Beraten

- Schülerberatung

o Schullaufbahnberatung (Perspektiven)

o Psychologische Beratung (Hilfe bei Lern- und Arbeitsschwierigkeiten, sozialen Konflikten, psychischen Störungen)

o Lernvorschläge machen, individuelle Möglichkeiten der Verbesserung aufzeigen

- Elternberatung

o L. als professioneller Berater

o Neue Sichtweise von Problemen, besser für Verständnis

o Akzeptieren, Anteilnahme, Wertschätzung, Empathie, Echtheit, Kongruenz

o Vorbereitung sehr wichtig

o Nach Lösungsidee späteren Termin zur Überprüfung machen

- Kollegen (kollegiale Fallberatung)

- Schlee und Tietze definieren k.F. als kostenfreie, freiwillige, personenorientierte

Beratung ohne professionelle Leitung (!), bei der im Gruppenmodus (4-10 Personen)

wechselseitig berufsbezogene Fälle der Teilnehmenden nach festem Ablauf(!) und

ergebnisorientiert reflektiert werden

- Ziele und Anspruchsniveau vorher klären

- Wir-Gefühl wichtig = gegenseitiges Geben und Nehmen, konstruktiver Umgang mit

Konflikten

- Gleichrangigkeit, Rivalitäten müssen angesprochen werden

- Moderator trotz Gleichrangigkeit nötig

- Kritikgespräch (besonders Einstieg) gut vorbereiten

- Kollegen nicht vor anderen kritisieren/bloßstellen, sondern Gespräch unter vier Augen führen

- Kritik möglichst zeitnah

- Darstellen des zu kritisierenden Sachverhalts und Nachfragen beim Kritisieren

- Darlegen der eigenen Bewertungen/Empfindungen

- Wünsche/Konsequenzen offenlegen, die sich aus Kritik ergeben

- Nur über die Schule kommunizieren, keine privaten Nummer rausgeben

- Im Gespräch den nächsten Termin schon festlegen und deutlich machen, dass eine gewissen Zeitspanne dazwischenliegen muss (je nachdem, wie dringend der Fall ist), um Entwicklung richtig beobachten zu können

- Eltern bezweifeln meine Kompetenz, ihrem Kind etwas beizubringen

Antwort: Kompetenz durch Ausbildung (Studium + Referendariat)

- Eltern loben mich, ziehen aber über andere Lehrer her

Antwort: Für das Lob zwar danken, aber deutlich machen, dass man hinter Kollegen steht und die Eltern selber mit den Lehrern reden sollen, wenn es Klärungsbedarf gibt

- Eltern fallen aus der Rolle, greifen mich unsachlich an. Ich fühle mich in die Enge getrieben.

Antwort: Gespräch verschieben oder abbrechen. Zu neuem Termin Kollegen oder Schulleiter mitnehmen

- Eltern fordern mich auf, im Hinblick auf Versetzung eine Notenprognose abzugeben.

Antwort: Ich kann nur momentane Note geben, keine Versetzungsprognose, aber man kann aufzeigen, was das Kind tun kann, um sich zu verbessern.

- Eltern finden, dass ich die Intelligenz ihres Kindes nicht erkenne, es zu schlecht bewerte.

Antwort: Es geht ja nicht um die generelle Intelligenz des Kindes, sondern um die Leistung und Mitarbeit in dem speziellen Fach.

- Gegenseite Wertschätzung entgegenbringen, Interesse zeigen, gemeinsame Basis

schaffen (z.B. das Wohl des Kindes)

- Nonverbale Botschaften senden und wahrnehmen

- Aktiv zuhören

- Techniken des Paraphrasierens und Zusammenfassens anwenden

- Ich-Botschaften und Selbstoffenbarungen anstelle von Vorwürfen und

Beschuldigungen anwenden

- Zeit nehmen

- Hilfsinstanzen kennen und darauf hinweisen

- Ggf. Vermittler/Moderator einschalten

- Kommunikationsmodelle als Hilfe zur Analyse von Gesprächen und Störungen:

 Sender-Empfänger-Modell (Shannon und Weaver) -> ein Code kann

unterschiedlich wahrgenommen werden, z.B. ist für Sprecher das Wort

„Eiche“ positiv, aber für Empfänger negativ behaftet

 Vier-Seiten-Modell (Schulz von Thun) -> Ausdruck (einer) – Appell (dem

anderen) – über Dinge (Informationen) + Beziehung

 Beziehungs-Inhalts-Modell (Watzlawick) -> man kann nicht nicht kommunizieren; was und wie es gesagt wird, muss kongruent sein; subjektive Interpretation oft unterschiedlich

Vorbereitung und Organisation

- welche Eltern möchte ich sprechen, wo sehe ich Schwierigkeiten?

- Bei Problemfällen evtl. Sondertermine machen

- Info besorgen: Gespräche mit anderen Lehrern, Erinnerung an bestimmte

Vorfälle/Verhaltensweisen ins Gedächtnis rufen, Notizen machen

- Klassenarbeiten und Schülerhefte mitbringen

- Zeiten über die Schüler absprechen, Zeiten auf einem Zettel eintragen, der an der

Sprechzimmertür beschäftigt ist – so können Eltern auch spontan vorbeischauen, wenn eine

Zeitlücke es möglich macht.

Allgemeine Ziele

- Hemmschwellen bei Eltern abbauen, das Gespräch zu suchen.

- Eltern die Möglichkeit geben, ihre persönlichen Anliegen vorzutragen.

- Eltern die Möglichkeit geben auch mit Fachlehrern ihres Kindes in Kontakt treten zu können.

- Eltern kennen lernen als Basis für die Kooperation mit den Eltern bei der Erziehung

- Gemeinsam Lösungsstrategien entwickeln, falls es Probleme gibt.

- Einsicht nehmen in die Welt der SuS als Verständnishorizont

- (Eltern die Möglichkeit geben, etwas zu erzählen, was die Lehrkraft über ihr Kind wissen

sollte.)

- Eltern kurze Informationen über den Leistungsstand und die individuelle Lernentwicklung

ihres Kindes geben.

- Eltern kurze Informationen über das Sozial- und Arbeitsverhalten ihres Kindes geben.

- Evtl. Schullaufbahnberatung, Lernstrategien besprechen

- Falls meine Kompetenz überschritten wird: Adressen von Beratungsstellen z.B. bei

Legasthenie, psychologische Beratungsstellen parat haben

Was können Sie tun, um bei Beratungsgesprächen ein Klima des Vertrauens herzustellen und aufrecht zu erhalten?

- das fängt mit einer freundlichen Begrüßung an und mit freundlichem, höflichen Auftreten

- keine Anschuldigungen meinerseits, auch kein Solidarisieren mit den Eltern gegen den Schüler, es muss

- sich auch bei Problemfällen positive Dinge überlegen

- erst einmal abwartend verhalten, zuhören, was die Eltern auf dem Herzen haben, d.h. nach ihren Anliegen fragen anstatt Vorträge zu halten

- Es muss deutlich sein, dass das Gespräch zum Wohl des Schülers stattfindet, und dass eine Gemeinsamkeit ist, dass uns dieses Wohl interessiert. So müssen Handlungsalternativen ebenfalls zusammen entwickelt werden.

Welche grundlegenden Qualifikationen muss Ihrer Meinung nach ein Lehrer besitzen, um Beratungsgespräche mit Schülern oder Eltern erfolgreich (effizient, zielgerichtet, ausgewogen) führen zu können?

- Sachkompetenz (sachliche Informationen zum Fach, zur Entwicklung der SuS)

- Sozialkompetenz (Empathie, Verhaltensweise)

- Ichkompetenz (aktives Zuhören, Gordon, Selbstvertrauen)

Schulz von Thun spricht von den vier Seiten einer Nachricht (Mitteilung). Erläutern Sie den

Tatbestand an folgendem Beispiel: Eine Schülerin der 6. Klasse, bei der Sie gleich unterricht haben werden, kommt Ihnen auf dem Flur entgegen gerannt und sagt aufgebracht: „Die Anna hat ihr Lesebuch einfach durch die Klasse geworfen!“

Die vier Seiten einer Nachricht sind: Sachinhalt, Selbstkundgabe, Beziehungsaspekt, Appell.

Beziehung: Ich bin Schülerin, Sie die Autorität.

Selbstkundgabe: Ich bin besser als Anna und ich will für Ordnung sorgen.

Appell: Bestrafen Sie Anna dafür!

Sachinhalt: Anna hat ihr Buch durch die Klasse geworfen!

Die vier Seiten einer Nachricht gibt es zwei Mal: einmal beim Sender und ein weiteres Mal beim Empfänger. [„Man hört eine Nachricht mit 4 Ohren.“] Je mehr Kongruenz besteht, desto weniger Missverständnisse ereignen sich. Besteht irgendwo eine Inkongruenz, betrachtet der Lehrer sich in diesem Fall z.B. nicht als Lesebuchfluglotse und ist der Meinung, dass die Klasse Anna alleine zur Rede stellen sollte, so wird er dem von der Senderin gewünschten Appell nicht nachkommen und in dem Ausspruch eher ein Anschwärzen einer Klassenkameradin sehen. Konsequenterweise wird er die Aussage der Schülerin nicht als Wunsch nach (Wieder-)Herstellung von (sozialer) Ordnung sehen und diesem nachkommen, sondern ihr seiner Meinung nach dissoziales Verhalten tadeln. Die Schülerin wird sich wiederum ihrerseits zu Unrecht ermahnt fühlen und eventuell der Meinung sein, der Lehrer habe keine Autorität und sei etwas daneben.

- Auf Eltern/Schüler offen zugehen, begrüßen, Platz anbieten, zunächst Eltern zuhören

- Problem verstehen

- Gemeinsame Lösungssuche

- Zielvereinbarungen treffen

- Nach festgelegter Zeit nochmal Gespräch führen, um zu sehen, ob das eingehalten

wurde oder wie ggf. weiter verfahren werden kann

- Erst den Grund erfragen, dann individuell vorgehen: liegt es am Fach, an mangelndem

Selbstvertrauen oder ist der Schüler in der für die 8. Klasse typischen Null-Bock-Phase?

- Motivation schaffen: bessere SoMi-Noten durch mehr Beteiligung am Unterricht

- Gemeinsame Herangehensweise besprechen: kleinschrittige Ziele planen (z.B. einmal pro

Stunde, dann zweimal pro Stunde etc. melden – ggf. im Vertrag mit Unterschrift des Lehrers

und Schülers), Erfolge rückmelden und loben

- Allerdings besteht in der Sek I die Holpflicht: Lehrer müssen die Leistungen von den SuS

„abholen“ – selbst wenn der Schüler sich also nicht meldet, muss der Lehrer ihn zu einer

Meldung auffordern

- Primär wächst und stirbt die Lernmotivation mit dem Alter. SuS in der fünften und sechsten

Klasse sind lernmotivierter, da sie noch an das eher spielerische Lernen in der Grundschule

gewöhnt sind. Je mehr die Anforderungen in der Schule steigen, desto weniger lernmotiviert

sind die SuS. Die SuS bilden mit zunehmendem Alter andere Prioritäten und Interessen, die

mit den Vorgaben und Haltungen der Schule nicht mehr kombinierbar sind (Stage-

Environment- Fit- Theorie von Eccles und Midgley (1989))

- Wie stark der Anfall der Lernmotivation ist, kann schichtspezifisch sein – nach Fend sind

Jugendliche, die aus Elternhäusern stammen, in denen Anstrengungsbereitschaft schon früh

gefördert wird, lernmotivierter

- der Beitrag der Familie ist allerdings nicht zu vernachlässigen, denn

• das Kind sammelt zuhause grundlegende persönlichkeitsrelevante Erfahrungen.

• negative Erfahrungen wirken sich auch negativ auf die Motivation aus.

• Anregungsbedingungen innerhalb der Familie wirken sich auf das Kind aus

(Medienkonsum, Interessenhorizont der Eltern, Umgang mit Konflikten).

Lehrer können die Gestaltungsmöglichkeiten nutzen, die die Lehrpläne bieten, und auf die

Erfordernisse und Interessen ihrer Schüler eingehen; darüber hinaus sollten sie mit gutem

Beispiel vorangehen, vorbereitet sein und ihre (hoffentlich vorhandene) Begeisterung für Inhalte und Fächer an ihre Schüler weitergeben; zudem können sie den Schülern die positiven Konsequenzen aufzeigen, die die aufmerksame Teilnahme am Unterricht zur Folge haben kann und so eine selbstbestimmte Lernmotivation entwickeln.

- Jedes Elternteil ist verpflichtet, dafür zu Sorgen, dass sein schulpflichtiges Kind in die Schule

geht (Schulpflicht). Kommen die Eltern Ihrer Pflicht nicht nach, dann stellt dieses eine

Ordnungswidrigkeit dar und wird mit einer Bußgeldstrafe geahndet werden.

- In erster Linie setzen sich die Schulen mit den Erziehungsberechtigten in Verbindung und

versuchen zu klären warum der Schüler nicht zum Unterricht erschienen ist. Erfolgt weiterhin das

Fernbleiben des Unterrichtes kann das Ordnungsamt eingeschaltet werden und der Schüler wird

dann vom Ordnungsamt zur Schule gebracht. Bringt auch das keine Besserung, also der Schüler

bleibt weiterhin der Schule fern, so kann die Schulleitung das Jugendamt informieren. Das

Jugendamt versucht dann erst einmal über Gespräche mit dem Schüler und den

Erziehungsberechtigten herauszufinden, warum die Schulpflicht nicht wahrgenommen wird und

versucht das Problem zu lösen.

- Lehrer müssen präventiv entgegenwirken durch interessanten Unterricht, wie z.B.

Claasroommanagement, Schülerorientierung etc., zudem müssen sie bei Schulschwänzern

versuchen, die Lernrückstände der Schüler aufzuholen, Abgehängte wieder zu integrieren. Viele

Schwänzer sind Schüler mit schwächeren Leistungen. Und Schulen müssen Schüler bei

Problemen in der Familie unterstützen - gute Ganztagsbetreuung etwa kann die Schule zu einem

attraktiven Ort machen, an dem man auch Spaß hat. Wir müssen die Schüler bei ihrem Gutsein

und Gutkönnen erwischen. Das macht natürlich viel Arbeit, die Schulen nicht allein leisten

können.

- Das größte Potential liegt in der Zusammenarbeit: Schule, Sozialarbeiter, Schulpsychologen,

Eltern und Polizei machen das Schwänzen unbequem, sprechen Schüler an und besuchen sie.

Gespräche und Brückenbau können anfangs noch viel bewirken. Durch Interventionen kann man viele der Schulverweigerer im Frühstadium zurückholen, so dass sie gar nicht weiter abrutschen würden.

- Schulsozialarbeiterin

- Körperliche: Schlafstörungen, Unruhe, Schweißausbrüche, Gliederschmerzen, Übelkeit,

Kreislaufstörungen oder Krampfanfälle

- Psychische: Angst, Depressionen, Selbstmordgedanken

- Gravierendste Probleme (?):Zigaretten, Alkohol, Cannabiskonsum

- Programme für Schulen z.B.: von der Krisenhilfe Bochum, z.B. zur Suchtprävention

- Als Lehrer ist man Vertrauensperson des Schülers, ggf. gibt es auch familiäre Probleme, die zu einem Drogenkonsum geführt haben – aus dem Grund nicht hinter dem Rücken des Schülers mit den Eltern sprechen, sofern es sich nicht (z.B. Verweigerung des Schülers) vermeiden lässt

Vier-Augen-Gespräch:

- Wenn S. zu mir kommt und mir das anvertraut, muss ich vertraulich damit umgehen

- vertrauensvolles Lehrer-Schüler-Verhältnis ist wichtig

- Präventionsberatung bei Schul-Sozialarbeiterin holen (bzw. Frau Ricke ist zuständig für Suchtprävention); Beratungsangebote der Stadt Witten nutzen

 Lehrer können sich auch immer an Schulsozialarbeiter wenden bei solchen Fragen

 gibt auch online-Beratung, auch anonyme Beratungen

 ich würde anbieten, mit ihm/ihr hinzugehen, Broschüren mitbringen, Telefonnummern besorgen

 Jugendschutzverband

 regelmäßige Gespräche suchen

 Bovet/Huwendiek: Situationsanalyse (Kapitel Konflikte in der Schule)

Durch Zufall erfahre ich, dass jemand z.B. dealt:

 Entweder direkt ansprechen: „Ich hab das gesehen. Wir sprechen uns morgen in Ruhe.“,

oder im Vier-Augen-Gespräch würde ansprechen (Schüler zum Gespräch auffordern)

 gemeinsam mit S. überlegen, was als nächstes geschehen soll, ihm Möglichkeiten

aufzeigen

 fragen, ob er sich selbst als süchtig einstufen würde

 regelmäßige Treffen vereinbaren, Gespräche führen

 rechtlich: Schulleitung und auch Eltern sind zu informieren