5. Pädagogische Beziehungen in Schulen und Unterricht

Zahlreiche Befunde zu Zusammenhang zwischen positiven Beziehungen und Lernerfolg im motivationalen, sozialen und kognitiven Bereich (Allen et al. 2006; Hattie, 2009; Roorda et al., 2011; Witt et al., 2004)

• Beispiele:

• kognitive Prozesse sind effektiver (Ahnert et al., 2013)

• vorhandenes Leistungspotential kann effizient ausgenutzt werden (Harwardt-Heinecke et

al., 2014)

• Konflikte hemmen die Anstrengungsbereitschaft und wirken sich negativ auf schulische Leistungen aus (Harwardt-Heinecke et al., 2014)

• Positive Beziehungen führen zu prosozialerem Verhalten und weniger aggressivem Verhalten (Pianta & Stuhlman, 2004)

• Kinder, die nahe Beziehungen eingehen können,

• haben ein positiveres Selbstkonzept (Yamaguchi, 2004)

• können Stress besser regulieren (Ahnert et al., 2012)

• Beziehungsqualität geht mit schulischem Wohlbefinden

• Neurobiologische Grundlage (Hüther, 2004)

• Erfahrungen, die in Beziehungen mit anderen Menschen

gesammelt werden, prägen unser Gehirn am stärksten in

Form komplexer neuronaler Verknüpfungen und

synaptischer Verschaltungen

• soziale Beziehungen formen und strukturieren das

menschliche Gehirn

• frühe Bindungserfahrungen bestimmen mit, „wie und

wofür ein Kind sein Gehirn benutzt“, d.h. wie es lernt

(Hüther, 2004, S. 489)

• Gute pädagogische Beziehung gilt als Grundlage für Bildung

und Erziehung (Wettstein & Scherzinger, 2020; Pianta et al., 2003)

• Eine der wichtigsten Eigenschaften einer guten Lehrperson

aus Sicht von Lernenden: Fähigkeit, fürsorgliche

Beziehungen aufzubauen (Woolfolk Hoy & Weinstein, 2006)

• Wird durch gesellschaftliche Entwicklungen weiter an

Bedeutung gewinnen (Tippelt, 2013)

• Lehrberuf ist in besonderem Maße mit psychischen

Belastungen und daraus resultierendem vorgezogenem

Ruhestand verbunden

• Pädagogische Beziehungen:

• hängen eng mit der Lehrer:innenbelastung zusammen

• spielen entscheidende Rolle für Bewertung der beruflichen

Zufriedenheit

• zentraler Faktor für psychische Gesundheit von Lehrkräften,

Engagement, Emotionen

• Umgekehrt beeinflusst Gesundheit bzw. Belastung der

Lehrkraft die pädagogische Beziehung

• Prengel (2013): durchschnittlich

vermutlich ein Viertel der Interaktionen

von Lehr- und Fachkräften mit Kindern

und Jugendlichen in Kitas und Schulen

sind als verletzend zu charakterisieren

• In einigen Bundesstaaten der USA wird

die Prügelstrafe durch Lehrkräfte

wieder eingeführt

• Rechtlich geregelt

• Rollenerwartungen

• Mangelnde Freiwilligkeit

• Zeitliche Begrenzung, Regelmäßigkeit vorgegeben

• Grundsätzlich austauschbar in der Rolle

• Weniger persönliches und biographisches Wissen

vorhanden

• Asymmetrie (siehe Funktionen von Schule)

• Klassenöffentlichkeit

Pädagogische Beziehung „bezeichnet eine Arbeitsbeziehung zwischen

pädagogisch tätigen Erwachsenen und den Kindern beziehungsweise

Jugendlichen […], die sie betreuen, unterrichten, erziehen, beraten

[…] Einzelne Interaktionen sind die Elemente, aus denen sich

pädagogische Beziehungen formieren“ (Prengel, 2013, S.19)

• Das bedeutet:

1. Pädagogische Beziehungen sind zielgerichtet

2. Differenzierung zwischen „pädagogischer Beziehung“ und „Interaktionen“

1. Pädagogische Beziehungen sind zielgerichtet

• Arbeitsbeziehung ist darauf ausgerichtet, „lern- und leistungsförderliche

[…] Schulumgebungen“ zu gewährleisten (Hascher, 2004, S. 7)

• Bildungs- und Erziehungsauftrag

• Gesellschaftliche Funktionen von Schule:

1. Schüler*innen sollen Normen und Werte der Gesellschaft übernehmen

(Integrations- bzw. Legitimationsfunktion)

1. Qualifikation für das Berufsleben (Qualifikationsfunktion)

2. Befähigung zur kulturellen Teilhabe (Enkulturationsfunktion)

3. Berechtigungen für das Voranschreiten im Bildungssystem (Selektionsfunktion)

4. Berechtigung zu bestimmten beruflichen und gesellschaftlichen Positionen

(Allokationsfunktion)

2. Differenzierung zwischen Beziehungen und Interaktionen

• Soziale Interaktionen: Verhaltensketten im Rahmen einer Dyade

• Verhalten einer Person zieht Reaktion der anderen Person nach sich, auf die

wiederum eine Reaktion der ersten erfolgen kann etc.

• Interaktionsmuster, das spezifisch für diese Dyade ist

• Grundlage für kognitive Repräsentationen der Beziehung, die auch mit

Emotionen und Erwartungen an die Beziehung und die Beteiligten verbunden

sind (Beziehungsschemata)

• Beziehung ist durch „regelmäßige soziale Interaktion über eine

bestimmte Zeitspanne hinweg und mit der Erwartung einer gewissen

Beständigkeit“ gekennzeichnet (Argyle & Henderson, 1986, S. 12)

• Pädagogische Beziehungen sind (zielgerichtete)

Rollenbeziehungen

• Traditionelle rollentheoretische Sicht (Fend, 2006):

• Lehrperson als Umsetzerin der Funktionen von Schule

• Ermöglicht Reproduktion der Gesellschaft, Erhaltung

ihrer Werte

• Maßnahmen der Sanktionierung zum Durchsetzen

• Rolle der Schüler*in komplementär, fügt sich den

Maßstäben der Lehrperson

• Aktuelle interaktionistische Sicht:

• Beziehungen werden von den Interagierenden

gemeinsam konstruiert

• Rollenbeziehung unterliegt Aushandlungs- und

Interpretationsprozessen

• Handeln der Lehrkraft basiert auf professionellem

Selbstverständnis

• Schüler*innen (insb. jüngere) sind primär durch ihre

spezifischen situativen Bedürfnisse gesteuert

5. Transaktionales Modell

• Geht auf Nickel (1976) zurück, wurde von verschiedenen

Autor*innen aufgegriffen

• Grundgedanke:

• Unterrichtswirklichkeit ist nicht objektiv gegeben,

sie ist Ergebnis subjektiver und sozialer Konstruktion

• Beteiligte haben unterschiedliche kognitive Schemata,

die mit Handlungsskripten („individuellen

Drehbüchern“) verknüpft sind

• Was wir wahrnehmen, lenkt unser Denken, Fühlen und

Handeln

• Bitte diskutieren Sie zu zweit über die folgenden beiden Beispiele (ca.

1. 2. 5 Minuten)

Stellen Sie sich vor, Sie geben als Lehrkraft eine Klassenarbeit

zurück:

• Welche Gefühle antizipieren Sie bei den Lernenden?

• Wie würden Sie sich selbst dabei fühlen?

• Wie würden Sie sich jeweils verhalten?

Stellen Sie sich vor, während Ihres Unterrichts treten

Nebengesprächen auf:

• Wie würden Sie sie als Lehrkraft interpretieren?

• Wie würden Sie jeweils handeln?

• Inwiefern beeinflussen Informationsverarbeitungsmuster und damit

verbundene Handlungsmuster die Beziehungsqualität?

• Beispiele (siehe Thies, 2014):

• Höherer Anteil an afro-amerikanischen Schüler*innen führt zu geringeren Erwartungen und weniger Verantwortungsgefühl von Lehrkräften in USA

• Schüler*innen erleben divergente Beziehungsqualitäten zu Lehrperson in Abhängigkeit von Geschlecht und ethnischer Zugehörigkeit; auch Einfluss auf Mathematikleistung nachgewiesen

• Mädchen gelingt es signifikant leichter, Vertrauen der Lehrkraft zu gewinnen. Der Wunsch nach vertrauensvoller Beziehung ist aber bei beiden Geschlechtern gleich

• Mädchen berichten von besserer Beziehungsqualität, Jungen von mehr Aufmerksamkeit durch unerwünschtes Verhalten

• Eigene Studien: Mädchen nehmen mehr soziale Eingebundenheit wahr und fühlen sich stärker unterstützt als Jungen

• Solche Befunde sind nicht durch intendiertes Lehrkrafthandeln zu erklären,

sondern durch Handlungsmuster, die nicht bewusst ablaufen.

Bekanntestes Beispiel zur Wirkung von Erwartungen: Pygmalion-

Effekt (Rosenthal & Jacobson, 1965)

• Lehrkräfte realisieren in Abhängigkeit ihrer

Leistungserwartungen unterschiedliche

Handlungsstrategien

• Schüler*innen, an die hohe Leistungserwartungen

geknüpft sind, erleben verstärkt emotionale Wärme,

erhalten mehr Input (z.B. Materialien), vermehrt die

Gelegenheit, sich zu äußern und mehr differenziertes

Feedback

• Interaktionen zwischen Lehrkraft und Lernenden

finden in einem spezifischen soziokulturellen

Bezugsrahmen statt, der geprägt ist durch

• soziale Lernvergangenheit

• gegenwärtige soziale Beziehungen und Erfahrungen

• objektivierte Einflüsse (z.B. Lehrplan,

„Massenmedien“)

• Kognitive Strukturen i.S.v. Einstellungen

• beinhalten, wie man sich in bestimmten Situationen

z.B. als Lehrkraft zu verhalten hat

• prägen das eigene Verhalten und die Wahrnehmung

des Verhaltens der Interaktionspartner*innen

Grundlagen des Modells:

• gleichzeitige Berücksichtigung personaler und situativer

Faktoren

• Beziehung wird in Interaktionen gemeinsam konstruiert

• Handlungen von Lernenden und Lehrenden beeinflussen

sich gegenseitig

• Vertrauen gilt als Grundlage gelungener

(pädagogischer) Beziehungen

• Empirische Befunde: Positive Effekte auf …

• subjektive Leistungsfähigkeit

• Motivation

• Interesse

• Reduktion von Angst

• Was ist Vertrauen?

• wesentlicher Mechanismus zur Reduktion von Komplexität

• Befriedigung von Kontroll- und Sicherheitsbedürfnissen

• dadurch ist weniger kontrollierendes Verhalten notwendig

• Beispiel:

• Vertrauen der Lehrkraft in die

Eigenverantwortung der Schüler*innen

• Verzicht auf Hausaufgabenkontrolle

• Stattdessen: peer-feedback

• dadurch Stärkung des Gruppengefühls,

der Selbstregulation etc.

• • Lehrkräfte und Schüler*innen verfügen über implizite Vertrauenstheorie:

normative Erwartungen, die die Information filtern und damit Einfluss auf

Handlungsalternativen haben

• Vertrauensrelevante Erwartungen der Schüler*innen beziehen sich auf:

• Fachliche Kompetenz

• respektvollen Umgang

• Aufrichtigkeit

• Zugänglichkeit

• persönliche Zuwendung

• Lehrkräfte sehen sich unterschiedlichen Erwartungssystemen gegenüber

• Es sollte Vertrauenskonkordanz ermöglicht werden:

• Übereinstimmung zwischen vertrauensrelevanten Erwartungen und

(wahrgenommener) Unterrichtsrealität

• Setzt progressive Vertrauenskreisläufe in Gang

Verhaltensweisen der Lehrkraft, die dazu führen, dass Schüler*innen

Vertrauen entgegen bringen (Thies, 2014):

1. Vertrauensvorleistung der Lehrkraft als ranghöhere Person in der

asymmetrischen Beziehung:

• Vertrauensvolle Erwartungen, um Vertrauensentwicklung in Gang zu bringen (z.B. Partizipation, Übertragung von Verantwortung, schrittweiser Verzicht auf

Kontrolle)

• Schüler*innen schreiben einer solchen Lehrkraft prosoziale Motive und

Gerechtigkeit zu

• Idealfall: Schüler*innen können die dem Vertrauen immanente

Reziprozitätsnorm erfüllen, indem sie zeigen, dass sie das Vertrauen nicht

missbrauchen

2. Vertrauensförderndes Interaktionsverhalten:

• ernst nehmen der Schüler*innen, freundliches Verhalten, Versprechen

einhalten, Gefühl vermitteln, dass man sich auf die Lehrkraft verlassen kann

3. Vertrauensförderliches Lehrverhalten:

• Fehler zugeben, gerechte Benotung/Beurteilung, Wunsch, den Schüler*innen

wirklich etwas beibringen zu wollen

4. Signalisieren von Sicherheit:

• Ehrlichkeit, Angstfreiheit, Schaffen einer Atmosphäre, in der Schüler*innen

nicht bloßgestellt werden

• Pädagogische Beziehungen haben große Relevanz für

Lehr-Lernprozess

• Beziehungen in der Schule weisen einige

Besonderheiten auf

• Interaktionen und Beziehungen sollten jedoch auch

unter transaktionaler Perspektive betrachtet werden

• Erwartungen und Einstellungen bestimmen die

Wahrnehmungen und damit unser Verhalten

• Vertrauen stellt zentrale Grundlage für pädagogische

Beziehungen dar