VL 4 Sozkog und Kommunikation

-         Definition; Handlungen sind zielgerichtet und absichtlich

o   Ziele; Zielzustand

o   Absicht/intention; Vorgestellte Handlung zur Zielerreichung

-         Ab 6-9 Monate etabliertes Zielverständnis

o   Blickzeitparadigma; Nach Habituation -> Kinder erwarten, dass VP sich immer dem selben Objekt(Ziel) zuwendet (die Handlung angepasst wird) und nicht die immer gleiche Handlung ?

o   Ab 12-14 Monaten Interaktionsparadigma; Kinder helfen bei Zielerreichung (müssen dafür das Ziel verstanden haben)

o   Imitation gernerell;

§  Imitation schon ab 1. Jahr  Demonstration neuer Handlung ->  Imitation durch Kinder (Auch 1 Woche später noch)

§  Ermöglicht kulturelles Lernen neuer Fähigkeiten

o   Imitationsstudien;

§  Berücksichtigen des Grundes (Hände nicht frei) für beobachtetes Verhalten (Lampe mit Kopf an)

·        -> Verständnis, dass Intention nicht Kopfnutzung sondern Berühren der Lampe generell ist

·        ->seltenere Imitation des genauen Verhaltens (Kopfnutzung) als wenn Handlungswahl ohne Grund gezeigt wird

§  Ab 18 Monaten Inferieren des nicht gesehenen Handlungsziels einer Person

·        Kinder Imitieren nicht nur die Handlung, sondern führen sie zu Ende aus (ziehen die Kappe ab)

Allerdings nicht, wenn eine Maschine die Handlung ausführt

o   Schimpansen verarbeiten ebenfalls Absichten anderer

§  Warten länger auf nicht erhaltenes Futter, wenn Absicht da war es Ihnen zu geben (versehen), als wenn bewusst zurückgehalten.

·        Bei Babys ab 9 Monate ähnlich

• Handlungsverständnis ist nötig aber nicht hinreichend für Spracherwerb

• -> braucht Teilen von Absichen

§  Handlungsvorhersage

§  Kooperation (Teilen von Ansichten)

o   Großer Entwicklungsschritt; Verstehen der Intentionen Anderer à Teilen der eigenen Intentionen mit anderen (Grundlage zum Spracherwerb)

o   Koordination von gemeinsamen, komplementären Absichten zur  Erreichung eines Gemeinsamen Ziele ( Komisches Bild Box zum Aufmachen)

o   (dyadisch, face to face ) ab 2 Monaten

§  Interaktion miteinander (Erkennen/Erleben/Teilen gegenseitiger Emotionen) ODER mit Objekt

·        Erwachsene Bsp; Soziales Lächeln, Cooing´

·        Objekte Bsp; Objektpermanenz, Kategorisierung

§  Bereits soziale Erwartung kontingenter Interaktion (Reziprozität, Positiver Affekt)

§  Still-Face Effekt;

·        Normale Interaktion àplötzliches Einfrieren

o   Kind erkennt, dass plötzlich kein Austausch mehrà weniger Lächeln u Aufmerksamkeit

o   (Triadisch) ab 9 Monaten

§  Austausch mit anderer Person Über ein drittes Objekt „joint attention“ (referentielles Dreieck) à Einstieg ins gemeinschaftliche Leben

·        Prüfen der Aufmerksamkeit (9-11 Monate)

o   Bei „gemeinsamer Beschäftigung“ wechselnder Blick zwischen Beschäftigung und Person -> Vergewisserung über Aufmerksamkeit

o   Bei „Sozialer Bezugnahme/Rückversicherung“ Suchen und Nutzen von Information von BP in Situationen

·        Verfolgen von Aufmerksamkeit (11-12 Monate)

o   Blicke und Zeigegesten von Erwachsenen werden Verfolgt

·        Lenken von Aufmerksamkeit (12-13 Monate)

o   Distale Zeigegesten:

§  Deklaratives Zeigen (nur Aufmerksamkeit/Austausch über etwas)

§  Imperatives Zeigen (etwas haben wollen)

§  Kommunikative Intention (jemanden Addessieren)

§  Referentielle Intention (Infos ÜBER etwas mitteilen)

§  Soziale Intention (Kommunikation aus Gründen/Motiven)

-         (2 Jahr)

o   (Def; X= Y in Kontext C)

o   Ursprünge entweder aus arbiträren Beziehungen oder Ikonizizät(ähnlichkeit)+Konventionalisierung

•   Gesten (2 jahre)

• §  Als-ob-Spiel (18-24 Monate)

• §  Symbolische Artfakte ( 2 ½ Jahre)

Nichtsprachliches Symbol ab 2 Jahren

·        Verstehen von (pantomimischen)Ikonische Gesten (Abbilden von Objekten/Handlungscharakteristika)

Nichtsprachliche Kommunikation ab 18-24 Monate

·        Handlungen werden ausgeführt, aber unernst + Imagination von Gegenständen/ Umdeutung von Gegenständen

o   Mit kulturellen Variationen (themen,häufigkeit) universell Verbreitet

·        Erfordert: -> Kognititve Trennung von Realität und Spielrahmen + Schlussfolgerungen im Spielszenario (angemessen mit 2 Jahren)

Nichtsprachliche Kommunikation ab 2 ½ Jahren

·        Erfordert Duale Repräsentation eines Objektes (physisches Objekt + Symbol)

·        Können Modelle als Informationsquelle nutzen (in kleinem Modell wird gezeigt, wo die Süßigkeit versteckt ist

-         Empfängerzentriert, angeboren und überlebensnotwendig, starr und unflexibel

o   Signalreiz; Nachricht aus Umwelt,

§  Ist Schlüsselreiz für Empfänger

-> Phylogenetische Ritualisierung

-         Absichtliche Kommunikation (mit Ziel Andere zu beeinflussen)

o   Ontogenetische Ritualisierung

§  Empfängerzentrierte Signale (vom Sender nicht beabsichtigt)à Signalhandlungen (Aktiv produziert, typisch; Übertreibung, rhytmische Wiederholung, auffällige Körperstrukturen)

·        Ableitung dieser Handlungen im Lauf der Evolution (nicht Ontogenetisch)

·        Trotzdem keine Absicht (im psych Sinne weder in Handlung noch zum Verständnis Absicht nötig)

o   Reiz-Reaktionsketten à keine Möglichkeit auf bestimmte Art zu kommunizieren

§  Absichtliche Produktion eines erlernten(nicht angeborenen) Verhaltens

·        Entsteht in wiederholter Interaktion zweier Individuen

o   Ebenfalls Verkürzen einer Handlung  ?

§  Kein Symbol, da nicht bidirektionale Bezugnahme auf eine Repräsentation

·        Ideosynkratische Kommunikation; Das zwischen den Individuen entwickelte Signal ist nicht übertragbar (Zwerg)

-         Inferenz Modell

o   Inferieren von Bedeutung à Verstehen und teilen von Absichten

o   Nonverbale und indirekte kommunikation

-> hohe Flexibilität jenseits des Wortwörtlichen

ab 2 Jahr/18 Monaten  

o   Intentionales Handeln/Imitation

o   Selbsterkennung (zb. im Spiegel)

o   Selbstbezogene Emotionen und Empathie

Gebrauch des eigenen Namens und Pronomen

ab 18 Monaten

§  Kinder fassen sich idr. ins  eigene Gesicht, wenn sie sich mit unbemerktem rotem Punkt im Spiegel sehen (berühren nicht den Spiegel)

Repräsentation vom Selbst als Teil der Situation; Shopping-Cart Studie: jüngere Kinder erkennen nicht, dass Sie das Problem sind

§  Entwicklung Emotionen

·        Primäre Emotionen (Wut, Freude … ect)

o   Ggf angeboren oder Differenzierung von positiv und negativ (kontrovers)

·        Sekundäre Emotionen (Verlegenheit, Stolz, Schuld ect.)

o   Benötigen Selbstbezug/ Selbst-Andere-Differenzierung

§  Entwicklung Empathie

·        Selbst-Andere Differenzierung; bloße Gefühlsansteckung-> Empathie

o   -> Beeinflussung fremder Emotionen

o   Zusammenhang Empathie und Spiegeltest