Schulische Leistungsbeurteilung

Optimierung von Lernprozessen: Hilft Lernverhalten zu verbessern und Unterrichtsgestaltung anzupassen

Sozialisierungsfunktion: Vermittlung des Leistungsprinzips, Vergleich mit Mitschülern, Vorbereitung auf das gesellschaftliche Leistungsprinzip

Rückmeldefunktion: Information über den Leistungsstand, Stärken und Schwächen

Motivierungsfunktion: Anreiz durch gute Noten, Motivation durch schlechte Noten, um Lernbemühungen zu steigern

Disziplinierungsfunktion: Einsatz von Noten zur Korrektur von Fehlverhalten, rechtlich nicht statthaft

Didaktische Funktion: Unterstützung bei der Unterrichtsgestaltung und Förderung auf Basis von Leistungsbewertungen

Berichtsfunktion: Information an Eltern über Leistungsstand und Lernfortschritte

Evaluationsfunktion: Überprüfung des Unterrichtserfolgs und Identifikation von Lernlücken

Selektion und Allokation: Regelung des Zugangs zu höheren Bildungsgängen, Absicherung, dass leistungsfähige Schüler gefördert werden

Berechtigungsfunktion: Zertifizierung von Leistungen für den Übergang in weiterführende Bildungseinrichtungen

Kontrollfunktion: Überprüfung schulpolitischer und pädagogischer Maßnahmen auf Basis von Noten

Schwierigkeit, allen Funktionen gerecht zu werden: Konflikt zwischen pädagogischen und gesellschaftlichen Funktionen

Objektivität abhängig von der Art der Leistung: Konvergentes vs. divergentes Denken

-> konvergent: bereits erlerntes nach vorgegebenen Regeln der Logik und Rationalität effizient auf Probleme zu beziehen, um die bestmögliche Lösung zu finden

-> divergent: Divergentes Denken bedeutet, sich offen, unsystematisch und experimentierfreudig mit einem Thema oder Problem zu beschäftigen

Bewertung nach unterschiedlichen Bezugsnormen: Soziale, sachliche und individuelle Bezugsnorm

Soziale Bezugsnorm: Vergleich mit der Leistung der Bezugsgruppe (Klasse)

Individuelle Bezugsnorm: Bewertung von Lernfortschritten im Vergleich zu früheren Leistungen

Sachliche Bezugsnorm: Bewertung basierend auf festgelegten Kompetenzzielen

Fragebogen FEBO (Fremd- und Eigenbeurteilungsbogen) zur Erfassung von Lern- und Verhaltensmerkmalen

Kombination von Selbst- und Fremdeinschätzungen

Ziel: umfassendes Bild der Schülerleistung und -entwicklung

Objektivität: Unabhängigkeit der Bewertung von äußeren Einflüssen, jedoch oft eingeschränkt durch individuelle Unterschiede in der Bewertungspraxis

Reliabilität: Konsistenz der Benotung bei wiederholter Bewertung, oft problematisch durch variierende Urteile der Lehrkräfte

Validität: Grad der Übereinstimmung zwischen Note und tatsächlicher Leistung, insbesondere prognostische Validität für den weiteren Bildungserfolg

Hodgepodge Grading: Vermischung verschiedener Bewertungsaspekte (Leistung, Anstrengung, Verhalten)

Notenvergabe berücksichtigt oft mehr als nur die Schulleistung, z.B. pädagogische Absicht zur Unterstützung des Lernprozesses

Beeinflussung des schulischen Selbstkonzepts: Positive oder negative Selbstwahrnehmung, Motivation & Lernverhalten basierend auf den erhaltenen Noten

Big-Fish-Little-Pond-Effekt: Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten im Vergleich zu anderen beeinflusst das Selbstkonzept und die Motivation

Auswirkungen von Leistungsgruppierungen auf das Selbstkonzept: Leistungsstarke Gruppen können das Selbstkonzept schwächen, während leistungsschwächere Gruppen es stärken

positives Feedback = motivierend, negatives Feedback = Angst, geringes Selbstwertgefühl

Veränderung des Selbstkonzepts nach dem Schulformwechsel: Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule kann das Selbstkonzept negativ beeinflussen

Unterscheidung zwischen sozialer, individueller und kriterialer Bezugsnorm

Soziale Bezugsnorm vergleicht Schülerleistungen untereinander, was zu Konkurrenz und potenzieller Demotivation führen kann

Individuelle Bezugsnorm fokussiert sich auf die persönliche Leistungsentwicklung eines Schülers, was motivationsfördernd wirkt

Kriteriale Bezugsnorm orientiert sich an festen Standards oder Lernzielen

Tröster empfiehlt den Einsatz individueller Bezugsnormen zur Stärkung der Lernmotivation und positiven Selbstwahrnehmung, da sie persönliche Fortschritte betonen, unabhängig vom Leistungsniveau anderer Schüler

Diktate sind eine gängige Praxis zur Überprüfung der Rechtschreibfähigkeit, trotz Kritik seit den 1970er Jahren

Kritikpunkte: mangelnde Lerneffekte, psychischer Stress, ineffizient im Vergleich zu alternativen Methoden

Widerstand gegen Abschaffung von Diktaten, vor allem durch traditionelle Einstellungen und die Disziplinarfunktion

Untersuchung der Objektivität bei der Korrektur und Bewertung von Diktaten

Hypothesen:

• H1: Lehrkräfte stimmen bei der Fehleranzahl und der Notengebung überein

• H2: Abweichungen der Beurteilung vom Original des Klassenlehrers sind minimal

• H3: Kontextdiktate beeinflussen die Beurteilung eines Diktats

• H4: Geschlecht der Lehrkraft beeinflusst die Bewertung

• H5: Dienstalter beeinflusst die Bewertung

• H6: Unterrichtserfahrung im Fach Deutsch beeinflusst die Bewertung

• H7: Schulart beeinflusst die Bewertung

• H8: Schwierigkeitseinschätzung beeinflusst die Bewertung

drei Diktate von Schülern unterschiedlicher Leistungsstufen wurden ausgewählt und von Lehrkräften bewertet

Variablen: Fehleranzahl, Note, Geschlecht, Dienstalter, Schulart, Unterrichtserfahrung und Schwierigkeitseinschätzung

415 Lehrkräfte aus Baden-Württemberg

Verteilung auf Grund- und Hauptschulen, unterschiedliches Dienstalter und Unterrichtserfahrung im Fach Deutsch

Übereinstimmung der Lehrkräfte bei Fehleranzahl und Noten

-> Große Streuung in der Fehleranzahl bei allen drei Diktaten, besonders bei schwachen Schülern

-> Notenvergabe variierte signifikant, teilweise über fünf Notenstufen

Kontexteffekte

-> Signifikanter Einfluss des Kontextdiktats auf die Fehleranzahl und die Notenvergabe

Geschlecht der Lehrkraft

-> Lehrerinnen identifizierten mehr Fehler und vergaben strengere Noten als Lehrer

Dienstalter der Lehrkraft

-> Keine Unterschiede in der Fehleranzahl, aber ältere Lehrkräfte vergaben tendenziell strengere Noten

Unterrichtserfahrung im Fach Deutsch

-> Lehrkräfte ohne Deutscherfahrung identifizierten mehr Fehler, vergaben jedoch mildere Noten

Schulart

-> Hauptschullehrer identifizierten mehr Fehler und vergaben strengere Noten als Grundschullehrer

Schwierigkeitseinschätzung

-> Lehrkräfte, die den Diktattext als schwerer einstuften, vergaben tendenziell mildere Noten

Die Korrektur und Bewertung von Diktaten ist weniger objektiv als angenommen

Leistungsfremde Faktoren wie Kontext, Geschlecht, Dienstalter, Unterrichtserfahrung und Schulart beeinflussen die Beurteilung signifikant

Noten und Fehleranzahl variieren stark, was die vermeintliche Objektivität der Diktatbewertung infrage stellt

Vorschläge zur Verbesserung: Einsatz standardisierter Korrekturanweisungen, Verwendung von Analysemodellen wie DoRA oder OLFA

Methode: Sammlung von Schülerarbeiten über einen bestimmten Zeitraum

Pädagogische Begründung: Fördert Reflexion, Eigenverantwortung und die Sicht auf Lernfortschritte. Es unterstützt die individuelle Entwicklung und nicht nur das Endprodukt

Methode: Laufende Beobachtung und Bewertung des Lernprozesses, nicht nur des Ergebnisses

Pädagogische Begründung: Ermöglicht differenzierte Rückmeldungen, berücksichtigt individuelle Lernwege und motiviert zur kontinuierlichen Verbesserung

Methode: Regelmäßige Reflexionen über den eigenen Lernprozess, die schriftlich festgehalten werden

Pädagogische Begründung: Fördert die Selbstreflexion, unterstützt die Entwicklung von Metakognition und macht Lernfortschritte sichtbar

Methode: Bewertung von Projekten, die Schüler in Gruppen oder individuell bearbeiten

Pädagogische Begründung: Fördert Teamarbeit, Problemlösungskompetenzen und die Anwendung von Wissen in realen Kontexten

Methode: Bewertung des Endprodukts eines Arbeitsprozesses (z. B. Präsentationen, Modelle)

Pädagogische Begründung: Legt den Fokus auf kreative und praktische Fähigkeiten, motiviert durch greifbare Ergebnisse

Neue Methoden legen Fokus auf individuelle Lernprozesse

Fördern Selbstständigkeit, Verantwortung & Reflexion

Zielen darauf ab, Schüler aktive Rolle im eigenen Lernprozess zu geben

Lernprozess geht über reine Wissensabfrage hinaus