Literaturdidaktik

Form: Sachtext, Lehrwerkstexte, authentische Texte wie Zeitungsartikel oder Speisekarten

Ziel: Wortschatzerweiterung, Wissenserweiterung

Form: Romane, Gedichte, Kurzgeschichten, ….

Ziel: Wortschatzerweiterung, literarische Kompetenz (Analyse, Perspektivwechsel)

• Text als semiotisches Kontinuum, ale kohärenten Mengen von zeichen (Hallet 2002), also auch Bilder und Filme

Unterschiede:

• didaktisierter vs authentischer Text

• Sachtext vs. literarischer Text

• analog vs digital

• kontinuierlich vs diskontinuierlich (= Kombi Text und Grafik)

• vor der Reformwende durch Vietor Ende des 19. JH: klassische Literatur

• nach den 70ern: Sachtexte

• heute: neben Sachtexten und literarischen Texten auch Textsorten, die durch neue Medien entstanden sind

1. Repräsentation sprachlicher und kultureller Realität -> Authentizität (Texte als Repräsentationen der kulturellen ud sprachlichen Realität des Zielsprachenlandes)

2. Grundlege für das Erlernen der Fremdsprache (Texte als Vehikel zum Wortschatzerwerb und situativer Sprachverwendung)

3. Instanz zur persönlichen Wissenserweiterung und Stellungnahme (Persönlichkeit des Lerners, Texte erweitern das Wissen, verstärken Wissenstrukturen und nehmen Einfluss auf EInstellungen und Geffühle)

1. Enzyklopädische Dimension

2. Ästhetische Dimension

3. Interkulturelle Dimension

4. Sprachpraktische Dimension

5. Motivationale Dimension

6. Textanalytische Dimension

• Texte als Grundlage für individuelles und kollektives WIssen

• Aufforderung an den Leser, sich mit Form und Inhalt aktiv auseinanderzusetzen und zu (de)konstruieren

• Nutzung des Vorwissens führt zur Wissenserweiterung und kann - im Kontrast zur eigenen Realität- interkulturelles Lernen auslösen

• Ausbildung und Erweiterung prozeduralen Wissens

• subjektives Empfinden einer gelungenen, ansprechenden Gestaltung des Textes fördert Motivation u d Bereitschaft zur Textrezpetion

• Bewusste Kontrastierung von Werbeanzeigen zwischen Deutschland und Frankreich kann Bewusstsein für ästehtische Unterschiede in den beiden Ländern heruasbilden und Beitrag zur Ausbildung der IKK beitragen

• authentische Texte als “echtes” Zeugnis einer unbekannten Realität für SuS

• Wechsel von Innen- und Außenperspektive durch Abgleich neuer Sachverhalte mit der bisher erfahrenen Wirklichkeit

  -> Erkentnisse und EInsichten, die zu einem Fremdverstehen und differenzierten Urteil der eigenen Kultur als auch der des Zielsprachenlandes führen

• Texte als Ausgang für aktiven, handlungsorientierten Umgang mit Sprache

• Texte haben formalen oder thematischen Aufforderungscharakter, der zum Weiterschreiben, Diskutieren

• instrumentelle Motivation: Erlernen der Sprache später nützlich, z.B. im Beruf

• integrative Motivation: Interesse für Kultur des Zielsprachenlandes und seinen Menschen

• Stärkung der Persönlichkeit (Vergleichen von Wirklichen durch literarische/fiktionale Texte, Erweiterung des eigenen Wissens durch Sachtexte)

• Techniken und Strategien für erfolgreiche Informationsentnahme nötig (z.B. Erschließen unbekannter Wörter aus dem Kontext)

• textanalytische Techniken für einzelne Textsorte erarbeitbar

  -> Rüstzeug für Umgang mit Texten außerhalb der Schule

In einer Unterrichtsstunde oder Unterrichtseinheit wird unter Berücksichtigung didaktischer Zielorientierungen oder organisatorischer Zwänge vermutlich öfter der Schwerpunkt auf einzelne Zieldimensionen gelegt werden. Eine solche Zielentscheidung setzt eine sorgfältige Analyse des Textes selbst voraus und ist nicht nur mit Blick auf administrative Vorgaben (Lehrplan, Rahmenplan) zu treffen, sondern vor allem auch unter Berücksichtigung der Lernergruppe.

• rezeptive kognitiv-analytische Kompetenzen

  • Literarische Gattung erkennen, Aufteilung der Handlung, sprachliche Gestaltung als abweichend von Alltagssprache erkennen, Symbole dekodieren können

• produktive kognitiv-analytische und imaginative Kompetenzen

  • Eigenständig kreativ und oder analysierend über einen Text sprechen oder schreiben können, Interpretation verfassen, Meinungen zum Text austauschen

• affektive und attitudinale Kompetenzen

  • Emotionaler Umgang mit literarischen Texten, moralische Urteile bilden, Bereitschaft zur Selbstreflexion anhand des Textes, Perspektivwechsel

1. didaktische Lektüren

2. adaptierte bzw. didaktisierte Lektüren: “Easy-Readers”

3. Originalversionen des Textes -> sind nicht für SuS geschrieben, sondern für Leser, die Erfahrung und Vorwissen einbringen

• Förderung interkulturelles Lernen

• Schulung der Lesekompetenz

• Befähigung zur Kreativität

• Etablierung einer lebenslangen Lesekultur

  
  

• einfache literarische Formen: Reime, Märchen

• Gründe für Literatur im Anfangsunterricht

  • Ausgangspinkt für Kommunikation

  • affektiver Zugang zur Sprache

  • erste Lesestrategien

• Ziele: extensives, stilles Lesen; Schulung von Lesestrategien; Wecken von Lesefreude

• Klassenbibliothek

• Lehrplanvorgaben

• spannende Handlung

• Möglichkeiten der Identifikation / Interesse

• interkultureller Bezug

• Existenz von Verfilmung

• Kommunikative Fertigkeiten: Leseverstehen, Sprechen

• Textkompetenz: Verständnisfragen zum Text erstellen, Weiterführung der Textpassagen

• IK: zentrale Fragen verschiedener Epochen

• motivational und attitudinal: Förderung des Leseinteresses, Frustrationsotleranz, Einfühlungsvermögen

• ästehtische und kognitive Kompetenzen: kritische Beurteilung literarischer Texte

• sprachlich/diskursive Kompetenzen: Aktivierung sprachlicher Mittel, Lesestrategien

• verschiedene Verfahren zur Auswertung gesprochener

  und geschriebener Texte nutzen

• Verfahren zum anwendungs- und produktorientierten Gestalten von mündlichen und schriftlichen Texten beherrschen

• Das bedeutet: Anwendung von Hör- und Lesetechniken auf unterschiedliche Textarten wie Sachtextte, Artikel, literarische Kleinformen

• Verwenden von Texten zur Informationsbeschaffung,

• Vergleich von Informationen.

• Textproduktionstechniken anwenden (Notizen erstellen, Vorbereiten eigener Texte, Gliederungen erstellen, Phasen des Schreibprozesses selbstständig durchführen)