VL5.2:Spracherwerbshypothesen

• Identitätshypothese

• Interlanguage-Hypothese

• (Teachability-Hypothese)

• Interdependenz-Hypothese

• Kontrastivhypothese: Unterschiede zwischen Erst- und Zweitsprache führen zu Lernschwierigkeiten durch Interferenzen.

• Identitätshypothese: Der Erwerb von Erst- und Zweitsprache folgt denselben kognitiven Prozessen.

• Interlanguage-Hypothese: Lernende entwickeln beim Zweitspracherwerb ein dynamisches Zwischenstadium, das sich von beiden Sprachen unterscheidet.

• Teachability-Hypothese: Neue sprachliche Strukturen können nur dann gelernt werden, wenn der Lernende bereit dafür ist.

• Interdependenz-Hypothese: Eine gut entwickelte Erstsprache erleichtert den Erwerb einer Zweitsprache durch übertragbare sprachliche Fähigkeiten.

• in Abgrenzung zur Kontrastivhypothese formuliert (70er Jahre; Dulay & Burt)

• Nur Strukturen der Zielsprache bestimmen Erwerb von L1 und L2

• starke Version: Spracherwerb erfolgt immer nach den gleichen Gesetzmäßigkeiten, unabhängig davon, ob bereits Sprachen erworben wurden oder nicht (nativistische Theorie, Chomsky)

• Vorgehen: Hypothesen werden gebildet, überprüft und revidiert

• Fehlleistungen = produktive Zwischenschritte

• häufige Erscheinung: Übergeneralisierungen

• Aber: Erwerbsschritte beim Zweitspracherwerb vollziehen sich in anderem Zeitrahmen als im Erstspracherwerb;

• Einwortphase so gut wie inexistent

• Zweiwortphase wird sehr zügig durchlaufen

• Beobachtung der Gemeinsamkeiten mit Sprachvermögen und Logik der kommunikativen Bedingungen erklärbar (z.B. dass einfache, regelmäßige und häufig auftretende Strukturen vor schwierigen, unregelmäßigen und selten auftretenden gelernt werden)

• Völlige Negierung von Transfers nicht plausibel

• schwache Version: Erwerb ähnelt sich in wesentlichen Zügen

• Selinker 1972, Integration der beiden ersten Hypothesen

• Interlanguages > Lernersprachen:

  • eigene, dynamische Systeme

  • schrittweise Annäherung an zielsprachliche Normen

  • enthalten Elemente der L1 und L2 und weitere

  • Betonung der Dynamik/Prozesshaftigkeit, Systematik und Individualität des (Zweit-)Spracherwerbs

• Fossil(is)ierung: Verharren in zielsprachlich nicht normgerechten Teilsystem > Notwendigkeit variablen und korrekten Inputs

-> Konzeot der Fossilierung heute umstritten

• Man glaubt immer, dass die Tränen beim Weinen schwach sind und deshalb drücken viele die Tränen unter.

• Die Verwaltung der Frauenhöfe ist in Freiburg untergebracht. (Peru)

• Es ist ein großes Problem die Deutsche Teilung zu wenigen.

• Auf dem Feldberg ist es besonders wölklich und die Ureinwohner benützen fast ihre täglichen Regenschirme. (China)

• Alle haben Walzer getanzt, aber ich leider konnte nicht valsen. (USA)

• Nachdem Lilienthals Experimente mit Flügeln in der ganzen Welt bekannt waren, begannen auch andere Länder damit, Fliegenversuche zu machen. (Pakistan)

• Ich wusste nicht, dass er war ein Dänemarker.

• Vererbung ist z.B., wenn die schlechte Qualitäten von deine Vater und deine Mutter sind zusammengeschmelzt und du bist danach eine erfolgreiche Autodieb oder Politiker geworden. (Russland)

• Übertragung aus der Erstsprache

• Übungstransfer

• Sprachlernstrategien (Hypothesenbildung und –überprüfung)

• Kommunikationsstrategien (u.a. funktionale Reduktionsstrategien wie Themenvermeidung, Codewechsel, Entlehnung, Wortneubildung, Umstrukturierung, Gestik, Mimik, diskursbezogeneStrategien ...)

• Übergeneralisierungen (> s. U-Kurve)

➢ Grundlage für die Teachability-Hypothese

-> besagt, dass die Reihenfolge des Zweitspracherwerbs nicht durch den Unterricht bestimmt werden kann. Der Lernende kann neue sprachliche Strukturen nur dann erfolgreich erwerben, wenn er für diese bereit ist, d.h. wenn sie seinem aktuellen Entwicklungsstand entsprechen.

• Versuch, Spracherwerbsforschung und Sprachlehrforschung miteinander zu verbinden (vgl. Pienemann et al. 2006)

• regelmäßige Strukturen werden vor den Ausnahmen gelernt

• Übergeneralisierungsfehler

• Fehler = notwendige Zwischenschritte im Erwerbsprozess

• Unterricht muss sich an natürlichen Erwerbsphasen orientieren

• „Zone der nächsten Entwicklung“

• ➢  Traditioneller Grammatikunterricht „für die Katz“, wenn er nicht den natürlichen Aneignungsschritten folgt (Diehl et al. 2000)

• ➢  Sprachunterricht, der zu weit vorausgreift, kann Entwicklung sogar verzögern (Pienemann et al 2006: 47)

• Problem: starke Ausrichtung auf Grammatik

  ➢ Problem der kommunikativen Anforderungen im Alltag und Unterricht, häufig nicht angepasst an die sprachlichen Fähigkeiten

• behauptet, dass es eine wechselseitige Abhängigkeit zwischen dem Erwerb der Erst- und der Zweitsprache gibt. Eine gut entwickelte Erstsprache erleichtert demnach den Erwerb einer Zweitsprache, da kognitive und sprachliche Fähigkeiten auf beide Sprachen übertragen werden können.

• SchülerInnen, die aus Finnland nach Schweden migrierten lernten besser und schneller Schwedisch, wenn sie in höherem Alter und mit besseren Finnischkenntnissen nach Schweden migrierten (Skutnabb-Kangas/Toukooma 1979; Cummins 1982)

• auch in D > Kinder, die während der Schulzeit immigrierten, erfolgreicher, als Kinder mit DaZ, die in D eingeschult wurden (Knapp 1997)

• Kinder mit DaZ erfolgreicher, wenn Erstsprache weiterentwickelt/gefördert wird (vgl. Siebert-Ott 2004), z.B. griechische Kinder in D

• Erwerb der zweiten Sprache baut auf Erwerb der Erstsprache auf

• positive Auswirkung der Erstsprache auf die Zweitsprache

• Aber: keine empirisch überprüfbare Annahme, sondern Interpretation und

• Umkehrschluss (mangelnde Beherrschung der Zweitsprache resultiere aus Defiziten in der Erstsprache) nicht zwingend!

  Cummins (2000) selbst warnt vor Überinterpretation! These beansprucht vor allem Gültigkeit für CALP-Dimension

• BICS: Basic Interpersonal Communicative Skills

  CALP: Cognitive Academic Language Proficiency

  BICS: Beherrschung von Grammatik, sprachgebundene Oberflächen (Aussprache, Grammatik, Wortschatz) kaum aus L1 in L2 übertragbar

  CALP: Lesende Sinnentnahme aus Texten, in Lx/L1 entwickelte mentale Prozesse sind in Ly/L2 verwendbar (= einzelsprachenübergreifende Kompetenzen)

• Kein Ansatz kann Zweitsprachwerbsprozess(e) umfassend erklären

• empirische Basis der Theorien unterschiedlich

  Eine Theorie, die den Erwerb einer zweiten Sprache in seiner Ganzheit erklären kann, müsste in der Lage sein, verschiedene Faktoren zueinander in Beziehung zu setzen, inklusive Alter und Sozialisationsbedingungen der Lernenden; ein Anspruch, der bislang nicht erfüllt wird.

• Sprachkontrastive Analysen (s. Kontrastiv-Hypothese)

• Normabweichungen („Fehler“) als legitime und notwendigeZwischenstufen (s. Interlanguage-Hypothese)

• Kommunikationsstrategien, mit Bezug zu bereits gelernten Sprachen (s. Interlanguage-Hypothese)

• Orientierung an Phasenmodellen (s. Teachability-Hypothese)

• Vorher erworbene/gelernte Sprachen und angewendete Lernstrategien (z. B. Lese- und Schreibstrategien) können wichtig Ressourcen darstellen (Interdependenz-Hypothese)

• Beschäftigt sich damit was den guten Zweitsprachenlerner ausmacht und wie die individuellen Unterschiede im Lernerfolg erklärt werden können

• in kognitive, affektive und soziale Faktoren

  • kognitive Variablen:

    • Sprachbegabung, Inteeligenz, Sprachlernerfarhung, Sprachlernstile

  • affektive & attitudinale Faktoren:

    • Motivation, Äbgste, Persönlichkeitsattribute (Extrovertiert o. Introvertiert)

  • Soziale Faktoren:

    • soziokulturelle Erfahrungen

• Weitere Einflussfaktoren: Geschlecht, Alter der Lerner

• Arbeiten mit Chunks

  • feste Wendungen

  • Kontext

  • Generative Textarbeit (Belke)

  
  

• Grammatische Informationen mit angeben, bei der Einführung von neuem Wortschatz

  • Kontext

  • Genus

  • Steigerungsformen

  • irreguläre Verbformen

  • trennbare Vorsilben (> Betonung)

  • regierter Kasus

  
  

• Sprachkontrastiv arbeiten