VL11: Translanguaging

• 1.) Alltägliche Sprachpraxis von lebensweltlich mehrsprachigen Menschen

• 2.) Adressat*innengerechter und funktionaler Sprachgebrauch

• 3.) Nutzung des gesamten Sprachrepertoires

-> “die Verwendung/die Entfaltung des vollen Sprachrepertoires einer Sprecherin/eines Sprechers, ohne die sozial und politisch definierten Grenzen von benannten Sprachen (üblicherweise National- und Staatssprachen) zu berücksichtigen.” (Otheguy, García, Reid 2015: 283, Übersetzung ACA)

1. Pädagogisches Konzept, das darauf (Auf die drie Prakitken) aufbaut

2. Ziel: Nutzung des gesamten Sprachrepertoires zum Lehren und Lernen

3. mündlich und schriftlich möglich (Mehrschriftlichkeit/Transliteracy)

4. lernendeninitiiertes und lehrendeninitiiertes Translanguaging

• “view from above”

• aus der Perspektive von named languages (benannten Einzelsprachen)

  • Sprachen als voneinander trennbare Einheiten; nicht natürlich, nicht selbstverständlich

  • Sprachen als Einzelsprachen sind ein historisches und soziales Konstrukt, das mit Machtverhältnissen und Hierarchisierung verknüpft ist

  • Kontext: Kolonialisierung und Prozess der Nationenbildung

  • - Linguistik spielt mit Kodifizierung von Sprachen wichtige Rolle in diesem Prozess: Separierung und Homogenisierung von Sprachen; Definition von Sprachen und Nicht-Sprachen

  • - Makoni/Pennycook (2007): „inventing“

• - gesellschaftliche Erwartungen in Bezug auf Sprachverwendung

• Perspektive der Sprecher:innen selbst

• gesamtes Sprachrepertoire als eine, eigene Sprache

• gesamtes Sprachrepertoire ist intern aktiv, auch wenn Teile davon nach Außen unterdrückt werden

• Unterschiedliche Sprachen und Sprechweisen treten einmal in den Vordergrund, dann wieder zurück, sie beobachten einander, halten sich voneinander fern, mischen sich ein oder verschränken sich zu etwas Neuem, aber in der einen oder anderen Form sind sie

  immer mit da.

• „Schüler_innen brauchen (...) eine wertschätzende Anerkennung ihrer mitgebrachten Ressourcen und Voraussetzungen und die Möglichkeit diese einzubringen, ohne dass ihnen mit Misstrauen begegnet wird.

• (...) So (...) [ist] es Teil pädagogischer Professionalität, vertrauensvolle Räume zuzulassen, in denen nicht alle alles verstehen und in dem Pädagog_innen sich selbst von dem Anspruch der kompletten Überwachung aller Sprechakte verabschieden.“ (İnci Dirim/Alisha Heinemann 2016: 205)

• Lernraumgestaltung

• Plenare Arbeitsfirmen

  • 1.) Ko-konstruktives Unterrichtsgespräch

  • 2.) Preview-View-Review

• Kollaborative Arbeitsformen

  • 1: Mehrsprachige Lesegruppen

  • 2: Mehrsprachige Schreibgruppen

  • 3: Arbeitssprachen (Gruppenarbeit, Recherche, Präsentationen)

• Prämisse: Ich darf anfangen, so wie ich es kann – und wir machen gemeinsam weiter.

• 1. Schritt: Äußerung mit den Mitteln, mit denen es am besten klappt

• 2. Schritt: Klassengemeinschaft arbeitet zusammen, um eine gute Formulierung zu finden, die möglichst alle verstehen (z.B. auf Deutsch)

1.) sus bei der Erarbeitung komplexer Inhaalte & texte unetrtsützen

2.) Sus zu bildungssprahclichen Praktiken hinführen

3.) Mehrsprchigkeit & den “ways of knowldge” der SuS Raum geben

4.) Die sozio-emotionale Entwicllung und die Herausbildung mehrsprachiger Identitäten unetrtsüten

• Einsatz aller Ressourcen zum lenren & Kommunizieren

• SuS müssen nicht einen Teil ihrere Möglichkeiten unterdrücken

• Erweiterung des gesamten Sprachrepertoires

• Erhöhrt Sprachaufmerksamkeit

• Sus trauen sich mehr & mit größerem Wagnis zu sprehcen

• Vorteile bei Alphabetisierung

• Virteile bei Textproduktion

  
  

• unterscheidung zwishen sprachspezifischen & Sprachunabjängigen lernzielen

• Einbezüge der Beitrage & Texte die in Erstrpachen oder mit dem Translanguaging entsheen, ermöglichen eine mfassendere Bewertungsgrundlage

  
  

= Sprachen sind keine in sich geschlossenen Sprachen

• Wechsel zwischen Sprachen = Code-Switching

  
  

= koordinierte Alphabetisierung

• alle sprachen in der Klasse einbezgen

• Kernidee:

  • Deutschkenntnisse der Kinder - orintiert an individuellen Spracherwerbsbedingungen - weiterzuentwicklen sowie die Familieinsprache zu erhlten und asuzubauen

1. Sprachver- und gebote sind Teil von (Neo)-Linguizismus und in NRW verboten

2. Ansätze der Arbeit mit Mehrsprachigekite: KOALA und Translangugaing

3. Ausgangspunkt der gemeinsamen und sprachlich transportierten Arbeit: das Können und Wissen der SuS

• Verknüpfung von sigitale mund spraxhlichem Lernen fördert mehrsprachige Kompetenezn und Translanguaging

• Unterrict kann so berreichert werden

• Zeigt: Wie durch die Förderung von digitaler Textkompetenz der Einbezug von Mehrsprachigkeit in allen Fächern gelingen kann

  • z.B. Hyperlinks in untersch. Sprachen

  • Vorteile bei der Erweiterung des eigenen sprachlichen Repertoires, indem z.B. neue Wörter unkompliziert erlernt werden können.

Durch die Multimodalität und Symmedialität digitaler Dokumente sowie ihr hohes Vernetzungs- und Interaktionspotenzial kann dies kollaborativ und schüler*innengesteuert geschehen und dabei sowohl produktive als auch rezeptive, mündliche wie schriftliche Fertigkeiten einbeziehen.

Das Zusammendenken der didaktischen Potenziale des Translanguaging und der digitalen Textkompetenz ermöglicht demnach eine Lösung von gewohnten Lehr-Lern-Wegen, die an der Lebenswelt der Schüler*innen anknüpft und diese gleichzeitig für eine (sprach-)bewusste Mediennutzung rüstet.

• multimodal codeshming -> mehrsprachige Jugendliche in digitalen Medien unterschiedliche Sprachen über verschiedene mediale Kanäle miteinander kombinieren.

  • z.B: multimodal gestaltete Power-Point-Präsentationen

• mehrsprachige Reaktion auf oder Kommunikation über einen Text