Theorie und Praxis

Theorie

- Hearing v.s. Listening

o Hearing: Wahrnehmung von Geräuschen

o Listening: Informationsaufnahme aus der gesprochenen Sprache

→ Aktiver Prozess

→ Hörverstehen als Kompetenz im Alltag quantitativ dominierend

→ Voraussetzung für andere Sprechtätigkeiten

- Verhältnis gesprochene Sprache zu geschriebener Sprache im Alltag = 95% zu 5%

- Hörverstehen als Anspruchsvolle Tätigkeit → Schwierigkeiren

o Tempo von Textaufnahme kann nicht vom Lernenden bestimmt werden →

Echtzeit

o Authentische Sprache mit authentischen Merkmalen (z.B. Auslassungen, Ver-

schleifen von Wortgrenzen, Sprechtempo, Dialekt, …) erschweren Verständnis

o Zu lange Hörtexte können überfordern (Oberstufe ~5 Min; Mittelstufe ~1-3

Min)

o Komplexität (Sätze, Text, Thema)

o Anzahl der Sprecher

o Hintergrundgeräusche

o Aufnahmequalität

Pre-listening-Phase

- Funktion: Aufmerksamkeit schärfen, Aufbau der Erwartungshaltung, Hörinteresse fo-

kussieren, Aktivierung von Vorwissen

→ Erleichtert dann While-listening-Phase

- Methodik:

o Über Inhalt, Charaktere, Handlung auf Basis von Titel oder Fotos spekulieren

o Schüler sollen Fragen zum Text formulieren

o Wortschatz erschließen

o Bild beschreiben

o Hintergrundinformationen einholen

While-listening-Phase

- Funktion: Textverständnis prüfen

o Erster Hördurchgang überprüft das Grob- oder Globalverstehen (global under-

standing)

→ z.B. Kurze Zusammenfassungen, W-Fragen beantworten oder offene Samm-

lung an erinnerten Details

o Zweiter Hördurchgang sichert detailliertes oder selektives Verstehen (detai-

led/selective understanding)

- Geschlossenes Format: Fordert keine eigenständige Formulierungsleistung (meist in

Abschlussprüfungen)

o True/false

o Matching: Zuordnen von Aussagen zu den Personen

o Bilder in die richtige Reihenfolge bringen

o Multiple choice

o Den Weg in einer Karte einzeichnen

o Unterschiede zwischen Hörtext und Transkript identifizieren

- Offenes Format: Fordert neben Hörverstehen auch Schreib- und Sprechkompetenz

o Fragen zum Text beantworten

o Inhaltsangabe oder ähnliche Ausformulierungen

- Halb-offenes Format: Zwischenform, lediglich Hörverstehen und Schreiben gefordert

o Ergänzen von Lücken

o Ausfüllen von Tabellen

o Satzanfänge vervollständigen

o Beantworten von Fragen mit Kurzantworten oder Stichpunkten

Post-listening-Phase

- Funktion: Vertiefung, Transfer oder Anwendung des gehörten

- Aufgabenbeispiele:

o Probleme diskutieren

o Schlussfolgerung ziehen

o Sprache und Stil analysieren

o Kreative Aktivitäten durchführen (Rollenspiele)

o Projekte durchführen

o Thematische Aspekte elaborieren

o Mithilfe des Transkripts Sacharbeit betreiben

­ - Bedeutungsgewinn in 1990er Jahren ( = „zentraler Leitbegriff des

Fremdsprachenlernens insgesamt“)

­ - Interkulturelle vs. intrakulturelle Kommunikation: besondere sprachliche

Gegebenheiten, aber kein prinzipieller Unterschied

­ - Fokus mehr auf affektiven Lernzielen, kognitive Lernziele aber auch

Zielformulierungen / Didaktik:

- Als Vorbereitung auf erfolgreiche Realisierung interkultureller Kommunikation

- Befähigung zur Kommunikation mit Gesprächspartnern, die andere Sprache

sprechen

- Kognitiver, kommunikativer oder interkultureller Ansatz im

Fremdsprachenunterricht

Landeskunde:

- Universalistischer Ansatz -> gleicher Katalog von Themen

- Klassische Lehrwerksfiguren: Anfangs Mittelschicht in einem ethnisch-kulturell

homogenen Umfeld

o ABER: bildet nicht gesamte Kultur und Gesellschaft ab (Kolonien, …)

- Transkulturalität: wachsende Heterogenität kultureller Sphären

- Implizite Landeskunde: transportieren von Informationen über das Land durch

Kontexte, in die Äußerungen der Sprecher eingebettet werden

- Explizite Landeskunde: bewusster, systematischer und strukturierter Unterricht

Kulturbegriff:

- Kulturen gezeichnet von Heterogenität

- Kulturems: kleinste Einheiten kultureller Kommunikation wie Rituale des

Grüßens, des Ablehnens, des Dankens usw.

- Kulturstandards: alle Arten des Wahrnehmens, Denkens, Wertens und

Handelns, die von der Mehrzahl der Mitglieder einer Kultur für sich persönlich

und andere als normal, selbstverständlich, typisch und verbindlich angesehen

werden (z.B. gesellschaftlich etablierte Vorstellungen von Pünktlichkeit, Muster

des Verhaltens der Geschlechter untereinander, …)

- Kultur als ein vielschichtiges Konstrukt mit offenen Rändern, das von

Überlappungen, Vermischungen und wechselseitigen Durchdringungen

gekennzeichnet ist

- Kulturelle ldentitäten: dynamische Setbstverortungen von Individuen und

Gruppen, in denen ,,Eigenes", ,,Fremdes" und,,Übergreifend-Gemeinsames"

situationsspezifisch jeweils neu definiert (ftoating identites/situot:ed identitie

- „hohe“ Kultur (big-C culture): Geschichte, Institutionen, Persönlichkeiten, Kunst

und Literatur

- Alltagskultur (small-c culture): Elemente des Alltagslebens, Verhaltensweisen

Umgang mit Stereotypen:

- Begriff der ,,Zielkultur" im Schulischen verrät Tendenz zur Vereinheitlichung

- Kontrast zwischen eigener Sicht auf Angehörige einer anderen Gemeinschaft und

fremde Sicht auf die eigene Gemeinschaft als Einladung für Perspektivenwechsel

→ bewirkt selbstkritische Einsichten

- Unabschließbare Revisionen und Veränderungen geltend machen

o Abkehr von binären Denkstrukturen

o Dekonstruieren von Stereotypen

- Öffnung gegenüber Fremden und Selbstreflexion als Ziele

Interkulturelles Lernen: Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen für effektive

interkulturelle Kommunikation mit dem Ziel mit kultureller Heterogenität in einer

globalisierten Welt umgehen zu können

• Dimensionen:

o Kognitiv: Wissen über kulturelle Unterschiede

o Affektiv: Empathie und Wertschätzung kultureller Vielfalt

o Pragmatisch: Angemessenes Handeln in interkulturellen Kontexten

Transkulturelles Lernen: Verständnis der Durchmischung und Überlappung kultureller

Einflüsse mit dem Ziel kulturelle Heterogenität anzuerkennen

Interkulturelle Kompetenz: Fähigkeit, in interkulturellen Situationen effektiv und

angemessen basierend auf Haltungen, Reflexion und Handlungsfähigkeiten zu

interagieren

Interkulturelle Kompetenz:

­ Abgrenzung zum Begriff des interkulturellen Lernens: Fokus auf Output-

Orientierung des Bildungssystems → Zielkonstrukt/Ergebnis des Lernens

→ Fluent Fool vs. Intercultural Speaker:

• Fluent Fool: Beherrscht Grammatik und Vokabular, aber ohne Verständnis

kultureller Kontexte →Konsequenz: Kommunikationsprobleme/

Missverständnisse

• Intercultural Speaker:

o Sprachlich kompetent und kulturell sensibel

o Fähigkeiten: Reflexion eigener kultureller Prägung, Empathische

Interaktion mit anderen Kulturen, Vermittlung zwischen Perspektiven

o Ziel: Sensibilität für kulturelle Unterschiede und Akzeptanz

unterschiedlicher Weltanschauungen.

Drei Zielbereiche/Teilkompetenzen der Interkulturellen Kompetenz:

1. Wissen (knowledge): Landeskundliches Faktenwissen & kulturelles

Orientierungswissen (z.B. soziale Werte, Gesprächsnormen)

2. Können (skills): Fertigkeiten, um sich mit der Zielkultur auseinandersetzen und

erfolgreich mit anderen interagieren zu können (Fähigkeit zum

Perspektivwechsel, Reflexionsfähigkeit)

3. Haltungen (attitudes): Neugier und Offenheit gegenüber fremden Kulturen als

Voraussetzung für erfolgreiche Kommunikation

Perspektivenwechsel in der interkulturellen Kommunikation:

- Fremdkulturelle Innenperspektive: Perspektive des Gegenübers verstehen

o Voraussetzungen: Empathie zeigen, eigene Werte hinterfragen. Neues im

kulturellen Kontext nachvollziehen, auch ohne Zustimmung.

- Eigenkulturelle Außenperspektive: Eigene kulturelle Prägung als Basis nutzen, um

fremde Lebensweisen zu verstehen, dabei Sichtweisen als kulturell bedingt

erkennen und relativieren, ohne sie persönlich zu übernehmen.

- Konzept des Perspektivenwechsels (Geulens, 1982):

o Stadium 1: Identifizierung und Differenzierung anderer Sichtweisen

o Stadium 2: Perspektivenübernahme (inhaltlicher Nachvollzug fremder

Perspektiven)

o Stadium 3: Perspektivenkoordination (auf einer Meta-Ebene vollzogene

Integration unterschiedlicher Perspektiven)

Bennetts Modell der interkulturellen Sensibilität:

­beschreibt die verschiedenen Möglichkeiten, mit denen Menschen auf kulturelle

Unterschiede reagieren, und arrangiert sie in sechs Stufen zunehmender

Sensibilität gegenüber Differenz

Geeignete Materialien zur Förderung Interkulturellen Lernens & interkultureller

Kompetenz:

• Sachtexte (informierende & meinungsbildende Sachtexte)

• Literarische Texte (Romane, Kurzgeschichten, etc.)

• Filme (Spielfilme, Dokumentarfilme, Werbespots, etc.)

• Songs

• Cartoons

• Statistiken

• …

Medien als Träger von Informationen - mit ihnen werden Botschaften von einem

Sender zu einem Empfänger übertragen

• Um diese sinnvoll zu nutzen, folgende Mottos beachten:

• Go for goals: Median haben eine dienende Funktion - Unterrichtsziel und den

Weg dahin beachten

• Content is king: Nicht zu viel Multimedia auf Kosten des Inhalts

• Small is beautiful: Aufwand und Ertrag sollten im Verhältnis stehen

• When you choose, be choosy: Selektionskriterien beachten: angemessenes

sprachliches Niveau, altersadäquate Qualität, Auswertbarkeit, geeignetes,

ansprechendes Thema

• The sky is the limit: man kann im Englischunterricht alles verwenden, das auf

Englisch ist

Traditionelle Medien

• Ein gutes Tafelbild, oder auch ein interaktives Whiteboard, kann wichtige

Funktionen erfüllen

• Unterrichtssteuernde Funktion - Unterricht kann phasiert und gesteuert werden

• Disziplinierende Funktion - fokussiert Blicke der Klasse und fördert die

Aufmerksamkeit

• Dokumentierende Funktion - dokumentiert Stundenverlauf und Ergebnisse +

Abschrift durch S

• Lernsteigernde Funktion - ein strukturiertes, ansprechendes Tafelbild erleichtert

das Verstehen und erhöht die Behaltensleistung

• Motivierende Funktion - S erleben, sie Zusammenhang aufgebaut wird,

Schülerbeträge können zur Erstellung beitragen

• Differenzierende Funktion: verschiedene Lerntypen werden angesprochen

(auditiv, visuell etc.)

• entscheidend, welche Dimensionen des Liedes man schwerpunktmäßig

behandeln will: Hörtext, geschriebener Text, Videoclip, Musik, Kontext oder alle

Dimensionen

Internet

• Youtube Videos, Blogs, Podcasts können sinnvoll genutzt werden, sofern sie

einem konkreten, fremdsprachendidaktischen Ziel folgen

• Internet als Informationsmedium

• Web search: Recherche, allerdings schwierig zu steuern

• Web unit: mit Aufgaben versehene themenspezifische Unterrichtseinheiten zu

Units in Lernwerken

• Web quest: erkundungsorientierte Webaktivität, bei der S mit Aufgaben auf eine

Website geschickt werden

4

• Internet als Kommunikationsmedium

• Email, Chat, VR, Audio/Videokonferenzen, soziale Netzwerke

• Internet als Präsentationsmedium

• Homepage-Projekt

• Blog

• Podcasts

• Video-sharing Websites

• Internet als Tutor bei der Sprachübung

• Um Effektivität zu erhöhen —> LAZE-Prinzipien

• Bestimmung eines klaren Lernziels

• Stellung einer präzisen Aufgabe

• Vorgabe eines verbindlichen Zeitrahmens

• Einforderung eines sichtbaren Ergebnisses

Schwierigkeiten gibt es allerdings auch - aber auch Lösungen:

• Lack of hardware

• Student’s lack of media literacy - z.B Einführung in Umgang mit Internet geben

• Time-consuming and ineffective surfing - z.B Website vorgeben

• Conflict between time required and demands by the curriculum

• Language mistakes in texts…

Methoden im Englischunterricht (Grieser-Kindel et al. 2009)

Klassen sind stets heterogen, weshalb eine individuelle Förderung wichtig ist. Folgende Methoden

individualisieren hierbei nach dem Prinzip des „Lernen statt Unterrichten“. Folgende Methoden fördern

eine lernpsychologisch fundierte Haltung, die Lernen als individuellen, aktiven Prozess versteht.

Der Stellenwert des Schreibens

• Schreiben nimmt heutzutage im Unterricht einen großen Raum ein

• Leistungsmessung: geschriebener Teil scheint objektiver und leichter zu bewerten

als mündliche Formate

• Bedarf gezielten Trainings

Förderung der Schreibkompetenz

• Lernfunktion zum Üben und Festigen - writing as a support skill, z.B Diktat zur

Festigung der Orthografie

• Kommunikative Funktion - mittelbezogenen Schreiben, writing as a skill, z.B

Schreiben einer Email

Formen des Schreibens

• Geschriebene Produktion, z.B Aufsatz

• Geschriebene Interaktion, z.B Briefe

• Geschriebene Mediation, z.B Übersetzung

Weitere Typen, die stärker an Sprachfunktionen orientiert sind:

• Informatives Schreiben (z.B Erstellen einer Broschüre)

• Analysierendes Schreiben (z.B Beantworten von Fragen zum Text)

• Memorierendes Schreiben (z.B Note taking)

• Persuasives Schreiben (z.b Werbeplakat)

• Affektives Schreiben (z.B Tagebucheintrag)

• Phatisches Schreiben (z.B Kontaktpflege mit Postkarte)

• Kreatives Schreiben (z.B Verfassen eines Gedichts)

Kreatives Schreiben

• In letzten Jahrzehnten —> Ausweitung von gelenktem (durch Lehrkraft) zu

freierem Schreiben

• In der Unterrichtspraxis wird der Begriff kreatives Schreiben für viele Aktivitäten -

von leicht gelenktem Schreiben zu ganz freien Texten verwendet

• Funktionen sind sowohl sprachpraktisch, aber auch außersprachliche

Zielbestimmungen

• Ergänzung der Textanalyse

• Miteinbringen persönlicher Erfahrungen

• Erkennen der eigenen Person, Selbstbestimmung und Kennenlernen anderer

Personen

• Experimentieren mit fremder Sprache

• Entwicklung eigener Schreibstrategien

• Erweiterung des aktiven Wortschatzes

• Ganzheitliches Erleben der Sprache

• Insbesondere Ergänzung und Vertiefung der Textanalyse wichtig beim kreativen

Verfahren

• Können den S Zugang zu Texten erleichtern, Ergebnisse der Analyse in einer

anderen Form umsetzen und damit Vertiefen helfen

• Kreatives Schreiben und die Analyse unterstützen sich also gegenseitig

Der Schreibprozess

• Anfang —> Schreibziel

• Wird organisiert (Planung, planning)

• Dann verschriftlicht (Formulierung, formulating)

• Mehrmals überprüft und revidiert (Überarbeitung, reviewing)

• Dabei ständiger Kontrollmechanismus (Monitoring) steht nicht unter großem

Zeitdruck, anders als beim Sprechen und kann sich mit intensiver und

formgeleiteter Sprache beschäftigen

• Eingebettet ist dieser Prozess in eine Umgebung, die durch Aufgabenstellung,

Adressatenbezug und persönlicher Voraussetzungen der Schreiber bestimmt wird

• Diese einzelnen Schritte sollen im Unterricht betont und besondere Bedeutung

zugeschrieben werden

Rechtschreibschulung

• Sichere Rechtschreibung als Kernbestandteil der Schreibkompetenz

• Klassischer Übungstypus ist hier das Diktat und seine Varianten, wie Lücken-,

Partner-, und Laufdiktat

• Weitere spielerische Übungen, wie Tippfehler finden, durcheinandergeratene

Buchstaben wieder in Ordnung bringen…

Produktorientierung

• Förderung des Schreibens impliziert eine Produkt - und Prozessorientierung

• Die Produktorientierung umfasst verschiedene Textsorten

• Schüler müssen also die verschiedenen Genres kennenlernen - vor allem deren

Textstruktur, den Stil und den Adressatenbezug

• Mit zunehmendem Alter werden dann öfter kurze, argumentative Aufsätze

(compositions) geschrieben

+ Visual Stimulus - write story based on a picture…

• Bei der Auswahl der kreativen Schreibaufgabe ist auch immer ihre Funktion zu

hinterfragen

• Umfang vor allem bei jüngeren Klassen begrenzen und spielerische Elemente,

wie Rätsel einbauen

• Bei Überforderung Hilfestellungen für das Schreiben einführen - diese lösen die

Blockaden und regen die Fantasie an

1. Relevanz

• Zunehmende Wichtigkeit der Sprechkompetenz (SK) und Mündlichkeit seit der

pragmatischen Wende in den 70er Jahren und der zunehmenden Akzeptanz des

Kommunikativen Ansatzes → Immer mehr mündliche Prüfungen als verbindlicher Teil der Abschluss- / Abiturprüfungen

• Trotzdem: Starke Dominanz der Schriftlichkeit im Bereich der Leistungsmessung

3. Zieldimensionen des Sprechens

Speaking Competence

o Fluency Fluent, natural and authentic use of oral English

­ Accuracy

o Correct use of linguistic rules

­ Complexity

o Wide range of lexis and structures

­ Appropriacy

o Pragmatically appropriate use of oral language in a situation

4. Teilbereiche der Sprechkompetenz

­ Monologisches Sprechen

o Nachsprechen → Lehrbuchtexte, Reime, Zungenbrecher

o Rezitation → Gedichte, Monologe

o Zusammenhängendes Sprechen → Präsentation

o Reproduktion → Abfragen nach immer gleicher Struktur

­ Dialogisches Sprechen

o Forms of spoken language (Buzz group, Fishbowl, Debates, etc.)

­ Interaktive Aspekte

o Reaktionen von Lernenden auf Gesprächspartner / Input, z.B. Nachfragen oder

Zustimmung

5. Formen des Sprechens

­ Mündliche Produktion

o z.B. Rede halten

­ Mündliche Interaktion

o z.B. Thema diskutieren

­ Mündliche Mediation

o Z.B. Text in anderer Sprache zusammenfassen

6. Kategorien des Sprechens

­Inhalts- / Mittelbezogenes Sprechen: Auseinandersetzung mit Inhalt (z.B. Diskussion) vs. Form- / Sprachorientiertes Sprechen: Verbesserung der Sprachkompetenz (z.B. Aussprache) und Flüssigkeitsorientierung (fluency-based speaking) vs. Genauigkeitsorientierung (accuracy-based speaking)

7. Praxisbeispiele

1) Lost in the City

o Ziel: Förderung dialogische SK durch authentische Kommunikation

o Vorbereitung: Szenario entwickeln und Redemittel bereitstellen

o Ablauf: Einführung – Rollenspiel - Feedback

2) Mystery Box

o Ziel: Förderung interaktive SK durch Fragestellungen und Hypothesen

o Vorbereitung: Unterstufe - Box mit Gegenstand oder Oberstufe - Konzepte /

Personen

o Ablauf: Vorbereitung – Rollenspiel - Feedback

3) Debate Club

o Ziel: Förderung monologische und interaktive SK durch strukturierte

Diskussionen

o Vorbereitung: Themenauswahl mit klarer Meinungsbildung (kontroverse Themen)

o Ablauf: Einführung- Vorbereitung – Debatte - Feedback

Wieso bedarf es Planung?

Notwendigkeit einer genauen Planung: Ziele, Inhalte und Verlauf des Unterrichts sollten im Voraus

festgelegt werden, nicht erst kurz vor Unterrichtsbeginn.

Systematischer, zielführender und effektiver Unterricht:

Ohne Planung besteht die Gefahr von

• fehlender sinnvoller Progression der Lerninhalte,

• Auslassung zentraler Aspekte,

• unausgewogenen methodischen Schwerpunkten,

• Verwendung ungeeigneter Materialien.

Beitrag der Einzelstunde zur Unterrichtsreihe: Jede Stunde muss im Kontext der gesamten Reihe geplant

werden, um deren Erfolg zu sichern.

Ermöglichung von Lernerfolgskontrollen: Das Erreichen der Lernziele kann nur überprüft werden, wenn

Gegenstand und Form der Kontrolle systematisch vorbereitet sind.

Freiräume und Spontaneität durch Planung:

• Unterscheidung zwischen erforderlichen und optionalen Unterrichtsgegenständen schafft

Flexibilität,

• ermöglicht Anpassungen an Unvorhergesehenes,

• gewährleistet dennoch die Zielerreichung.

Sicherheit für die Lehrkraft: Eine gute Planung bietet Orientierung und Sicherheit im Unterricht.

Planungsprinzipien:

Berücksichtigung von Fragen wie „Was? Wann? Wozu? Wer? Wo? Wie? Warum?“

Was?

Rechtsgrundlage: Lehrpläne der Bundesländer als Grundlage.

Lehrwerk: Sekundarstufe I häufig durch Lehrbücher gestützt; Lehrwerke setzen Lehrpläne um, ersetzen

sie aber nicht.

Unterrichtsgegenstand: Fachwissenschaftliche Analyse notwendig, z. B. für die Einführung

grammatikalischer Regeln.

Zeitraum: Langfristig (Schuljahr), mittelfristig (Unterrichtsreihe), kurzfristig (Unterrichtsstunde).

Einbettung: Berücksichtigung von Vor- und Folgestunden.

Stundenposition: Anpassung an Einzel- oder Doppelstunden sowie Tageszeit.

Ziele: Grob- und Feinziele mit Bezug auf Bildungsstandards.

Adressaten: Lernvoraussetzungen, Interessen und Bedürfnisse der Schülern analysieren.

Lehrkraft: Eigene Interessen und mögliche Schwächen reflektieren.

Ort: Mögliche Störquellen oder Vorteile externer Lernorte beachten.

Verfahren: Planung von Methoden, Sozialformen und Medieneinsatz; Strukturierung der Stunde als

Einheit.

Wann?

Zeitbedarf: Ausreichend Zeit für komplexe Aufgaben einplanen; Verlaufsplan mit Puffer und Optionen

erstellen.

Übergänge: Brücken schaffen Motivation und Struktur zwischen Phasen.

Pausen: Mini-Pausen zur Konzentrationsförderung und Effektivitätssteigerung.

Differenzierung: Angebote für unterschiedliche Leistungsniveaus und Lernertypen.

Wozu?

Ergebnissicherung: Strukturiertes Material (Tafelbilder, Handouts) fördern nachhaltiges Lernen.

Leistungsmessung: Inhalte müssen vor Tests im Unterricht eingeführt sein.

Warum?

Reflexion: Entscheidungen bewusst treffen, regelmäßig überprüfen und Anpassungen für künftige

Planungen vornehmen.

PPP-Modell

Dreischritt Presentation, Practice, Production:

1. Presentation: Lehrkraft stellt neues Sprachmaterial vor; Schüler identifizieren Regeln.

2. Practice: Kontrollierte Übungen zur Festigung.

3. Production: Freie Anwendung in kommunikativen Aufgaben.

Global-to-Detail Approach

Fokus auf rezeptive Kompetenzen (Hören/Lesen) in sechs Schritten:

1. Lead-in: Einführung (z. B. Thema, Autor, Vokabular).

2. First listening/reading: Erster Durchgang.

3. Global comprehension: Überprüfung des Grobverständnisses.

4. Second listening/reading: Zweiter Durchgang.

5. Detailed understanding: Detailliertes Verständnis.

6 Follow-up: Analyse, Transfer oder kreative Anwendung (kann in die nächste Stunde verlegt werden).

PWP-Modell

Dreischritt Pre-While-Post:

1. Pre-phase: Aktivierung von Vorwissen, Motivation, Einführung des Themas.

2. While-phase: Verständnis des Textes (Hören/Lesen).

3. Post-phase: Weiterführende Aufgaben (Analyse, Transfer, kreative Umsetzung).

Dreischrittmodell von WILLIS (1996):

1. Pre-task: Einführung der Aufgabe, Präsentation eines Modells.

2. Task cycle:

• Task: Schüler arbeiten in Gruppen, Lehrkraft berät.

• Planning: Vorbereitung eines Berichts.

• Report: Präsentation und Feedback.

3. Language focus:

• Analysis: Lehrkraft erläutert sprachliche Aspekte.

• Practice: Übungen zu zentralen Sprachmitteln.

Besondere Stundentypen

• Übungs- und Wiederholungsstunden: Abwechslungsreiche Methoden zur Vermeidung von

Ermüdung (z. B. schriftlich vs. mündlich, verschiedene Medien).

• Offene Lernarrangements: Eigenverantwortliches Arbeiten mit Phasen der Fokussierung (z.

B. warm-up, Bestandsaufnahme, Problemklärung).

Allgemeine Anforderungen

Unterrichtsentwürfe (lesson plans) in schriftlicher Form erforderlich, v. a. in der 2. und ggf. 3. Phase.

Ziel: Klarheit über die eigenen Absichten und Begründung didaktisch-methodischer Entscheidungen (bis

zu 15 Seiten).

• Vielfältige Modelle, oft individuell je Studienseminar.

Elemente eines Unterrichtsentwurfs

1. Bedingungsfeldanalyse:

• Analyse der Bedingungen (Schule, Lerngruppe, Tageszeit).

• Fokus auf Aspekte mit Relevanz für die Planung (Vermeidung von Überfrachtung).

2. Sachanalyse:

• Fachwissenschaftliche Analyse des Unterrichtsgegenstands.

• Literaturhinweise und aktueller Forschungsstand dokumentiert.

3. Didaktisch-methodische Analyse:

• Begründung der Planung basierend auf Bedingungsfeld- und Sachanalyse:

• Auswahl des Unterrichtsgegenstands (Lehrpläne, Altersrelevanz).

• Lernziele/Kompetenzen (Lehrplanbezug).

• Abstufung der Inhalte (z. B. Einschränkung bei Schwierigkeitsgraden).

• Methoden, Techniken, Sozialformen (Partner-, Gruppen-, Einzelarbeit).

• Medien, Lernzielkontrollen, Differenzierung, Hausaufgaben.

4. Geplanter Stundenverlauf (Tabellenform):

• Strukturierter Ablauf in Phasen mit Aktivitäten, Sozialformen, Medien, Zeitangaben.

• Erläuterungen, Alternativen, cuts/fillers möglich.

5. Anhang:

• Zusatzmaterialien (z. B. Tafelbild, Arbeitsblätter, Lehrbuchausschnitte).

• Erwartungshorizonte, Literaturverzeichnis.

Stundenreflexion

• Essenzielle Nachbereitung, besonders für Neulinge:

• Kritische Evaluation des Unterrichts (geplante vs. tatsächliche Durchführung).

• Identifikation gelungener und verbesserungswürdiger Elemente.

• Konkrete Ideen zur Optimierung für zukünftige Stunden.

• Automatisierung der Reflexion empfohlen.

Bedeutung des Einstiegs

Entscheidend für den Erfolg der Stunde: Interesse wecken oder verlieren.

Abgrenzung:

Warm-up: Beginn mit small talk oder Ritualen

Lead-in: Beginn eines neuen Lernabschnitts, muss nicht am Stundenanfang sein.

Funktionen des Lead-in (nach Solmecke, 2001)

1. Motivation:

• Interesse und Neugier wecken, Lernziele verdeutlichen.

• Emotionale Barrieren abbauen, subjektive Relevanz schaffen.

2. Lern-Erleichterung:

• Hintergrundwissen reaktivieren, Transparenz schaffen.

• Materialien bereitstellen, sprachorientierte Fertigkeiten fördern.

Tipps für den Einstieg

• Sprachlich und inhaltlich nicht zu schwer für schwächere Lerner.

• Schülergerecht, anschaulich, lebensnah gestalten.

• An vertraute Themen anknüpfen, vernetztes Lernen ermöglichen.

• Problemstellung oder Frage einführen, die im Verlauf bearbeitet wird.

Beispiele für Einstiege

Schülernah und motivierend:

• Nutzung eines Filmplakats (z. B. zur Förderung der Sprechkompetenz).

Klassische Methoden:

• Information über Ziel und Aufbau der Stunde.

• Sammeln von Assoziationen (z. B. Mindmap).

• Besprechung der Hausaufgabe oder Spekulation über das Stundenthema.

Typen von Einstiegen und Beispiele

1. Provokative Aussage:

Überraschendes Zitat/Statement, Diskussion in Gruppen (z. B. Zipper-Technik).

2. Pantomime:

Berufe darstellen, Gefühle ausdrücken, Gedichte durch Gesten einleiten.

3. Bild/Filmzitat:

Reaktionen auf ein Bild oder Filmabschnitt.

4. Musikalisch:

Song mit thematischer Verbindung (z. B. Dire Straits: “Romeo & Juliet”).

5. Realia:

Verwendung konkreter Objekte zur Einführung in fremde Kulturen.

6. Sprachspiele:

Grammatikspiel, Kettenpoem.

Abwechslung und Aufwand

• Vermeidung ritualisierter, langatmiger Einstiege.

• Aufwand-Ertrag-Verhältnis prüfen (z. B. keine aufwändige Technik für kurze Clips).

Stundenausstiege

Funktionen:

• Abschluss der Stunde.

• Brücke zur Hausaufgabe.

• Vorbereitung der Folgestunde.

Gestaltung:

• Als eigenständige Unterrichtsphase behandeln.

• Einige Minuten vor dem Klingeln beginnen.

• Informationen über die nächste Stunde geben oder Klasse in Planung einbeziehen.

Rolle im Unterricht:

• Oft Bestandteil des Stundenausstiegs.

• Präzise und verständlich formulieren, schriftlich an der Tafel fixieren (besonders in unteren

Jahrgangsstufen).

Funktionen (nach Heuer/Klippel, 1987):

• Übung: Wiederholung eingeführter Aspekte (z. B. Grammatik, Gedichtanalyse).

• Training: Arbeits- und Lerntechniken (z. B. Spickzettel schreiben).

• Rückmeldung: Leistungsstand erkennen.

• Entlastung: Aufgaben aus dem Unterricht auslagern (z. B. Textüberarbeitung, Recherche).

• Kreativität: Förderung durch offene Aufgaben.

• Individualisierung: Anpassung an den Leistungsstand.

Grundlegende Formen der Hausaufgaben

• Nacharbeiten: Unterrichtsinhalte strukturieren (z. B. Wortschatz).

• Weiterarbeiten: Texte umschreiben.

• Wiederholen: Vokabeln lernen.

• Vorarbeiten: Inhalte für die nächste Stunde vorbereiten (z. B. Podcast hören).

Offene Aufgabenbeispiele (nach Thaler, 2010):

• Einminütiges Referat zu einem selbstgewählten Thema.

• Kurzzusammenfassung eines gelesenen Textes.

• Beschreibung eines seltsamen Objekts.

• Erstellung eines Wörtersuchrätsels.

• Selbstgespräch in der Zielsprache.

• Action Log: Reflexion über das Gelernte und Wünsche für die nächste Stunde.

• Dialogue Journal: Schriftlicher Austausch zwischen Schüler und Lehrkraft über Themen wie

Unterrichtsstoff oder persönliche Anliegen.

Individualisierung der Hausaufgaben

• Berücksichtigung des individuellen Leistungsstands.

• Freie Wahl von Ort, Zeit und Tempo der Bearbeitung.

• Förderung von Selbstständigkeit und subjektiver Relevanz.

.

Effektivität und Kontrolle

• Effektivität: Positive Korrelation zwischen Hausaufgaben und Leistungen (Cooper et al., 2006;

Thaler, 2010).

Kontrolle:

• Rückmeldung unerlässlich, meist in der Folgestunde.

Varianten der Kontrolle:

• Einzelne Hefte prüfen.

• Partnerarbeit oder gemeinsames Korrigieren im Unterricht.

• Nutzung von Homework Check Cards mit Kriterienlisten.

Grundlagen

Unvermeidbarkeit:

• Überraschungen im Unterricht sind unausweichlich.

• Kein Unterricht kann vollständig geplant werden (vgl. Mühlhausen, 1994).

• Unerwartete Ereignisse bieten Chancen für Schülerorientierung.

Beispiele für Überraschungen:

• Abweichungen vom Thema.

• Unangemessene oder falsche Beiträge.

• Kritik am Unterricht.

• Dringende Anliegen (z. B. Konflikte zwischen Lernenden).

• Verweigerungen oder Störungen.

• Plötzliche Erkrankungen (z. B. Unterzuckerung, Epilepsie).

Umgang mit Überraschungen

Haltung:

• Tolerante Einstellung gegenüber unvorhersehbaren Ereignissen (Mühlhausen, 1994).

• Bereitschaft, sich von Routinen zu lösen (Woodward, 2001).

Chancen:

• Gelegenheit zur Realisierung echter Schülerorientierung.

• Vertiefung und Erweiterung des Unterrichts durch Richtungswechsel.

Kriterien für Abweichungen vom geplanten Verlauf:

• Echtes Mitteilungsbedürfnis der Lernenden.

• Richtungsänderung ist sinnvoller oder interessanter als der Plan.

• Unterrichtsphase wird durch die Änderung vertieft oder erweitert.

• Mehrheit der Lernenden zeigt begründetes Interesse.

• Wechsel ist zeitlich begrenzt.

• Lernstile bestimmter Schüler werden angesprochen.

• Wechsel wird als willkommene Abwechslung empfunden.

• Unvermeidlichkeit (z. B. bei Erkrankungen).

Training und Reflexion:

Überraschungstraining (Gressmann, 1987):

• Dokumentation erlebter Überraschungen.

• Analyse unangemessener Reaktionen.

• Entwicklung alternativer Handlungsstrategien.

Grenzen der Überraschungstoleranz:

• Keine Beliebigkeit im Handeln.

• Unangemessene Selbstdarstellung der Lehrkraft oder mangelnde Konfliktfähigkeit sind keine

Gründe für Richtungswechsel.