⭐️ Spracherwerb

“eines der großen Geheimnisse der Psychlogie”

• Spracherwerb:

  • natürlich, unbewusster Prozess, der ungesteuert abläuft

  • bereits im Mutterleib werden rezeptive Strukturen aufgebaut

  • beläufiger Erwerb, deswegen häufig als einfach angesehen, obwohl objektive Kosten (ca. 10 000 h Lernzeit) hoch

  • intrinsisch motiviert, da funktional notwendig als Bestandteil der Sozialisierung

• Sprachenlernen:

  • bewusster Prozess -> Bildungsprozess

  • zunehemend kognitiv, meist mit L1 koordiniert

  • Motivation abhängig von kontextuellen Faktoren: oftmals Schulfremdsprache die nicht das eigene Bildungsvorhaben widerspiegelt

• Zweitsprache tendenziell ungesteuerter Lernprozess

• Fremdsprache tendenziell gesteuert

extern:

• Gruppe: institutioneller Rahmen (Schule) vs Familie

• Zeit: reduzierte Lernzeit -> 3-4 Stunden pro Woche vs ab Geburt

• weniger authentische Lernumgebung, Input

• Feedback: Bedeutung von Korrektheit (gramm. Fehler wichtig)

intern:

• Alter

• bewusstes Lernen

• keine natürliche Hilfe von Bezugspersonen

• L2 wird auf Basis der L1 gelernt

• Vertreter: Pawlow, Skinner

• Lerntheorie aus den 1940/50er

• Lernen als nachamendes Verhalten, Lernen durch WIederholung

• Menschen verfügen über einen allgemeinen Lernmechanismus, der es ihnen erlaubt, das Verhalten ihrer Umgebung nachahmend zu erwerben

• Spracherwerb als trial-and-error-Prinzip; Konditionierung: Erfolg als Lernverstärkung -> Automatisierung

• Spracherwerb wird nur durch Umwelt ausgelöst

im Unterricht: pattern drill, keine Fachtermini oder grammatikalische Begrifflichkeiten, Vorsprechen/Nachsprechen, Austausch von einzelnen Satzelemnten wie Personen, Fokus auf Wiederholung und Konditionierung, keine Bewusstmachung

Kritik: Komplexität des Sprachsystems wird nicht berücksichtigt, Sprachkompetenz des Menschen auch nicht, Unzulässigkeit der Übertragung von Tierexperimenten auf Sprachverhalten der Menschen

• Lerntheorie aus den 1960ern

• genaue Gegenteil von Behaviorismus

• Vertreter: Chomsky

• angeborene Sprachfähigkeit des Menschen: Universalgrammatik, mithilfe das Kind Hypothesen über sprachliche Regeln und kann Sätze kreativ erzeugen und verstehen

Kritik:

• Universalgrammatik nicht empirisch nachgewiesen

• es gibt kein spezielles Sprachgen

• Kinder nutzen keine sprachspezifischen Denkweisen

• Vertreter: Piaget -> Lernen als Assimilation und Akkomodation

• Lernen als Informationsverarbeitung, Fokus auf mentale Prozesse

• Spracherwerb analog zur allgemeinen kognitiven Entwicklung eines Menschen

• Lernen als aktiver Prozess der Auseinandersetzung mit der Welt

• Fehler sind natürlicher Bestandteil des Lernens und Anlass für Lernprozesse/ Sprachenlernen,

im Unterricht: Fokus auf Eigenstänigkeit, Induktion (SuS entdecken Grammatikregeln selbst), explizite Nennung der Zeitform, Bewusstmachung der Regel, offene Aufgabenstellung, die eigenständiges Lernen anregt, mögliche Fehler inkludiert und Anlass für Lernprozesse bietet

• Weiterentwicklung des Kognitivismus

• gemäßigter Konstruktivismus

  • Lernen als selbstgesteuerter, autonomer, selbstverantwortlicher Konstruktionsprozess,

  • Abkehr vom Instruktivismus, konstruktivistische Lerngestaltung, Lernumgebung mit komplexen Unterrichtsinhalten, Authentizität, Metakognition/Lernstrategien

• radikaler Konstruktivismus

  • prinzipielle Unvereinbarkeit von Realität und der durch Menschen erkennbaren Wirklichkeit

• Lernen: Konstruktion und Viabilisierung von Hypothesen, Handlungsorientierung, Lernerorientierung, prozessbezogene Bewusstmachung, ganzheitliches Lernen

• Fokus auf Individualität, individuelle Vorgänge

• gleicher Input <> gleicher Output

• Sprache entsteht durch soziale Interaktion

• autonomes Lernen

  
  

• mentale Pozesse gelten als das Ergebnis sozialer Prozesse (Itnteraktion im sozialen Miteinander)

• Lernen durch Problemlösen unter Betreuung von Exptern möglich

• Kombination der anderen Theorien

  
  

1. Kontrastivhypothese (Behaviorismus: Fries, Lado: 1957, 1964)

2. Identitätshypothese (Nativismus: basiert auf Chomsky)

3. Natural Approach (Nativismus: Krashen & Terrell 1983)

4. Interlanguage-Hypothese (Kognitivismus: Selinker 1972)

• Behaviorismus

• Vertreter: Fries, Lado 1957 + 1964

• Kontrastiv bedeutet die Gegenüberstellung von zwei Sprachen um Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu ermitteln

• Lerntheorien: Konditionierung und Imitation -> lernen als vorrangig Imitativer Prozess

• Strukturen der Erstsprache determinieren Aneignung einer zweiten Sprache

• Gemeinsamkeiten zwischen L1 und L2 werden als positiver Transfer leicht übernommen -> Inferenzen

• Fehler passieren durch negativen Transfer zwischen L1 und L2 -> Interferenzen

• Fehler als zu vermeidendes Lernhindernis

  
  

  -> viel Feedback

  -> Imitation wichtig

  -> Abweichungen zwischen L1 und L2 müssen im Mittelpunkt des Lehrens stehen

!!! Die Theorie ist heute widerlegt: Kritik, Schülerinnen und Schüler haben kein beziehungsweise sehr wenig metasprachliches Wissen

• Nativismus (angeboren)

• Chomsky

• Keine Unterscheidung zwischen Erstspracherwerb und Erwerb weiterer Sprachen

• Implizites, unbewusstes Fremdsprachenlernen

• Jede Sprache ist zu jedem Zeitpunkt erlernbar -> Kinder machen bei L1 die gleichen Fehler wie Erwachsene bei L2

• Für den Spracherwerb spielt es keine Rolle, ob bereits eine Sprache gelernt wurde oder nicht den allen natürlichen Sprachen folgenden gleichen Universalprinzipien -> Fehler beim FS-Lernen sind nicht auf L1 Transfer zurückzuführen

• Die psycholinguistischen Prozesse seien ähnlich, daher kommt der Begriff Identitätshypothese

• Aber: im Normalfall resultiert der L2 Erwerb nicht in einer muttersprachlichen Kompetenz

-> keine Grammatik erklären

->Viel Input

->Feedback nicht wichtig

• Teil des Nativismus

• Krashen & Terrell

• Hypothesenmodell (5 Hypothesen) ANIML

  • Learning-Acquisition-Hypothese (Grammatikerwerb erfolgt nicht durch explizit Grammatik lernen, sondern intuitiv, unbewusst beim Sprachgebrauch)

  • Monitor Hypothese (Sätze werden vorher überlegt und zurechtgelegt, abstraktes Grammatik Wissen dient also nur der Überprüfung der Richtigkeit)

  • Natural-Order Hypothese (Natur gibt für das Lernen günstigste Reihenfolge des Grammatikerwerbs, vor jene Abfolge in der sprachliche Strukturen der Muttersprache erworben werden ist auch beim erlernen einer Fremdsprache die günstigste)

  • Input-Hypothese (verschiebbarer Input nötig, leicht über dem Niveau der Schüler sprechen)

  • Affective-Filter-Hypothese (je unsicherer oder ängstliche die Schüler sind, desto weniger lernen sie. Motivationen, Bedürfnisse, Haltungen und Emotionen beeinflussen, das Lernen können es behindern oder fördern. Sie wirken als affektiver Filter)

• L2-Erwerb als kreativer Informationsverarbeitungsprozess

• Lernende erschließen sich ihre L2 über den Einsatz von bewussten und unbewussten Strategien

• Lerner erarbeitet Regeln selbst durch Neuorganisation von Wissen

• viel Kommunikation im Unterricht

• Sprache an nIveua des Lerners anpassen

• Output-Hypothese von Merrill Swain:

  • Produktive Sprachkompetenz nicht automatisch durch Input

  • Freie Sprachproduktion wichtig

• Kognitivismus

• Annahmen: der Lerner bildet ein spezifisches Sprachsystem heraus, dass sowohl Elemente der Erstsprache und anderer bereits erlernter Fremdsprachen als auch der neuen Sprache enthält -> Interimsprache

• Fehler werden als normale Begleiterscheinungen des Sprachenlernprozesses gesehen -> positive Rolle des Fehlers; führt zu Revision und Reorganisation

• interlinguale Interferenzen: Beeinflussung der Zweitsprache durch die Erstsprache (Satzstellung z.B.)

• intralinguale Interferenz: Beeinflussung der Zweitsprache durch die Zweitsprache (falscher Plural z.B.)

• Gefahr: backsliding (Sprachniveau rutscht zurück) und Fossilisierung (Sprachniveau verbessert sich nicht)

• Alter (Angst vor Fehlern, Merken von neuen Vokabeln; Weltwissen, Lernstrategien)

• Geschlecht: Stereotype Bilder Frauen gut in Sprachen: falsch, von der Lehrkraft differenziert zu betrachten und alle SuS ansprechen

• Persönlichkeit (self-confidence, risk-taking, extrovertierte Kontaktfreude)

• Intelligenz

• Sprachbegabung/Sprachlerneignung

• Biographischer Hintergrund

• Motivation (intrinsisch vs extrinsisch)

• Vorkenntnisse in anderen Sprachen (Transfer und Kontrast)

• Lernerfahrungen, Strategien

• integrativ: Interesse an der anderen Kultur

• instrumental: Nutzen durch Sprache

• extrinsisch: Belohnugen / gute Noten

• intrinsisch: Freude und Stolz wegen Kommunikationsfähigkeit

• Sei als Lehrkraft gutes Vorbild (Zeige Interesse am Thema, keine monotone Stimmlage, motivierende Einstiege)

• Schaffe eine angenehme Arbeitsatmosphäre (Classroom Management, positive Fehler- und Feedbackkultur)

• Präsentiere die Aufgaben angemessen (klare und verständliche Instruktionen)

• Entwickle eine gute Beziehung zu deinen Lernenden

• Erhöhe das sprachliche Selbstbewusstsein deiner Lernenden (Content over Form, Erfolgserlebnisse, individuelle und kriteriale Bezugsnorm)

• Mache deinen Sprachunterricht interessant (Alltags- oder Interessenbezug des Unterrichts, abwechselnde Unterrichtsformen)

• Fördere die Autonomie deiner Lernenden

• Personalisiere den Lernprozess („Scaffolding“, Enrichment, große Aufgabenauswahl für alle Lernvoraussetzungen und „learn types“)

• Erhöhe die Zielorientierung der Lernenden (S(pezifisch)M(essbar)A(nspruchsvoll)R(ealisitisch)T(erminiert)-Ziele, Transparenz über Lernziele)

• Mache die Lernenden mit der Zielkultur vertraut (Vorstellen der verschiedenen Kulturen, wenn möglich so authentisch wie es geht)