Vorlesung4: DaF, DaZ, DaM

alltagssprachlich auch Deutsch als Muttersprache (DaM)

die Sprache wird von Lebensbeginn (spätestens bevor man 3 Jahre alt ist) an erworben (ungesteuert, ‚automatisch‘, im Alltag, ‚einfach so‘...)

die Familien- bzw. Erstsprache ist (auch) Deutsch

viel sog. Sprachgefühl, wenig Regelkenntnis

• Staub gesaugt

• aus Freude vs. vor Freude

DaM-Kompetenz variiert u.a. in Abhängigkeit von Alter,

sozioökonomischem Hintergrund usw.

Deutsch variiert (Innere Mehrsprachigkeit auf Grund funktionaler, regionaler, sozialer Varietäten)

Familien- bzw. Erstsprache(n) ist/sind nicht Deutsch, sondern z.B. Türkisch, Albanisch, Englisch,...

Umgebungssprache ist eine andere Sprache als Deutsch (z.B. Japanisch in Japan), Deutsch ist somit ein „Plus“ (zusätzliche Qualifikation)

Sprache wird im Fremdsprachenunterricht systematisch gelernt, d.h. gesteuert angeeignet

L1 bleibt dominant

DaF-Unterricht: eher homogene Ausgangslage

Sprache wird frühstens ab einem Alter von drei Jahren erworben (ungesteuert, ‚automatisch‘, im Alltag, ‚einfach so‘...) > Unterscheidungsmerkmal zu Erstsprache(n)

Erstsprache(n) ist/sind nicht Deutsch, sondern z.B. Türkisch, Albanisch, Englisch,... > Anspruch auf Herkunftssprachenunterricht (HSU) in NRW

Umgebungssprache ist Deutsch und damit ein „Muss“(Alltagssprache, Schulsprache) > Unterscheidungsmerkmal zu Fremdsprache(n)

DaZ-Kompetenz variiert in Abhängigkeit von Kontaktdauer zum

Deutschen und sozioökonomischem Hintergrund usw.

> heterogene Ausgangslage im Unterricht

ungesteuert (DaZ) - gesteuert (DaF)

erwerben (DaZ) - lernen (DaF)

Inland (DaZ) - Ausland (DaF)

unterprivilegiert (DaZ) - priveligiert (DaF)

bildungsfern (DaZ)- bildungsnah (DaF)

DaF-Unterricht; Unterricht stellt insbesondere zu Anfang den wesentlichen Ort des Spracherwerbs da

DaZ- Unterricht; Spracherwerb eher außerhalb des Unterrichts

Äußerungen von Sprecher:innen rein linguistisch oft schwer von Beispielen aus dem Erst- oder Fremdspracherwerb zu unterscheiden

Möglicherweise andere Fundorte bzw. andere Lebensmittelpunkte und vor allem andere Lernprozesse der Urheber:innen:

• z. B. Schriftspracherwerb

• z. B. Grammatikerwerb

• z.B. Wortschatzerwerb

Dilruba -> DaZ

Eddy -> DaF

Ibrahim -> DaZ

Justin -> DaM

„Lehrende in Aus- und Weiter- bildung, DaZ-Lehrkräfte sowie Forschende können oder sollten ihre eigene Eingebundenheit in die Machtverhältnisse, die SprecherInnen einer Zweitsprache schlechterstellen, reflektieren, um damit umgehen zu können.“

„Sie sagen Sprache ist der Schlüssel zur Integration - du sprichst Deutsch besser als deine Muttersprache. Sie sagen Bildung ist der Schlüssel - du schließt die Uni ab. Sie sagen Arbeit ist der Schlüssel - du findest einen Job. Ich frage euch mal was: Wo ist das verdammte Schloss?“

„Da der Begriff „Deutsch als Zweitsprache“ als Bezeichnung für den persönlichen Sprachbesitz abwertende Effekte für als DaZ-SprecherInnen geltende Personen nach sich ziehen kann, ist er mit Bedacht zu verwenden.

Jenseits didaktischer und methodischer Notwendigkeiten der Verwendung des Begriffs „Deutsch als Zweitsprache“ ist Deutsch Deutsch, unabhängig davon, ob jemand diese Sprache als Erst- oder Zweitsprache verwendet und in jeglicher Perspektive gleichermaßen wertvoll.“

(Schul-)Politische Relevanz im Kontext z.B. von Fördermittel oder Einrichtung unseres Moduls

Signal, Unterricht ans Individuum anzupassen (Stichwort Heterogenität)

Chance, mehr Spielraum im Kontext sprachlicher Korrekturen/Bewertung zu nutzen, m.a.W.:

Chance, auf normativer Ebene entspannter zu sein

Chance, Lernenden mehr Zeit beim Spracherwerb zu lassen

Chance, Mehrsprachigkeit didaktisch in den Blick zu nehmen und an der Mehrsprachigkeit der Lernenden didaktisch anzuknüpfen

Herausforderung, DaZ nicht mit Förderbedarf und Defiziten zu koppeln, sondern mit Lernprozessorientierung zu verknüpfen

Mehr Zeit lassen

Mehrsprachigkeit, gesamtes Sprachrepertoire miteinbeziehen

Auf Know How aus dem DaF-Kontext zurückgreifen

Sprache so explizit wie möglich mitvermitteln (möglichst in allen Fächern)

Normalität erkennen in der Heterogenität und in der Mehrsprachigkeit

Eigenen Spracherwerb reflektieren, eigene Verortung reflektieren („involvierte Professionalität“ (Messerschmidt))

Sprachen benennen statt Erwerbskontext, z.B. einfach Deutsch