3. Fachdidaktische Modelle

Didaktische Modelle sollen „theoretisch umfassend und praktisch folgenreich die

• Voraussetzungen, Möglichkeiten,Folgen, Grenzen

• des Lehrens und Lernens“

  aufklären (Jank und Meyer 2020, S. 35).

Dabei können sie in der Regel jeweils einer

• spezifschen wissenschaftstheoretischen Grundposition zugeordnet werden.

Allgemeine didaktische Modelle

• Ziel: Darstellung grundsätzlicher aspekte des Lehrens und Lernens

• für alle Schulformen, Schulstufen und Schulfächer (=allgemein und formal)

• sollen eine Orientierung für unterrichtliches Handeln geben

Allgemeindidaktische Modelle

• bildungstheoretische Didaktik

  Bildung durch Begegnung mit Kultur

  didaktische Analyse durch Interpretation und Strukturierung von Inhalten

• Lerntheoretische Didaktik

  Ordnung von Strukturmerkmalen zur Planung von Unterricht

  strukturanalyse zur rationalen Organisation von Lehr-Lern Prozesse

• Kommunikative Didaktik

  Unterricht als soziale Situation in symmetrischer Kommunikation

  Rückgriff auf Vielfalt methodischer Zugänge

• Konstruktivistische Didaktik

  Lernen als Akt der Konstruktion von Wossen in der Gemeinschaft

  Konstruktion, Rekonstruktion, Dekonstruktion von Wissen

fachdidaktische Modelle

• Planungsdidaktik

• Durchführungsdidaktik

• Auswertungsdidaktik

• kompetenzorientierten Didaktik

Didaktische Modelle:

A: Allgemein didaktische Modelle

• Bildungstheoretische Didaktik

• Lerntheoretische Didaktik

• Kommunikative Didaktik

• Konstruktivistische Didaktik

B: Sportdidaktische Modelle

• planungsdidaktik

• Durchführungsdidaktik

• Auswertungsdidaktik

• Kompetenzorientierte Didaktik

Unterricht ist die

• gezielte Planung, Durchführung und Auswertung von Lehr-Lernn-Prozessen

• in einem institutionellen Kontext

Sportunterricht ist dann die

• gezielte Planung, Durchführung und Auswertung von Lehr-Lern-Prozessen

• im Feld von Bewegung, Spiel und Sport

• in einem institutionellen Kontext.

Unterrichten

• Professionelle Tätigkeit von Lehrkräften,

• Erziehung, Hilfe, Beratung und Vermittlung eines Inhalts, den der Lehrende beherrscht

• vermitteln des Inhalts, sodass er von Lernenden, die ihn noch nicht begreifen, gelernt werden kann

Sportunterrichten

• ist die professionelle pädagogische Tätigkeit von Sportlehrkräften,

• Ziel: Initiierung von Lehr-Lern-Prozessen im Feld von Bewegung, Spiel und Sport

Didaktik

• ist die Wissenschaft von Unterricht und Unterrichten (vgl. Huwendiek 2019). Diese Überlegungen lassen sich auf das Unterrichtsfach Sport beziehen.

Sportdidaktik

• ist die Wissenschaft von Sportunterricht und Sportunterrichten.

• “Unterricht“ = Strukturen der Lehr-Lern-Tätigkeit

• „Unterrichten“ = Prozess der Umsetzung

beschreibt die Wechselbeziehungen zwischen

• Lehrer

• Schüler

• Sache (Lerngegenstand)

Didaktische Modelle

• allgemeine „Theoriegebäude zur Analyse und Modellierung didaktischen Handelns in schulischen und nichtschulischen Handlungszusammenhängen“ verstanden werden

• versuchen, die Komplexität des unterrichtlichen Geschehens auf allgemeiner Ebene zu ordnen

• beziehen sich auf den Gesamtprozess des Planungs-, Durchführungs- und Auswertungsprozesses —> Analyse und Modellierung didaktischen Handelns

Didaktische Konzepte

• stärker umsetzungsorientiert/ praxisorientiert und

• bezeichnen „Gesamtorientierungen didaktisch-methodischen Handelns, in denen ein begründeter Zusammenhang von Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen hergestellt wird“

• Sie defnieren grundlegende Prinzipien des Unterrichts und geben in der Regel auch konkrete Hinweise zur Gestaltung des Unterrichts

Implikationszusammenhang

• spezifschen Wechselwirkungen von Zielen, Inhalten und Methoden des Unterrichts

• Das bedeutet es muss eine passfähige Wechselwirkung untereiander bestehen

• Wir z.B. ein Ziel verändert, müssen Inhalte und Methoden zwangsläufig angepasst werden

Handlungsformen von Lernenden

• Erkunden und Erproben,

• Lernen und Üben,

• Trainieren und Wettkämpfen,

• Spielen und Entdecken,

• Improvisieren und Gestalten,

• Bauen und Konstruieren

Handlungsformen von Lehrenden

• Planen und Auswerten,

• Betreuen und Unterweisen,

• Beobachten und Korrigieren,

• Diagnostizieren und Bewerten,

• Differenzieren und Integrieren

• Motivieren und Disziplinieren

Der didaktische Stern

• ist ein sportdidaktisches Grundmodell,

• in dessen Zentrum die Lehrkraft steht,

• die drei wesentliche Aufgaben hat:

• die Präsentation der Inhalte,

• die Interaktion mit den SuS

• sowie die Organisation der Rahmenbedingungen

Stimmigkeit zwischen Inhalt, Organisation und Interaktion

Sportdidaktische Modelle:

beziehen den spezfischen Fachgegenstand mit ein und modellieren den Sportunterricht

Planungsdidaktik

• Ordnung von Strukturmerkmalen

• Ziel: umfassende Panung des Sportunterrichts, Strukturperspektive des Unterrichts

• setzt vor der Durchführung des Sportunterrichts an

• Arbeitsweise:

  • Bedingungsanalyse = Voraussetzungen

  • Strukturanalyse = Inhalte, Methoden, Organisations- und Handlungsformen

  • Wirkungsanalyse = Folgen

Durchführungsdidaktik

• zeigt Prozesshaftigkeit des sportunterrichts und sensibilisiert für die Notwendigkeit sich darauf einzulassen

• Ziel: Prozessverspektive

Auswertungsdidaktik

• Reflexion vergangener Unterrichtsprozesse

• Ziel: Verbesserung künftiger Praxis, Prozessperspektive

• nach der Sportstunde

Kompetenzorientierte Didaktik

• Fokus auf output des Sportunterrichts; kann Zielsetzungen des Unterrichts differenzieren

• Ziel: Mündigkeit und Autonomie der Schüler:innen

Theorie der Leibeserziehung:

• Bildungstheoretische Begründung des Bewegungshandelns in der Schule

• Auswahl unabhängig von außerschulischer Entwicklung

Sportcurriculum (seit 1970er)

• gesellschaftliche relevante Qualifikationen für den außerunterrichtlichen Sport

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