5. Methodische Grundlagen

Methodische Fragen

• befassen sich mit der Inszenierung von Lehr-Lern-Prozessen

• mit der Art und Weise

• Es gibt viele Lösungswege für das methodische Vorgehen, allerdings muss dieser bewusst gewählt und begründet werden

Methodisches Handeln

• zielgerichtete Organisation der sozialen Interaktion und der sinnstiftenden Verständigung

Unterrichtsmethoden

• Handlungsformen mit denen Lehrkräfte fachliche und überfachliche Ziele ansteuern können.

• beschreiben eine bestimmte Art des Vorgehens.

Dimensionen der Unterrichtsmethoden:

• Methodische Entscheidungen finden nicht im luftleeren Raum statt, sondern sind abhängig von dem Rahmenbedingungen (Dimensionen der Unterrichtsmethoden)

• Sachbegegnung: bezieht sich auf den Lerngegenstand

• Rahmung: bezieht sich auf die Institution Schule

• Lernhilfe: bezieht sich auf die Lernenden

• Zielerreichung: bezieht sich auf das Lernziel

Ebenen methodischen Handelns

Ebenen sind für den Sportunterricht besondres komplex, weil

• neben kognitiven und sozialen Zielen

• auch motorische und emotionale Ziele angesteuert werden

Meyer differenziert zwischen den Ebenen:

• Handlungssituationen

• Handlungsmustern

• Unterrichtsschritten

• Sozialformen

• methodischen Grundformen

Die Ebenen sind unterschiedlich komplex

Ebenen können nur im Zusammenhang betrachtet werden und

Ebenen bedingen sich gegenseitig

Methodische Maßnahmen

• kleinste mehodische Einheiten im Sport

• z.B. Bewegungsanweisungen, Bewegungsaufgaben, Bewegungsanregungen

Methodische Reihe

Kombination mehrerer Anweisungen und Aufgaben zum Erlernen einer sportspezifischen Fertigkeit

=nach methodischen Grundsätzen geordnete Übungsfolgen, die zur Erlernung einer bestimmten motorischen Fähigkeit (Zielübung) führen

ungleich dazu: methodische Spielreihen, die zur Einführung in kleine oder große Sportspiele dienen

Methodische Prinzipien

finden sich als Konstruktionsprinzipien in methodischen Übungsreihen wider

• vom leichten zum schweren

• vom bekannten zum unbekannten

• vom einfachen zum Komplexen

• vom Risikoarmen zum Risikoreichen

• vom langsamen zum schnellen

• vom Bildhaften zum abstrakten

Methodisches Verfahren

Zusammenfassung methodischer Maßnahmen und Reihen anhand eines übergeordneten Gesichtspunktes.

=grundsätzliche unterrichtliche Vorgehensweise, die auf eine gesamte Unterrichtsstunde bezogen wird

Es werden 4 Verfahren unterschieden:

• induktiv:

  stellt die Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit des Lernenden in den Vordergrund und nimmt dafür Umwege im Lerngeschehen in Kauf.

  • —> Lernende suchen und erproben ausgehend von einer Bewegungsaufgabe eine Aufgabenlösung. Diese wird ??öffnen herausgestellt, korrigiert, geübt und angewendet

• deduktiv:

  • —>ausgehend von einer definierten Zielübung, die beschrieben und vorgemacht wird. Es besteht eine eindeutige Bewegungsanweisung auf dessen Grundlage die Zielübung korrigiert, geübt und angewendet wird

• synthetisch:

  =ganzeitliches Verfahren

  • —>kommt zum Einsatz, wenn eine Zielübung in einem gelernt werden kann/ wenn eine Zergliederung keinen Sinn macht

• analytisch

  =Teillernmethode/ elementhaftes Verfahren

  • wenn Zielübung zu komplex ist um sie in einem Durchgang zu erlernen

  • Gesamtbewegung wir so zerlegt, dass das die Zielübung nicht merh zu erkennen ist

induktives und synthetisches Verfahren gelten als schülerorientierter

deduktives und analytisches Verfahren gelten als sachorientierter

alle 4 Verfahren zielen auf das Erlernen einer normierten Bewegungsfertigkeit ab

Kritik am objektorientierten Methodenverständnis

• die Methodik orientiert sich im Sinne der Abbilddidaktik einseitig an der Sache Sport

• Das konzept bietet keine Offenheit für subjektive Lösungen und auch nicht für das Bewegungslernen als Dialog zwischen Subjekt und Umwelt

• In geschlossenen Unterrichtsverläufen ist das geschehen durch lerhrerdominante Methoden mit einem engen Rahmen für SuS Handeln betsimmt

• selbstbestimmtes Handeln kaum bis gar nicht vorhanden

—>Lernende sollten hingegen eigentlich als Subjekt des eigenen Lernprozesses

Fazit:

methodische Vorgehensweisen sollten immer in ein pädagogisches Gesamtkonzept eingebunden sein, das auf die Erziehung und das selbstständige Lernen junger Menschen abzielt

Zentrale Entscheidungsdimensionen

• Ziele (Frage nach Wozu?) —> Bereich Didaktik

• Inhalte (Frage nach Was?) —> Bereich Didaktik

• Methoden (Frage nach Wie?) —> Bereich Methodik

Unterrichtsmethoden

• widerkehrende Muster von Lehraktivitäten,

  die der Vermittlung von Lehrzielen und Lerninhalten dienen

autonomes Methodenverständnis

• Ziele und Inhalte stehen

  • vor den methodischen Entscheidungen

didaktisches Methodenverständnis

• Wechselwirkung von Zielen, Inhalten und Methoden gleichberechtigt berücksichtigt

Methodenmacht

• Ziele und inhalte sind durch Richtlinien und Lehrpläne vorgegeben

• demgegenüber können methoden weitestgehend von Lehrkräften selbst bestimmt werden

Methoden im Sportunterricht

• sind Handlungsformen, die von Sportlehrkräften eingesetzt werden,

• um den Unterricht zu steuern und

• ihre SuS darin zu unterstützen, sich mit ausgewählten Bewegungsthemen auseinanderzustezen und

• dadurch fachliche und überfachliche Ziele zu erreichen.

Konzept der Lernaufgabe

Lernaufgabe kann als Arrangement sinhafter, ihnaltlicher und abgestimmter Aufgabe zum Lernen verstanden werden

Sie dient der…

• kognitiven Aktivierung

• der Subjektorientierung,

• der sozialen Interaktion,

• der Möglichkeit alternativer Lösungen

• und dem Lebensweltbezug

Methodenentscheidung ist abhängig von

• der pädagogischen Ausrichtung des Unterrichts

Es kann im Sportunterricht zwischen objektorientierter und subjektorientierter Methodenentscheidung unterschieden werden (#dichotome Sichtweise)

• unterweisen vs anregen/

• anweisen vs anbieten/

• unterweisen vs betreuen

Objektorientierte Methodenentscheidung

geht von der Sache Sport aus = Aufbereitung mototischer Fähigkeiten und Fertigkeiten

Der ansatz verfolgt ein autonomes Methodenverständnis

Objektorientierte Methodenverständnisse

• gehen von der gesellschaftlich-kulturellen Realität des Sports aus und

• zielen auf eine möglichst reibungslose Vermittlung von sportspezifschen Handlungsmustern.

• Sie sind tendenziell eher geschlossen-deduktiv ausgerichtet.

Beispiel-Modell: “Ebenen methodischen Handelns” - Kurz

Ebene 1: allgemeines Unterrichtskonzept

• = grundsätzliche Ausrichtung einer Sportstunde

• analytisch vs ganzheitlich; deduktiv vs induktiv; geschlossen vs offen

Ebene 2: Unterrichtsschritte

• = zeitliche Gliederung/ Reihung der Unterrichtsschritte

• typisch für objektorientierte Methodenkonzepte = methodische Übungsreihe

Ebene 3: Sozialformen

• = Größe von Lerngruppen: Einzelarbeit/ Paararbeit/ Gruppenarbeit/ Arbei in der Klassengemeinschaft

Ebene 4: Methodische Maßnahmen

• = Aktionsformen: Impulse, durch die die Lehrkraft den Unterricht unmittelbar steuert

• = kleinste methodische Einheit des Sportunterrichts

• z.B. Bewegungsanweisungen, Bewegungsaufgaben, Bewegungsvorschriften, Bewegungskorrekturen , Bewegungshilfen, Bewegungsbeschreibungen, Bewegungserklärungen

Ebene 5: Auswertung

• Maßnahmen die Auskunft über Prozesse und Ergebnisse des Unterrichts geben

Die Ebenen methodischer Entscheidungen stehen in direkter Verbindung zu

Vorraussetzungen und Interessen der SuS, zur Rolle der Lehrkraft, zum Institutionellen Rahmen der Schule und zu Zielen und Inhlaten

(sind nicht unabhängig zu sehen!)

Subjektorientierte Methodenverständnisse

gehen von den individuellen Möglichkeiten und Wünschen des einzelnen aus und

zielen auf die Entwicklung des Subjekts.

Sie sind tendenziell eher offen-induktiv ausgerichtet.

• geht vom Lernprozess des Subjekts aus

• Entscheidungen für Methoden im Sportunterricht werden

  • im Rahmen von Zielen und inhalten des Unterrichts

  • + bezüglich eines pädagogischen Selbstverständnisses von Lernen und Erziehung getroffen

• im Vordergrund stehen: das individuelle Erleben und die Sinnbezüge des sich-Bewegens in einem subjektiv bedeutsamen Handlungskontext

  • (nicht/ weniger die Sache Sport mit ihren normierten Fertigkeiten)

• gilt als schülerorientierte Vermittlung einer Sache

• Methode = Ziel, d.h. SuS sollen Methodenompetenz erwerben

• Lernen selbst setht im Mittelpunkt —> “Das Lernen soll gelertnt werden”

• Ansatz folgt explizit einem didaktischen Methhodenverständnis

• Ansatz entstand als Gegenbewegung zum traditionellen Anleitungs-, Lehr, und Trainingsverfahren

• arbeitet weniger mit Anweisungen, mehr mit Aufgaben # Bewegungsaufgaben

Bewegungsverständnis der subjektorientierten Methodik

• Einlassen auf die Aufgabe

• + waches Erfassen des Zusammenhangs spüren und

• Bewegen im Tun

Beispiel-Modell subjektorientiertes Methodenverständnis - Laging

Modell unterscheidet 5 Ebenen methodischen Handelns:

Ebene 1: Handlungssituationen:

• Ausgangspunkt des Modells

Ebene 2: Handlungsmuster

• Diese regen die Handlungssituation an. Z.B. durch Bewegungsanweisungen, Bewegungsaufgaben und Bewegungsimpulse

Ebene 3: Unterrchtsschritte

• Zeitliche Strukturierung der Unterrichtsstunde

• Entwurf einer in sich sinvollen und auf das Ziel der Lehr-/ Lerneinheit gerichteten Abfolge von Handlungssituationen zu entwerfen

Ebene 4: Sozial- und Differenzierungsformen

• bestimmt die zusammenarbeit in der Klasse

• Steuert die Beziehung von Lehrenden und Lernenden

Ebene 5: methodische Großformen

• betrifft die übergeordnete Inszenierung des Unterrichts

• z.B. in Form von Vothaben, Projekten, Lehrgängen

Die Ebenen sind in

• Die Rahmenbedingungen von Schule und unterricht

• + in die personellen und situativen Bedingungen der Lerngruppe

eingebettet

Inszenierungsbegriff im Zentrum des Modells:

• fasst ebene 2-5 zusammen

• =komlexe Ganzsicht auf die Gestaltung unterrichtlicher Lehr-Lernsituationen

• zeigen zentrale methodische Handlungsweise,

  die den Ablauf des Unterrichts bestimmt.

  Im Sportunterricht z.B. Darstelllen und Zeigen/ Bauen und konstruieren/ Spielen und entdecken

Modell orentiert sich an methodische Ideen des Didaktiker Hilbert Meyer

Bewegungsaufgaben im Sport

• eine der wichtigsten methodischen Maßnahmen zur Steuerung des Sportunterrichts —> als Aufforderung Bewegungsprobleme selbstständig zu lösen

• Gibt Handlungsrahmen vor, und lässt prinzipiell unterschiedliche Aufgabenlösungen zu

  Dabei geht es um das Ausprobieren und Entwickln eigener Bewegungsmöglichkeiten

• Alle Lösungen gelten als richtig, solange die Mindestanforderungen erfüllt werden

• Bewegungsaufgabe ist abhängig vom unterrichtlichen Kontext in dem Sie eingestezt wird

• zählen zu den zentralen Maßnahmen zur Gestaltung des Sportunterrichts

3 Zugänge zur Bewegungsaufgabe

A: sportorientierte Auslegung

• Bewegungsaufgabe erhält einen Platz im Rahmen des induktiven Unterrichtsverfahrens

• Ziel: das reibungslose erlernen sportmotorischer Fertigkeiten

B: künstlerisch-pädagogische Auslegung

• Ziel: Entwicklung eigener Bewegungs- und Ausdrucksmöglichkeiten

• Freiheitsgrad in der Aufgabenstellung: Pädagogische Herausforderung zwischen Offenheit und Lenkung weder in Beliebigkeit noch in Dirigismus zu verfallen

C: bewegungspädagogisch Auslegung

• finden eigener Bewegungs- und Ausdrucksmöglichkeiten

  + neue Zugang zur Sache Bewegung:

• selbstausgestaltete und mitgestaltete Bewegungshandlungen als Lösung des gestellten Bewegungsproblems

• Das Sich-Bewegen befindet sich in einem Sinnzusammenhang zwischen

  • Subjekt das sich bewegt,

  • einer konkreten Situation und

  • einer Bedeutung, die die bewegung leitet und ihr Struktur gibt

• Bewegungsaufgabe rückt also die Perspektive und den Lernprozess des Lernenden selbst in den Fokus der Betrachtung

Modell zu Bewegungsaufgaben im Kontext des künstlerisch-pädagogischen Ansatzes

Kritik am subjektorientierten Methodenverständnis

Kritik objektorientierter Vertreter:

• SuS müssen alle induktiv entwickelten Bewegungsmuster erproben, bis sie sich für die “beste Lösung” entscheiden

  • kostet Zeit und strapaziert die Gedult von Lehrenden und Lernenden

Kritik aus bildungstheoretischer Perspektive:

• Pädagogik verfügt über Techniksyndrom: d.h. es wird versucht anhand von Verfahrensregeln die Erziehung und den Unterricht umzusetzen

  Vorgeworfen wird diesbezüglich: die technokratische Handhabung gehe über die Bedürfnisse und Motive der Lernenden hinweg

Insgesamt ist strittig ob Bewegungen von SuS anhand von Übungsreihen oder im Rahmen eines offenen Prozesses erarbeitet werden sollten

Methoden

sind Handlungsformen, die Sportlehrkräfte nutzen, um ihren Unterricht zu steuern und SuS zu fördern

Sie verfügen im Gegensatz zu den verbindlichen Inhalten und Zielen über Entscheidungsspielräume:

• Methoden machen den Inhalt erst zum Thema und entscheiden damit über die Chance der Zielerreichung, d.h. die macht ist groß

Die Macht des Entscheidungsspielraumes sollte im Sinne der pädagogischen Verantwortung genutzt werden

Es besteht die Wahl zwischen

• objektorientierter Methodik: folgt der Sachlogik des normierten Sports

• subjektorientierte Methodik: stellt die individuellen Bedürfnisse der Kinder und jugendlichen in den Vordergrund

>beide verfahren haben Vor- und Nachteile

• Orientierung: Gesellschaftliche vs individuelle

• Prinzip: Sachangemessenheit vs Aufforderung zur Selbstständigkeit

• Vermittlungswege: eindeutig vs offen

“richtige” methodische Entscheidung treffen

• methodische Entscheidung vor dem Hintergrund der Voraussetzungen und Ziele einer unterrichtlichen Handlungssituation

• Unterricht kann je nach Situation geschlossener/ offener gestaltet werden

• es gibt Abstufungen zwischen den Grundpositionen der objekt- und subjektorientierung, die je nach Anforderungen offener/ geschlossener gestaltet werden können

• integrativer Ansatz, der dichotome Verständnisweisen überwindet

• liegt zwischen geschlossener und offener Unterrichtsinszenierung (geht auf methodische Überlegungen zur kreativen Bewegungserziehung zurück)

• dabei wird Unterricht durch Vorgeben, Aufgeben und Anregen unterschieden

• Das Verfahren geht auf der Ebene der methodischen Maßnahmen mit der Bewegungsanweisung, Bewegungsaufgabe und Bewegungsanregung einher