• Lebenslanges Lernen = Herausforderung & Entwicklungsaufgabe

Wichitg:

• Gesellschaft wird immer älter durch Demografischen Wandel führt dazu,

  dass die Lebenserwartung steigt, da das Leben aktiver gestaltet werden kann

• Voraussetzungen und Rahmenbedingungen verändern sich z.B. durch den

  Prozess der Digitalisierung – Transformation analoger Werte in ein digitales

  Format z.B. Bücher werden auf Tablet gelesen

• Wissenserwerb bei Kindern und Jugendlichen -> gesellschaftliche Produktions-

  und Reproduktionsaufgaben + Weichen für Teilhabechancen an Bildung

  u. WB stellen (ungleich verteilt)

• Wissenserwerb bei Erwachsenen -> berufsbezogener Kontext z.B. Aufstiegsfortbildung

  und dient dem Erhalt gesellschaftlichen Teilhabe

• in den 60er: Systematische wissenschaftl. und praktische Auseinandersetzung mit der Bildung und dem Lernen Älterer Menschen

• Nach Buboltz : Wissenschaftliche Disziplin die..

  • … sich am Leitbild von Partizipation und Menschenwürde orientiert

  • … Bildungsprozesse der 2. Lebenshälfte erforscht

  • … Bildungskonzepte mit Älteren für das Alter entwickelt und erprobt und in die Arbeit

    mit Älteren einbringt

• Grischisch:

  • Geraios: alt

  • Ago: ich zeige den Weg

• weitere Bezeichnungen:

  • Altenbildung, Altenpädagogik, Bildung im Alter, Lernen mit Alteren

• nicht klar definierbar da subjektiv erlebt

• Gerontologische Terminologie -> Bubolz-Lutz et al. Betrachten das Alter und Altern

  getrennt voneinander, um Alter erklären zu können

Das Alter - unterschiedliche Perspektiven

• Chronologisch/ Kalendarisch - Lebensjahre

• Biologisch - Entwicklungs-und Erhaltungszustand des Organismus

• Subjektiv – erleben des eigenen Alters, wie alt man sich fühlt

• Sozial – gesellschaftl. Rollenzuschreibungen und Bewertungen/Normen

Der Prozess des Alterns

• Körperlich – Rückgang der Anpassungsfähigkeit und erhöhtes Krankheitsrisiko

• Seelisch und geistig – Lebenswissen und Erfahrung steigt, Umgang mit Anforderungen

  im Leben kompetenter

• Sozial – bezieht sich auf die Gesellschaft, sie bestimmt Aufgaben und Rollen

  jeden Alters, Gesellschaft und Ältere können Prozess beeinflussen durch Engagement,

  Produktivität, Kreativität und Innovationsfähigkeit

1. Dynamik des Alterns

   Wechselspiel zw. Gewinnen z.B. Interesse und Verlust z.B. Einschränkung

   durch Krankheit

2. Lebenslaufperspektive

   versteht das Lernen Biografie- und lebensphasenspezifisch, Betrachtung

   aus der Individuen-Perspektive

3. Kontextualität

   Soziale, ökonomische und psychische Umweltfaktoren die

   das Altern beeinflussen

4. Geschlechtsspezifische Unterschiede

   Geschlechter- und Rollenverständnis der vorliegenden

   Generation beachten und ggf. die Unterschiede dessen

5. Interindividuelle Variabilität

   individuellen Lernvoraussetzungen durch kognitive Leistungsfähigkeit,

   soz. Beziehungen und Persönlichkeit

6. Intraindividuelle Variabilität

   Altern verläuft auf körperlicher, psychischer, geistiger und sozialer Ebene nicht

   unbedingt zeitgleich (eine kranke Person kann trotzdem geistig fit sein)

7. Diskrepanzen zw. subjektiven Meinungen und objektiven

   Zuschreibungen

   Eigene Meinung z.B. zum Gesundheitszustand wichtiger als Aussagen bzw.

   Meinungen anderer

8. Entwicklungspotentiale und -grenzen

   Verständnis dafür haben, das Potenziale individuell abhängig sind von biologischen,

   medizinischen und sozialen, kulturellen und verhaltensbezogenen Voraussetzungen

Wichtig sind für die Geragogik:

• die sozialen Aspekte (individuelle und situationsspezifische Erfordernisse,

  vorhandene Kompetenzen und Ressourcen, Interessen und Bedarfe) und soziale

  Realität

• der gesundheitliche Status

• Möglichkeiten einer selbstständigen Lebensführung berücksichtigen

• Junge Disziplin eng vernetzt mit anderen Disziplinen der Themen „Bildung im Alter

  und Altern“

• Zentrale Bezugsdisziplinen sind

  • Erziehungs- und Bildungswissenschaft

  • Gerontologie

  • soziale Arbeit

• Nebendisziplinen

  • Soziologie

  • Psychologie

  • Volkswirtschaft

1. Ältere Menschen die lernen

2. Die mit den älteren Menschen arbeiten

Verbindung über das selbstgesteuerte Lernen herstellen

• Informelles lernen ermöglichen auf Augenhöhe

• Interessierte Lernbegleitung ohne didaktisch organisierte

  Lernprozesse und ohne Bevormundung

1960er- Jahre: Fürsorgepflicht

• Selbstverantwortung bei der Lebensgestaltung für ein sinnvolles, erfülltes und

  erfolgreiches Altern

• Mitverantwortung der Gesellschaft gegenüber älteren Menschen – solidarisch

1. Subjektorientierung

   • Orientierung am Menschen und an dessen Würde und Willen

2. Beziehungsorientierung

   • Akzeptanz der Verwiesenheit von Menschen aufeinander

3. Lebenslausorientierung

   • Betrachtung des Prozesses des Alterns über die gesamte Lebensspanne

• Demografischer Wandel: Veränderung der Zusammensetzung der Bevölkerung abhängig von Geburten, Sterbefällen und Zuwanderungen

  • Weltwirtschaftskrise, Zweiter Weltkrieg und Wiedervereinigung führten zu Geburtenrückgang

  • Dazwischen 1950er- Ende 1960er-Jahre Geburtenhoch (Babyboomer)

• Anzahl älterwerdenden Menschen nimmt zu, aber auch ältere Erwerbstätige

• Ältere Menschen sind keine homogene Gruppe

• Zunehmende Ausdifferenzierung von Lebensläufen und Lebenslagen das Geschlecht, der Bildungsstand, das Einkommen, die Art der Erwerbstätigkeit, kulturelle Prägungen und soziale Herkunft sind genauso prägend wie das Alter.

• Jeder bringt andere Voraussetzungen mit z.B. (Lern-) Biografien, individuelle Lebenslagen, -Situation- und Stile

• Psychische Funktionen und Fähigkeiten verändern sich im Leben unterschiedlich

• Konzept der allgemeinen Intelligenz nicht mehr tragfähig

1. Fluide Fähigkeiten

   • „Hardware“ menschlicher Kognition

   • Nehmen im frühen Erwachsenenalter ab

   • mit Schnelligkeit, Wahrnehmungsprozesse, Koordination und Orientierung verbunden

   • Fokus: Informationsverarbeitung

2. Kristalline Fähigkeiten

   • „Software“ menschlicher Kognition

   • Nehmen bis ins hohe Alter zu

   • Wissens und kulturabhängig

   • Voraussetzungen -> Allgemeinwissen, Erfahrungswissen und sprachliche Fähigkeiten

   • Fokus: Wissensverarbeitung

• Strategie Fähigkeiten und Fertigkeiten bis ins hohe Alter zu erhalten

• Selektion - Optimierung – Kompensation

Selektion = Ausgewähltes Wissen

Optimierung = intensiv bearbeiten

Kompensation = um z.B. mit Verlusten umzugehen

1. Schulzeit : fehlende Bildungsmöglichkeiten im Kindes- und Jugendalter und Lernveranstaltungen die Negativerlebtem entsprechen, haben großen Einfluss und werden später oft abgelehnt

2. Erwerbsphase : Arbeitsstatus, Arbeitsplatzbedingungen, Lern- und WB-Möglichkeiten und

   Bildung bzw. WB-Erfahrungen (positiv für den eigenen beruflichen Aufstieg) prägen die Einstellung zum Lernen im Alter

3. Informelle Lernprozesse: Lernstrategien- und Kompetenzen können durch entsprechende

   Aktivitäten gestärkt und angeeignetes Wissen aktiv eingebracht und reflektiert werden

   (selbstgesteuertes Lernen außerhalb didaktisch organisierter Prozesse)

4. Generationsspezifische Erfahrungen : Zeitpunkt der Geburt berücksichtigen, Generation

   Weltkriegszeit -> Garant für beruflichen Erfolg und Generation Babyboomer 50er-Ende 60er

   Jahre -> konkurrieren um voranzukommen

1. Familie und soziales Umfeld

   • als Motivator Bsp. Umgang mit Smartphone erlernen, um weiterhin an der Lebenswelt der Enkelkinder teilhaben zu können

   • Ältere geben auch eigene Erfahrungen an Jüngere weiter (intergenerationeller Dialog) wichtig für Reaktivierung von Kompetenzen und Wissen

• Aktive Lebensgestaltung hat Einfluss auf Bildungs- und Lernaktivitäten, gesundheitlichen

  Zustand und funktionierend Zivilgesellschaft

• Ökonomische Ressourcen, soziale Netzwerke und Wohnsituation abhängig von der

  Bildungsbiografie

• Rahmenbedingungen z.B. Entfernung, Barrierefreiheit,

  Erreichbarkeit von Bildungsangeboten müssen passen

• Austausch unter Peer-Groups wichtig das jeder teilnehmen kann

• Bildung trägt zur Integration in die Gesellschaft bei und befähigt zur teilhabe und Partizipation

• Bildung = Lebensqualität und sollte daher interdisziplinär im Dialog bleiben

1. Transitiver Aspekt der Bildung

   • (handlungs-) Kompetenzen durch Fachpersonal

2. Intransitiver Aspekt der Bildung

   • Selbstständige Aneignung von Kompetenzen durch das Individuum

• Erträge von Bildung abhängig von den im Bildungssystem erworbenen Kenntnissen und Kompetenzen die ein Leben lang angewendet, entwickelt und verfeinert werden

• Dies wiederum ist abhängig vom Geschlecht, sozialer Herkunft, Bildungsentscheidungen, Lebensumständen- oder Ereignissen

• Man unterscheidet zwischen

  - Individuellen

  - Gesellschaftlichen und

  - Fiskalischen Bildungserträgen (werden zusammen betrachtet)

• arbeitsmarktbezogene (Erwerbstätigkeit)

• monetäre (Erwerbseinkommen)

• nichtmonetäre - außerhalb des Arbeitsmarktes (Gesundheit)

• Formale Bildungsangebote im Alter nachrangig

• Häufiger genutzt werden organisierte non-formale Bildungsmaßnahmen ohne

  Bildungsabschluss z.B. von Organisationen, Betrieben, Vereinen,Verbänden…

• Über Seminare, Onlineangebote, Lehrgänge, Vorträge usw

• In der Planung v. Angeboten auf Ausformulierungen achten -> können ausgrenzend

  sein z.B. Inhalte, Lernort & Medien nur bestimmte Zielgruppe ansprechen

• Teilnahmewahrscheinlichkeit sinkt bei zu langer Anreise, Gebäude ohne Fahrstuhl

  & Angebote nur online

• Volkshochschulen als traditionelle Orte der Bildung im Alter

• Zentraler Träger mit 7 unterschiedlichen Programmbereichen

1. Politik/ Gesellschaft/ Umwelt

2. Kultur/ Gestalten

3. Qualifikationen für das Arbeitsleben/ IT/ Organisation/ Management

4. Studienabschlüsse/ Studienzugang/ Studienbegleitung

5. Gesundheit

6. Sprachen

7. Grundbildung

• Volkshochschulstatistik 2019 zeigt -> mehr als 30% aller Kurse (168.000) für bestimmte

  Adressat*innengruppen z.B. 14% ältere Personen

• Schwerpunkt Altenbildung nicht stark ausgeprägt

• Grund -> durch den Wandel der Bedeutung von Bildungsarbeit >> 1970er Jahre

  Abkehr des Defizitkonzepts (kein kognitiver Leistungsabfall ab 80)

• VHS haben sich den Erkenntnissen angepasst & mit adäquaten Angeboten reagiert

• Konnten sich bei Ü65 nicht durchsetzen -> führte in den 1990iger Jahren zur Debatte

  bis heute mit 2 unterschiedliche Positionen

  • 1 Notwendigkeit von Altenbildung wird infrage gestellt

  • 2 Didaktische & methodische Überlegungen für Planung & Durchführung

• Volkshochschule = Schule der „Jungen Alten“, weil Personen zw. 50 - 64 Jahre

  bundesweit höchsten Anteil der Kursbelegungen aufweisen - gut 30%

• verantwortlich sind kirchliche Bildungshäuser, Fachverbände, Stadt- und Kreisbildungswerke

• Es gibt zwei deutsche einflussreiche Arbeitsgemeinschaften

1. Katholische Erwachsenenbildung Deutschland – KEB

   • Gegründet 1957, 58 Mitglieder, 565 Einrichtungen, 2t größter Anbieter

2. Deutsche evangelische Arbeitsgemeinschaft für Erwachsenenbildung – DEAE

   • Teil der evang. EW-Bildung (Kirche) und öfftl. Verantwortete Weiterbildung

   • 25 Mitgliedseinrichtungen

   • Leistung v.a. in der Werte-Erziehung u. dem weitergeleiteten handeln und Beiträge

     zur politischen, kulturellen und ethischen Bildung

   • Bildung im Alter“ als eigene Fachgruppe

   • Familienbildungsstätten, Kirchengemeinden, Akademien… bieten Angebote an

• Entwicklung für Ältere Zielgruppe auf gerontologischer, erwachsenenpädagogischer,

  gesellschafts- und bildungspolitischer Erkenntnisse

• Unterschiedliche Bezeichnungen z.B. Studieren ab 50, Seniorenuniversität…

• Studienende können zw. 3 Studienmodellen wählen

  • Curricula – ehrenamtl. o. nachberufl. Tätigkeiten

  • Strukturierte Angebote – nehmen gesellschaftliche Fragen in den Blick

  • Lehrveranstaltungen – weisen Zielgruppenspezifische Angebote vor

• Seniorenstudium = Gasthörer*innenstudium

• Passt sich den Bedürfnissen an, kein festes Curriculum

• Coronabedingt im WS 2020/2021 -> 29% weniger gasthörende Veranstaltungen

• 
  

1. Vernetzung und Zusammenarbeit der Einrichtungen für das Studium für Senioren

2. Bundesweite Erhebung über das Senior*innenstudium

3. Bestandteil der wissenschaftlichen Weiterbildung an Hochschulen sichern

• Formales Lernen in der Schule - Weiterbildung in Betrieb & Beruf mit dem Ziel des

  Vorankommens

• Durch demografischen Wandel mehr ältere Mitarbeitende in Unternehmen

• Herausforderung ->diese gezielter in den Blick nehmen sowie deren Leistungspotenziale

  und Leistungsmotivation

Stärken:

-> Hohe Kompetenz im Umgang mit komplexen, vertrauten Situationen

-> Entscheidungs- und Handlungsökonomie

-> Überblick über vertraute Arbeitsgebiete

-> Erkennen eigener Leistungsmöglichkeiten und -grenzen

-> Hohe Loyalität gegenüber dem Arbeitsgeber

-> Hohe soziale Kompetenz

-> Zeitliche Verfügbarkeit

• Individuelle Unterschiede (körperlich, geistig, seelisch, psychisch) im Prozess des Alterns berücksichtigen -> Verallgemeinerung unangemessen

• Daher bei Tätigkeitsbeginn in Flexibilität, Plastizität und Gesundheit investieren mit Maßnahmen z.B. Training, WB, Gesundheitsförderung -> positiv für berufl. Leistungen

• Aufgabe -> lern-, gesundheits- und motivationsförderliche Arbeitsbedingungen

• Herausforderung -> Entsprechung von Arbeitsanforderung & Leistungsvermögen

• Alternsmanagement hinkt hinterher

Durch Erfahrungswissen… :

• … Neue Perspektiven einnehmen

• … andere Bewertung bestehender Strukturen & Systeme eröffnen

• … eine Chance für neue Lösungen und Möglichkeiten

• … bringt Betrieben Vorteile z.B. nach langer Zugehörigkeit -> Expertenwissen über Zyklen

• Wegen demografischen Wandel sollten sich Unternehmen nicht nur auf Innovationskraft jüngerer verlassen, sondern das Innovationspotenzial Älterer fördern & stärken

• Weiterbildung übernimmt die Schlüsselrolle dafür

• Lernansätze erfahrungsorientiert gestalten z.B. orientiert an bekannten Abläufen & Strukturen

• Methodische Vielfalt ausgerichtet an älteren Mitarbeitenden/ Lernenden + informelles Lernen

• Individualisierte & selbstbestimmte Lernprozesse unterstützen, um diese zu stärken

• Großteil des Wissens und Könnens erlernt der Mensch durch informelles Lernen

• Erwachsene Lernen meisten von Zeitschriften, Büchern und Internet

• Wahrscheinlichkeit höher, wenn Schulabschluss höher ist & sozial aktiv engagiert

• Findet im alltäglichen Leben statt

• Didaktisch nicht organisiert

• Ohne professionelle Anleitung

• Findet nebenbei statt

• Informelle Lernaktivitäten

  • Implizites lernen z.B. Austausch in Peer-Groups, Familie, Freunde

  • selbstorganisiert und bewusst z.B. Biografien lesen

• Fokus -> Weiterbildungsverhalten- und Interesse & informelles Lernen 45-80 jähriger Teilnehmer

• Findet eher statt bei höheren Schul- und Berufsabschlüssen

• Informelles Lernen im Alltag durch -> Austausch mit Familie, Partner*innen & Freunden besonders

  • kein informeller Lernkontext -> Nebenjobs, ehrenamtliche Tätigkeiten und Internet

• Informelles Lernen im Beruf -> beobachten und ausprobieren am Arbeitsplatz, Anlernen & Austausch mit Kolleg*innen

  • kein informeller Lernkontext -> Computergestützte Selbstlernprogramme & Internet

Biografie: subjektive Lebensgeschichte

• Die historischen & gesellschaftlichen Bedingungen und Ereignisse

• Innere psychische Entwicklungen

Lebenslauf: institutionelles Ablaufmuster (CV)

• einzelnen Stationen des Lebens (bsp Schule, Studium, Arbeit)

1. Biografie als sozialwissenschaftliches Konzept und Forschungsansatz

   • Ausdruck der produktiven Aneignung und Verarbeitung der sozialen und historischen Bedingungen

2. Altern als biografische und soziale Konstruktion

   • Lebenslauf als Institution

   • Unterschiedliche Elemente die als Altersgrenze operieren und somit übergänge herstellen und auch Regeln

   • Bsp: Rentensystem

3. Biografieorientierung in der Bildungsarbeit mit Älteren

   • Altere als eigene Zielgruppe mit individuellen Bildungsinteressen- und Bedürfnissen

   • Lebensphase mit eigenständigen zu bearbeitenden Aufgaben

Wichitg: Institutionen müssen erkennen, dass ältere Lernende in jede Situation ihre eigenen Lern-und bildungsbiografischen Voraussetzungen mitbringen

• Leben ist durch unterschiedliche Ubergänge geprägt die hohe Plausibilität besitzen

• Unterliegen häufig institutioneller Rahmung bsp Kita oder Schule

• Heutige Erwerbsbiogfrafien weg von klassischer Karriereleiter und hin zu flexibelen Strukturen & Ubergangsmöglichkeiten

• Ubergangssituationen zwischen den Alterskategorien sind unabhängig vom kalendarischen Alter

• 3. Alter

  • ältere fit & aktiv

  • Sozial gut eingebunden

  • Lebensereignisse z.B nicht familiäre Phase & Berufstätigkeitsende

• 4. Alter

  • Langsamer Rückzug

  • Hilfe und Unterstützungsbedarf

  • Lebensereignisse z.B Fragen nach Barrierefreiheit im Wohnraum oder Technik

• 5. Alter

  • Autonomieverlust

  • Ständiger Pflegebedarf

  • Lebensereignisse z.B Einzug in stationäre Pflegeeinrichtung

• Ubergang in die Nacherwerbszeit genauer betrachten -> enthält wertvolle Lern- und Bildungsprozesse

• Eigene Identität nach Erwerbstätigkeit durch Identitätsarbeit weiterzuentwickeln ist eine der großen Herausforderungen

  • Kann gelingen durch : Sinnfindung, Anerkennung, Zugehörigkeit

• Studie “Altern zwischen Engagement und Rückzug”

• Subjektives Erleben in Statuspassagen auf

  • Makroebene: individuelles lernen in der Gesellschaft

  • Mikroebene: subjektive Seite- Bewältigung von Ubergängen durch soziales Umfeld

• Fokus: Bedeutung von Unterstützung und Begleitung der Bildungsangebote für Ältere in der Zeit des Ausscheidens aus dem Erwerbsleben

• Typen = Ambivalenz- Typen mit ihren Grundhaltungen

  -> Prägen weitere Lebensgestaltung

  -> Aufgabe von Geragoginnen:

  • Übergänge vorbereiten

  • Bei der Bewältigung unterstützen und begleiten

  • Prozess des “Alterns Lernens” beobachten und beraten

• Ziel einer biografischen-narrativen Beratung:

  • Veränderungsprozesse bewältigen

  • Biografische Handlungsfähigkeiten wiedererlangen, aufrechterhalten & erweitern

• Spiritualität -> größeres Ganzes, auf der Suche nach geistiger Erfüllung, Wachstum &

  Selbstverwirklichung

• Nach Staudinger kann sich Lebenssinn entweder…

  • auf die Bewertung des Lebens durch eine Person beziehen oder

  • auf die Bewertung, die eine Person dem Leben beschreibt

• Lebenssinn ist dynamisch -> kann sich immer wieder ändern

• Lebenssinn für Ältere ->soziale Beziehungen, Gesundheit oder Religion

• 2 alterstypische Merkmale der Sinngebung

  • Konstruktive Lebensbilanzierung

  • Bewältigung kritischer Lebensereignisse

• Religiosität & Spiritualität wichtige Ressourcen für Lebensbewältigung- und Gestaltung

  im Alter -> tragen zur Sinnfindung bei

• Erfahrung von Sinn im Leiden wichtig -> gesundheitsförderlich

• Aufgabe Geragoginnen: Sinnsuche & Sinnfindung unterstützen

• Kreativität als Prozess vielfältiger Bereiche

  • Zwischenmenschliche Beziehungen

  • Künstlerisch-gestaltende Bereiche

  • Wissenschaftliche Bereiche

  • Technologische Bereiche

• Aufgrund von Erfahrungswissen Älterer kann sich Kreativität von Älteren & Jüngeren

  Menschen unterscheiden

• In Lern- und Bildungsprozessen nutzbar z.B. generationsübergreifende- dialogische

  Bildungsformen z.B. Dialog von Holocaust-Überlebende mit Jüngeren

• Geragogisches Lernfeld

  • Künstlerisch-kreative Ausdrucks- und Gestaltungsmöglichkeiten

  • Formen kultureller Bildung

• Bestimmungsmerkmale von Kreativität

  • Kreativität & Begegnung z.B. Ausdruck in der Rezeption v. Kunstwerken

  • Kreativität & Selbstbegegnung z.B. kreatives Produkt als Spiegel der Selbsterkennung (eng verknüpft mit biografischem Lernen)

  • Kreativität & Krise z.B. Wachstum & Weiterentwicklung als kreativer Prozess raus aus der Krise

• Fähigkeiten von Geragoginnen

  • das bewusst machen der Potenziale von Kreativität

  • auf schöpferischer Weise mit Krisen jeglicher Art umzugehen

  • die Kreativität Älterer anzuregen & eine lernfördernde Umgebung bereitzustellen

• Querschnittsaufgabe die einen Schlüssel zu gesellschaftlicher Partizipation, kultureller

  Teilhabe & zur Gestaltung gesellschaftlichen Wandels darstellt

• Kulturelle Bildung führt zu…

  • Erhöhung der Lebensqualität und Zufriedenheit

  • Förderung des kreativen Selbstausdrucks

  • Schaffung von Anlässen für soziale Teilhabe

  • Schaffung von Anlässen für Lebenslanges Lernen

  • Vermittlung von Schlüsselkompetenzen für das Alter

• Schlüsselkompetenzen

  • Förderung gestalterischer Fähigkeiten

  • Förderung von Kreativität

  • Sensibilisierung für verschiedene Formen künstlerischen Ausdrucks

  • Erweiterung kultureller und kommunikativer Kompetenz

  • Entwicklung von Medienkompetenz

  • Sensibilisierung für soziokulturelle und interkulturelle Lebenszusammenhänge

    
    

• Kunstbasierte Museumsintervention für demenziell Erkrankte

• Interessenbezogene Kognitive Forderung & Ermöglichung von Lernen

• Beispiel Pinselführung kann evtl. noch erlernt werden, Komplexeres Wissen ungeeignet z.B. kunsthistorische Informationen -> Überforderung

• Zugang zu den Bildern über Biografie & Emotionen -> ruft Erinnerungen & Assoziationen hervor

• Kreatives Arbeiten, Auseinandersetzung mit Themen & Materialien fördern das Wohlbefinden

• Gesundheit im Alter abhängig von Lebenssituation

• Verbesserung der letzten Jahrzehnte durch medizinischen Fortschritt & industrielle

  Technologie -> aktive Teilnahme am gesellschaftl. Leben weit nach dem 3. Alter

• 80-85. Lj. -> körperliche, soziale kognitive & emotionale Verletzlichkeit nimmt zu

• Ebenso -> gesundheitliche Probleme, Funktionsverluste & Pflegebedürftigkeit

• In der Folge -> soziale Teilhabe & geistige Gesundheit leiden

Nach Angaben der WHO (World Health Organisation) :

Gesundheit = dynamischer Zustand des Wohlbefindens unter dem Verständnis körperlicher

Unversehrtheit & geistigem und sozialem Wohlergehen

-> Verständnis von Gesundheit umfasst mehrere Dimensionen, die sich wechselseitig beeinflussen

Beispiel: Mann 96 Jahre bei bester körperlicher Gesundheit hat keine sozialen Netzwerke und

ist dadurch häufig depressiv gestimmt -> geistiges & soziales Wohlergehen ist gestört

• Jeder trägt eigene Verantwortung für seine Gesundheit

• Gleichgewicht zw. inneren & äußeren Anforderungen herstellen

• Ein Modell zur Erklärung von Gesundheit

• Orientiert an gesundheitsförderlichen Ressourcen

• Mensch bewegt sich auf einem Kontinuum zwischen gesund und krank

• Mensch ist häufig Stressoren ausgesetzt

• Je mehr Widerstands-Ressourcen (Verstehbarkeit usw) der Mensch besitzt bzw. beherrscht, umso besser fühlt er sich (gesund)

• Multimorbidität (Mehrfacherkrankung) erhöht sich im Alter

• Damit verbunden -> Körperliche und/ oder geistige Einschränkungen, Einnahme von

  Medikamenten (mit teilw. Schweren Nebenwirkungen)

• Prävention -> lebenslange Förderung körperlicher & geistiger Aktivität

  
  

Häufige Krankheiten:

• Erkrankungen des Gehirns und Nervensystems

• Herz-kreislauf-und Gefäßerkrankungen

• Einschrämkungen des Bewegungsapparats

• Beeinträchtigungen von Fett-und Zuckerstoffwechsel

• Funktionseinbußen der Atemwege

• sensorische Defizite

• bösartige Neibildungen

• Verdauungsorgane und Harnwege

• psychischen Erkrankungen

• Körper verändert sich aus verschiedenen Gründen

  • Alterphysiologisch (Zellen oder Organ- Verschleißerscheinungen)

  • Negativ zu beeinflussende Faktoren (Rauchen, Übergewicht, Alkohol…)

  • Äußere Einflüsse z.B. Arbeitsleben (Lärm)

• Nicht nur ein einziger Wirkmechanismus bedingt Krankheit im Alter

• Behinderung ist eine Beeinträchtigung die einen teilweise ein Leben lang begleitet & das gesellschaftliche Leben beeinflusst

• Ältere Menschen mit Behinderung haben gesundheitliche Probleme & Ausgrenzungs- und Diskriminierungserfahrungen

• Unterstützungskonstellationen verändern sich im Alter -> ausscheiden aus Werkstatt fbM oder langjährige Wohnarrangements

• Bedarf nach sozialer Teilhabe & gesundheitlicher pflegerischer Versorgung besteht -> müssen nach Bedarfe weiterentwickelt werden

• Menschen mit geistigen Behinderung sind höheren gesundheitlichen Risiken ausgesetzt u.a. Übergewicht…

• Soziale Netzwerke sind unterschiedlich ausgeprägt

• Sind wahrscheinlich ledig & Wohnen allein

• Persönliche und sozialräumliche Perspektive z.B. Quartierentwicklung (soziales Wohnumfeld so gestalten das man lange wohnen bleiben kann – auch trotz Unterstützungsbedarf)

• Rentenalter für MmB schwierige Situation, da sich nach ausscheiden aus WfbM der Pflegebedarf erhöht oder Umzug in Altenheim -> Verlust gewohnter Tagesstruktur

• WHO verabschiedet November 1996 „Ottawa-Charta“

  • Ziel -> Gesundheit für Alle, da diese ein wichtiger Bestandteil des Lebens ist

  • Zielt auf ein Prozess ab Menschen ein höheres Maß an Selbstbestimmung über ihre Gesundheit zu erlangen

  • Aspekte der Partizipation wesentlich

• Menschen die :

  • einem Armutsrisiko ausgesetzt sind

  • an einer Chronischen Erkrankung leiden z.B. Diabetes

  • einen niedrigen Bildungsstand besitzen

  ->haben höheres Risiko zu erkranken oder frühzeitig zu sterben

• Gesundheitsverhalten bei Menschen mit geringem Bildungstand schlechter (Rauchen häufiger, bewegen sich weniger, nehmen weniger an gesundheitl. Prävention teil)

• Gesundheitliche Ungleichheiten (soziale Unterschiede im Gesundheitszustand) wahrnehmen

• Gefährdete Menschen in Planung berücksichtigen -> müssen an dessen Lebenswelten und Alltag adressiert sein

• Barrieren Älterer wie Kommunikations-, Hilfe- und Pflegebedarf berücksichtigen

• Im Sinne von Geragogik beides eng miteinander verbunden

• Bezug zur Salutogenese -> Rahmenbedingungen schaffen, um gestärktes Kohärenzgefühl zu entwickeln

• Ist mit anderen alltäglichen Angeboten der Begleitung & Förderung verknüpft

• Gutes Leben = gesundheitsfördernde Lebensweisen & Lebensverhältnisse z.B. Wohnqualität, Möglichkeiten zu Partizipation & Teilhabe, gesundheitsfördernde Angebote

• Wichtig -> Ressourcen Älterer, Lebenserfahrung, vertraute Kontakte (auch der Nachbarschaft), Gelassenheit und Zeit dabei aktivieren

• Gesundheit für Alle ist möglich zu machen :

  • Unterschiedliche Adressat*innen & Zielgruppen ansprechen

  • Sozioökonomisch benachteiligte Soziallage berücksichtigen

• Um Arbeit in Prävention & Gesundheitsförderung reflektieren & Ansätze entwickeln zu können wurden Arbeitshilfen z.B. Best-Practice Beispiele entwickelt

• Kriterien hierfür sind:

  • Partizipation

  • Niederschwellige Arbeitsweise

  • Empowerment

  • Zielgruppenbezug & Qualitätsmanagment

    
    

    
    

    
    

• Innerhalb einer Familie -> Enkelkinder, Eltern Großeltern

• Personen der gleichen Altersgruppe -> „Deine Generation“ oder „Meine Generation“

• Historisch-soziologisch -> z.B. Kriegsgeneration

• genealogisch -> Abstammungsfolge in der Familie

• Pädagogisch -> altersunabhängiges Verständnis von Generationen als Lernverbindung

• Zusammenleben i.d. Gesellschaft durch außerfamiliäre & private Generationsbeziehungen bestimmt

• Gestalten sich unterschiedlich & verändern sich mit der Zeit durch gesellschaftl. Veränderungen . Beisp.: Ältere sind länger fit & gesund & Generationsgrenzen verschieben sich

• Folge -> Lebensstile & dominierende Werthaltungen nicht mehr nur bei bestimmten Generationen & neue Generationsfolgen entstehen

• Empowerment-Perspektive: in neuen Bildungssettings Ressourcen & Stärken aller beteiligten Generationen sichtbar machen und gegenseitig nutzbar machen

• Aufgrund des demografischen Wandels wird die jüngere Generation kleiner -> familiäre Generativität (Fähigkeit und Bereitschaft Mitverantwortung für nachfolgende Generationen zu übernehmen) wird dadurch u.a. durch steigender Mobilität brüchiger -> wirkt sich auf gesellschaftliche Gerechtigkeit und Versorgungsstrukturen aus

• Lernen und Nicht- Wissen sind keine Privilegien mehr der jüngeren Generation -> Lernen zwischen und mit Generationen immer wichtiger

• Voneinander Lernen: Wissensweitergabe von einer Generation zur nächsten i.d. Regel Ältere den Jüngeren intergenerativ & hierarchisch

• miteinander Lernen: z.B. an Hochschule, wenn Senior-Student*innen reguläre Veranstaltungen besuchen

• Übereinander lernen: Gemeinsame Reflexion und Verständigung über generationsspezifische Erfahrungen & Perspektiven

Drei idealtypische Lernszenarien / Lernarrangements nach Franz und Schmidt Hertha :

1. Familienorientierte Lernarrangements (Grundannahme: Jüngere Lernen von Älteren)

2. Gemeinschaftsorientierte Lernarrangements (Grundannahme: Ausgangspunkt ist ein generatives Thema von lokaler Bedeutung)

3. Differenzorientierte Lernarrangements (Grundannahme: Ermöglichung von Differenz und Alteritätserfahrungen sowie Reflexion)

Didaktische Ausgestaltung:

• Orientierung an Reflexion

• Biografie- generationsspezifische Sichtweisen notwendig unter Berücksichtigung von Interaktion und Partizipation

• Sozialraumorientierung wichtig als Ressource für die Gestaltung nutzen

Damit Lernen gelingt:

• weg von der Perspektive Jüngere lernen von Ältere

• Wechselseitiges multiperspektivisches Lernen ermöglichen

• Unterschiedliche Interessen, Bedürfnisse, Lernerfahrungen & Erwartungen verbinden

• Wegen Annahme Jüngere lernen von Ältere halten sich insbesondere Jugendliche zurück

• Es gilt die Generationskonzepte didaktisch aufzubrechen und eine gleichberechtigte Partner*innenschaft zw. Allen herzustellen durch reflektierte Gruppen und Partnerarbeiten

• Geragogische Lernbegleitungen sollten Gemeinsame Themen und Anliegen suchen

• Darauf achten niemanden zu diskriminieren aufzeigen z.B. keine Exklusivangebote

  nur für Ältere

• Grenzen vermeiden da Konfliktpotenzial besteht

Wichtiger Bestandteil für:

• Gesellschaftliche Teilhabe, Zusammenhalt & Integration

• Stärkung demokratischer Werte und Haltungen

• Individuelle Teilhabe

• Wohlstand

• Kulturelles Leben

• Stabile demografische Strukturen

• Soziale Bindungen

Deutschen Freiwilligensurvey (FWS)

->repräsentative Befragung zum freiwilligen Engagement im Rahmen telefonischer Interviews

->wesentliche Grundlage der Sozialberichtserstattung (gesammelte Daten ausgewählter Lebenslagen in Berichtsform)

Begriffe die das gleiche beschreiben : Ehrenamtliches, zivilgesellschaftliches, gemeinwohlorientiertes freiwilliges, bürgerschaftliches Engagement, Freiwilligenarbeit, Bürger*innenengagement & Selbsthilfe

• Freiwilliges und bürgerschaftliches Engagement = identisch

  • Freiwillig (frei von gesetzlich geregeltem Zwang)

  • Gemeinschaftsbezogen

  • Im öffentlich Raum

  • Nicht auf materiellen Gewinn ausgerichtet

• Ehrenamtliches Engagement -> dauerhaft

  • Im 19. Jhdt. Entwickelt

  • Übernahme von Aufgaben in der Öffentlichkeit & staatl. Nähe aufweist

  • Mit Verantwortung verbunden

• 2 Perspektiven relevant -> Empfänger und Ausübende Personen

• Geragog*innen unterstützen Ältere z.B. bei Vorbereitung auf ehrenamtlicher Tätigkeit

• Potenziale entdecken & wahrnehmen besonders bei Migration & Behinderung

• Ältere in (politische) Entscheidungsprozesse einbinden und mitgestaltet lassen

• Bundesarbeitsgemeinschaft Seniorenbüros e.V. (BaS) -> Netzwerk und Dachverband sämtlicher Seniorenbüros – Aufgabe: berät Kommunen & freie Träger, initiiert & organisiert Fachtagungen, Fortbildungen & Projekte

• Seniorenbüros:

  • fördern freiwilliges Engagement

  • unterstützen sie für bessere Lebensqualität

  • organisieren Begegnungsmöglichkeiten

  • regionaler Struktur- und Netzwerkaufbau

  • Generationsdialog

• Für Rahmenbedingungen zuständig sind:

  ->formal organisierte Einrichtungen wie Kirchen, Vereine, Gewerkschaften

  -> informelle Zusammenschlüsse (individuell organisierte Gruppen) z.B. Selbsthilfe Gruppen

• Frauen organisieren sich eher in sozialen & Familienbezogenen Bereichen (informell)

• Männer eher in Bereichen Sport & Bewegung o. freiwillige Feuerwehr (formal)

• Von Menschen unterschiedlicher Kontexten

• Unterschiedliche Zielgruppen werden angesprochen

• Anvisiert werden eher Kinder & Jugendliche 50%, Familien 39%, ältere Menschen 34%

• Weniger Pflegebedürftige

• Ausübende unterscheiden sich z.B. vom Bildungstand, Einkommen, Religion…

• Ab 65 J. waren 2019 31% freiwillig engagiert & Männer ab 80 J. deutlich aktiver als Frauen

• Ältere engagieren sich eher für Ältere

• Ältere mehr in Kirchen & religiöse Vereinigungen

• Jüngere in Vereinen & Verbänden

• kann sozial, fachlich, politisch und persönlich begründet sein & ist sinnstiftend

• Engagement…

  • schafft soziales Kapital von dem Gesellschaft & Einzelpersonen profitieren

  • führt zu höherer Qualität von Unterstützungsangeboten

  • führt zu Leistung der Daseinsfürsorge (interessant für soziale & sozialwirtschaftliche Dienste)

  • wertvoll Nutzen durch Erweiterung der Angebote und stärkere Vernetzung im Sozialraum -> soziale Einrichtungen und deren Adressat*innen profitieren

  • schafft Kontakte für die Klient*innen

  • schafft Kontakterweiterungen (Brücken im Sozialraum)

  • erhöht die Lebensqualität & verbessert Teilhabechancen

1. Bedeutsam für soziale Einrichtungen da Maßnahmen „anschlussbereit“ & „anschlussfähig“

2. Für die Zusammenarbeit mit Engagierte wertvoll

->Maßnahmen und Instrumente stellen Strategien für die Verantwortlichen sozialer Einrichtung dar

->zur Vorbereitung auf das künftiges Engagement & Reflexion des aktuellen Engagement

• Herausforderung für Menschen -> Leben im „Hier und Jetzt“ mit der Rückschau &Lebensbilanzierung und auch Planung noch kommenden Lebenszeit zu verbinden

• Endlichkeit -> ist abstrakt und erst im Sterben selbst erfahrbar

• Sterben -> natürlicher Prozess, der oft mit Ängsten vor qualvollem Leiden verbunden wird

• Tod -> Ende des Sterbeprozesses, vor dem die Menschen weniger Angst haben, da sie ihn selbst nicht erleben

• Auseinandersetzung mit der eigenen Sterblichkeit birgt Herausforderungen & Vielfältige Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten den Einzelnen und Angehörigen

• Über Reflexion kann Endlichkeit als „Wissen um die prinzipiell begrenzte Lebenszeit“ vermittelt werden

• 
  

• Menschen & Angehörige auf diesem Weg begleiten

• Möglichkeiten des Umgangs eröffnen und gestalten

• Zusammenarbeit mit mediz.-pfleger. Versorgungspersonal

• Blick auf & nicht auf schwerkranke sterbende Menschen

• deren Werte, Überzeugungen & Bedürfnisse im Vordergrund

Voraussetzung:

• Sich selbst mit den Themen und der eigenen Einstellung auseinandergesetzt zu haben

Begleitung am Lebensende:

• Spiritualität, Würde und palliativmedizinisch- pflegerische Begleitung notwendig

• Körperlicher Bereich

  Rückgang der Widerstands- und Restitutionsfähigkeit

• Psychischer Bereich

  Abnahme der kognitiven Leistungsfähigkeit

• Sozialer Bereich

  Autonomie & soziale Bedingungen z.B. Integration

• Existenzieller Bereich

  Bewusstwerden der Grenzen der eigenen Existenz

1. Abwehrstrategien

   Tabuisieren & Verleugnen, Kämpfen & dagegen arbeiten

2. Akzeptanzstrategien

   Selbstsorge & Abwehr v. Fremderwartung, Stabilität & Kontrolle

3. Expansionsstrategien

   Aufgaben und Verantwortung schaffen, Weiterbildung & Lernen

   -> Teilnahme an Bildungsangeboten & informellen Lerngelegenheiten wichtig

• natürlicher geistiger Prozess mit Bewusstwerdung eigener Endlichkeit & Verletzlichkeit

• bewusster oder unbewusster Austausch darüber

• Kann zur Bearbeitung bislang nichtgelöster Konflikte führen

• Erfahrungen & Erkenntnisse als Vermächtnis an nachfolgende Generationen weitergeben

• Angebote für Ältere bereitstellen, in denen sie den Umgang mit Technik erlernen und ausprobieren können

• Ältere dabei unterstützen digitale Technologien so in die Lebensgestaltung einzubinden

  das sie erleichtert und bereichert

1. Digitalisierung

   • Umwandlung von Analogen Daten in digitale Formate (Wechsel) z.B. vom Buch zum E-Reader

   • Dieser Wechsel ist die Voraussetzung für digitale Transformation

2. Digitale Transformation

   • Prozess des Wechsels läutet umfassenden Wandel ein z.B. in Arbeits- und Organisationsformen

   • Betrifft z.B. Arbeitswelt, Behörden usw. & Alltagsverrichtungen z.B. Bezahlvorgänge

     ->Veränderung des Kommunikations-, Informations- und Konsumverhaltens + Pflege soz. Kontakte

1. Digitalisierung macht es erforderlich und ermöglicht uns, unsere Konzepte und Produkte permanent weiter zu entwickeln und zu überprüfen

2. sozial gestaltete digitale Umsetzungen helfen uns als Volkshochschule individuelle Lernbedürfnisse zu unterstützen

3. Volkshochschulen haben in einer digital vernetzten Welt die Aufgabe Bürger beim Erwerb digitaler Kompetenzen zu begleiten

4. Digitalisierung erfordert eine veränderte Unternehmenskultur und veränderte personelle Ressourcen

5. Digitalisierung erfordert veränderte technologische und finanzielle Rahmenbedingungen

Chancen: weltweite Vernetzung und Kommunikation

Risiken: Datenschutzfragen, Wahrung der Privatsphäre, Ausschluss bestimmter Gruppen (ohne Internet)

1. Forderung:

   Wegen der Risiken die Urteils und Medien-/ Technikkompetenzen fördern

   - Selbstbestimmtes Leben in digitaler Welt nur möglich Ältere gut vorbereitet & befähigt sind Entscheidungen zu treffen

2. Forderung

   Entwicklung einer persönlichen Haltung wichtig da eine „wertorientierte Bildung“ Orientierung zur Ausgestaltung und Nutzung von Technik gibt Vorteil bei Haltung sozialer Kontakte z.B. mobilitätseingeschränkte Menschen

3. Forderung

   Bildungsstrategien digitaler Elemente zu entwickeln, zu erproben und zu implementieren Chance: formal organisierte Prozesse anzupassen & Talente/Potenziale individuell angemessen zu fördern Herausforderung: analoge Lehre nicht in digitale übersetzbar

   -> Angebote müssen neugestaltet werden Infrastrukturelle, rechtliche & personelle Rahmenbedingungen sind nicht immer gegeben

• Bildungsmotivationen, Interessen zur Lebensgestaltung, zum Selbst- und Weltverständnis zu wecken

• Lerngelegenheiten, Lernorte und Lernanreize bereitzustellen

• Berufsgruppen zu qualifizieren

• Benutzerfreundliche Lernplattformengemeinsam mit Betroffenen entwickeln

• Für Ältere weitreichender Einfluss auf Bereiche

  • Wohnen und Mobilität

  • Soziale Integration und Einsamkeit

  • Gesundheit

  • Versorgung und Pflege

  • Quartier- und Sozialraumentwicklung uvm.

• Erweitertes Spektrum der zur Verfügung stehenden Instrumente z.B. Gesundheitskommunikation

• Herausforderung: bestehende analoge Ansätze mit digitalen Elementen (App) verbinden

• Rahmenbedingungen sind notwendig für oder Neuerungen auch einschätzen & anwenden können

• Vermieden werden MUSS:

  • Das eine digitale Kluft besteht

  • Das Präventionsparadoxon durch Digitalisierung aufrechterhalten bzw. verstärkt werden

  • Das neue gesundheitliche Ungleichheiten entstehen z.B. ungleiche Zugänge zu digitalen Angeboten

    zur Prävention& Gesundheitsförderung sowie digitale Kompetenzen

• Möglichkeit an sozialen Ereignissen teilzunehmen & somit sozial integriert zu sein

• Beispielsweise über Diskussionsgruppen rund um die Gesundheit

• Digitale Spiele o. Roboter sind bei Immobilität positiv für die Unabhängigkeit im eigenen Haushalt

• Vermittlung digitaler Souveränität als große Herausforderung

• Ziel: darauf vorbereiten, Chancen nutzen, Risiken begegnen und die Ermöglichung gesellschaftlicher (digitaler) Teilhabe

• Meint die Möglichkeit an online Infrastrukturen und Angeboten einer Gesellschaft zu partizipieren

• Basiert auf Beteiligung anderer Menschen an der Nutzung des Internets, digitaler Medien und moderner Technologien

• Souverinität = selbstbestimmte, informierte, sichere & verantwortungsvolle Aneignung & Nutzung digitaler Technologien

• Bezieht sich auf

  • Wissen (z.B. über Hard und Software)

  • Kompetenzen (im Bereich der Computernutzung)

  • Bildung (digitales Wissen)

• Voraussetzung: ethisch-reflexive verantwortungsvolle Auseinandersetzung mit digitalen Informationen z.B. theoretisches Wissen zu digitaler Kommunikation

• Souveränes Handeln ist zudem hoch voraussetzungsvoll à wichtig, um z.B. mit digitalen Assistenzsystemen umzugehen z.B. online einkaufen (u.a. BringLiesel)

• Digitale Assistenzsysteme tragen dazu bei, pflegesituierte Ältere die Selbstständigkeit aufrecht zu erhalten -> Lebensqualität erhöht sich

Technik und Medienkompetenzen sind…

• … Nutzung aktueller Technik,

• … sich bewusst zu positionieren

• … diese als gestalterisches Element einzusetzen

• …reflektiert und kritisch zu nutzen

• Verhalten Älterer verändert sich, da sich deren Handlungsoptionen ausdehnen und sich (kritisches) Urteilsvermögen entwickelt (entspricht dem konstruktivistischen orientierten Bildungs- und Lernbegriff)

• Neben der Förderung von Medienkompetenzen (wegen des technisch unterstützten Alltags) ist für lebenslanges Lernen die Implementierung von Weiterbildungsstrategien wichtig

• Unter Berücksichtigung der Heterogenität im Alter und vulnerabler Gruppen können auch diese an WB teilnehmen

• Fehlt es an Technik und Medienkompetenz à Gefahr von Exklusion und mangelnder Fähigkeit selbstbestimmt zu leben!!!

• Für gelingen müssen individuelle Lebensumstände, Rahmenbedingungen u.v.m. berücksichtigt werden

1. Medienkritik als moralische Dimension

   (analytische Auseinandersetzung mit Angeboten)

2. Medienkunde als kognitive Dimension

   (Kenntnisse über Funktionsweisen o. Wirkung)

3. Mediennutzung als Handlungsdimension

   (Durchführung von Onlinebestellungen)

4. Mediengestaltung als ästhetische Dimension

   (Artikulation eigener Meinung durch Medie

   
   

• Digitalisierung = Chance für gesellschaftliche Teilhabe & gleichzeitig Gefahr gesellschaftlicher Spaltung

Begünstigende Kriterien digitaler Spaltung

Kurzbefragung des Deutschen Alterssurveys (DEAS) zur Coronakrise 2020 – Menschen der 2. Lebenshälfte

• Mehr Menschen verfügen über einen Internetzugang besonders 61–75-Jährige

• Ältere ab 76, Frauen & Menschen mit niedriger Bildung haben weiterhin weniger Zugang zum Internet

• 1/5 haben das Internet seitdem häufiger genutzt v.a. für Informationssuchen, Pflege soz. Kontakte, Kultur…

• Art der Nutzung unterschiedlich

• Wichtig für die Motivation und Lernbereitschaft Älterer -> intrinsische Motivation (von innen heraus – aus eigenem Willen z.B. wegen Videotelefonie mit Enkelkinder)

• Lernorte müssen anregend und vertrauensvoll sein

• Vorhandenes Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten beachten

• Forschungsziel: differenzierte Darstellung von Zugang & Einstellung Ü60 zum Internet

• Großteil ab 60 Internetfern da verunsichert – Internet überfordert da zu komplex

• Annahme: es gäbe nicht brauchbares im Internet

1. Zugang und Nutzung digitaler Medien für alle ermöglichen

2. Möglichkeiten der Digitalisierung für Austausch zwischen Generationen ermöglichen

3. Digitale Souveränität stärken

4. Auseinandersetzung mit ethischen Fragen der Digitalisierung ermöglichen

5. Bedürfnisse, Kompetenzen und Bedarfe Älterer bei Forschung & Entwicklung digitaler Technologien berücksichtigen.

6. Verbraucherschutz (Qualität, Sicherheit, nutzerfreundliches Design…) stärken

7. Monitoring „Digitalisierung und ältere Menschen“ einführen

Monitoring = empirische Erfassung, Beobachtung und Kontrolle eines aktuellen Zustands, um diesen anhand der Ergebnisse zu verbessern

• Gründung eines Fachbeirats zu Bildung und Digitalisierung für Ältere im Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugendliche (BMFSFJ)

• Schwerpunkt = soziale Teilhabe & selbstbestimmte Alltagsgestaltung, Förderung digitaler Kompetenzen und Souveränität

• Initiative Digitale Bildung des Ministeriums für Bildung & Forschung (BMBF) Ziel -> Zugang zu Bildung für alle digital gestützter Bildungsangebote verbessern – besonders Ältere

• Für Fragen zum Thema Lernen & Bildung im Alter und Digitalisierung

• Gefördert vom BMFSFJ

• Ziel: Ältere unterstützen Bildungsangebote und Veranstaltungen i.d. Nähe zu finden

• Infoportal Wissensdurstig.de : für entsprechende Informationen und Angebote

• Ziel : gesellschaftliche Teilhabe und Engagement Älterer stärken

• Vordergrund selbstbestimmte und selbstorganisiertes Lernen Älterer

• Infoportal digitalpakt-alter.de à für Informationen und Erfahrungsorte (z.B. AG Digital, Mediensprechstunde) werden dort bereitgestellt

• Optimal Ältere unterstützen mithilfe des Handbuchs „Technikbegleitung. Aufbau von Initiativen zur Stärkung der teilhabe Älterer im Quartier“

• Kommunen, Projektleiter*innen, Privatpersonen dadurch unterstützen Angebote im Umfeld einzuführen und Initiativen zu starten

• Angebote der Technikberatung -> Ziel der digitalen Souveränitätsentwicklung

• Technikberatung für pflegende Angehörige -> Ziel der Entlastung

• Internetbasierte Lernplattformen

• Mögliche Forschungsfragen / Themen:

  • Effekte partizipativer Ansätze i.d. Forschung

  • wann Grenzen i.d. Teilhabeorientierung in Bildungskonzeptionen mit vulnerablen Gruppen (verletzlich/ kranken z.B. Menschen mit Demenz) erreicht

• Forschungsfeld technikbezogene Modellentwicklung immer wichtiger im Bereich Versorgung, Pflege & Unterstützung -> künstliche Intelligenz in Lern- und Erfahrungsorten

1. Geisteswissenschaft

   • beschreibend

   • reflektierend

   • explorativ-qualitativ

   • ethische Orientierung und Fundierung

2. Empirisch

   • messend

   • analytisch beschreibend

   • quantitativ

   • Organisationsforschug bzw geragogische Institutionsforschung

   • Lehr-Lern Forschung

• Stichprobenziehungen in Institutionen nicht einfach ranzkommen z.B. in Krankenhäusern oder Pflegeeinrichtungen

• Feldzugang über Gatekeeper schwierig z.B. Pflegepersonal o. Angehörige

• Befragbarkeit aufgrund gesundheitlicher Einschränkungen möglich? z.B. visuell, körperlich… evtl. Zugangsmöglichkeiten verändern?

• Rahmenbedingungen von Interviews (schriftl., telefonisch & persönl.) z.B. Schriftgröße, keine Nebengeräusche…

• Befragungsmodus z.B. geringe Praktikabilität bei Onlinebefragungen da häufig wenig technikaffin oder keine Zugangsmöglichkeiten

• Rechtl. Ethischer & rechtl. Fragen bei eingeschränkt einwilligungsfähigen TN z.B. Demenzerkrankte

• Panelmortalität à Gefahr bei Langzeitstudien, wenn ältere TN aus verschieden Gründen nicht mehr an der Studie teilnehmen z.B. Erkrankungen

  - diese führt zu Verringerung der Stichprobengröße

• Mortalität -> tatsächliche Sterblichkeitsrate einer bestehenden Gruppe z.B. Studien-Teilnehmende (muss beides bei Langzeitstudien mit hochaltrigen eingeplant werden)

Quantitativ:

1. Bonner Längsschnittstudie über das Altern (BOLSA)

   • erforscht wurden Lehr-Fragen und Prozesse des Alterns

   • Erkenntnisse erfolgreicher Faktoren des Alterns & der Langlebigkeit & damit auch dessen Lebenssituation

   • Bedingungen zufriedenen und gesunden Alterns

2. Deutschen Alterssurvey (DEAS)

   • Längs- und Querschnittstudie mit Personen der zweiten Lebenshälfte

   • Erkenntnisse zu den Lebenssituationen & Lebenszusammenhängen Älterer bezüglich des sozialen Wandels & den individuellen Entwicklungen

3. Deutschen Freiwilligensurvey (FWS)

   • regelmäßige Befragungen via telef. Interviews freiwillige Tätigkeiten & die Bereitschaft zum Engagement der Deutschen

Qualitativ

1. „Altern zw. Engagement und Rückzug“ Studie

   • Bedeutung der Unterstützung & Begleitung der Bildungsangebote für Ältere i der Zeit des Ausscheidens aus dem Erwerbsleben

2. Studie für Vertrauen und Sicherheit im Internet Ü60 (DIVSI Ü60)

   • digitale Lebenswelten der Ü60- Jährigen

Mixed Methods

1. Interdisziplinäre Längsschnittstudie des Erwachsenenalters (ILSE)

   • Bedingungen eines zufriedenen & gesunden Alterns

2. EdAge Studie

   • Studie erfasst Bildungsverhalten -und Interessen älterer Menschen von 65-80 Jahren

• Grundlage für Entscheidungen im Rahmen der Seniorenpolitik

• seit 1993

• Berichte folgen dabei immer thematischen Schwerpunktsetzungen

• bisher 8 Altersberichte

Teilnahme

• Formalqualifikationen, Erwerbsstatus, Arbeitsplatz- & Arbeitsgebermerkmale, Behinderung, Geschlecht, Betriebsgröße & Arbeitsplatzanforderungen sind häufiger Gründe für WB als das Alter

• Nichtberufliche WB-TN überwiegend von Frauen

• TN von 2000-2016 von 31% auf 46% gestiegen

Interessen

• Auseinandersetzung mit der eigenen Vergangenheit

• Fragen der Gesundheitsprävention & Gesundheitsbildung

• Auseinandersetzung mit der sozialen Umwelt z.B. kulturelle & politische Bildung

• Auseinandersetzung mit der dinglichen Umwelt z.B. Medien & Technik

Weiterbildungsbarrieren

• Frühere negative Bildungserfahrungen

• Negative bildungs- und lernbezogene familiäre Sozialisationseffekte

• Individuelle Vorstellungen vom Alter(n)

• Negative Erwartungen an das eigene Altern – der Glaube weniger

  lernfähig zu sein

Motive

• Leben einem Sinn geben & Sinn im eigenen Leben finden

• Bedürfnis nach Orientierung bei veränderter Lebenssituation -> lernen dann als Bewältigungsstrategie

• Bildungsinteressierte Ältere erreichen oder Ehrenamtliche die den Mehrwert des Lernens im Engagement erkennen

• WB-Möglichkeiten & Bildungs-/ Lerngelegenheiten für alle zugänglich machen, um soziale Teilhabe & soziale Inklusion zu fördern

• Lernen und Institutionen -> „Lernen ist überflüssig“

• Sich selbst -> „Dazu bin ich zu alt“

• Lerninhalten -> „Das ist zu theoretisch“

• Angewandte Lernmethoden -> „Meine Meinung ist hier nicht gefragt“

1. Sozial-emotionale Typ

   • solidarisch & Bildung als Eigenwert

   • Möchte mit anderen über Bildungsangebote in Kontakt kommen

   • Verfolgt für sich kein bestimmten Zweck oder Ziel

2. Gemeinwohlorientierte, solidarische Typ

   • solidarisch & Bildung als Zweck

   • Möchte mit anderen über Bildungsangebote in Kontakt kommen

   • nur in Kontakt kommen, auch möchte er etwas bewegen oder sich für ein Engagement fortbilden

3. Utilitaristisch, zweckorientierte Typ

   • individuell & Bildung als Zweck

   • Wenig Interesse am Austausch oder positive Effekte für die Allgemeinheit

   • Es geht um individuelle Wissensaneignung für sich selbst, um den Zweck

4. Selbst-absorbierend kontemplative Typ

   • Wenig Interesse am Austausch oder positive Effekte für die Allgemeinheit

   • Individuelle Wissensaneignung für sich selbst ohne Zweck

• Einrichtungs- und Trägerstrukturen dynamisch, d.h. WB-Verhalten in den verschiedenen WB-Strukturen ist unterschiedlich z.B. in Institutionen der WB (VHS), betrieblich orientierte WB-Träger, Wissenschaftl. WB an Hochschulen (IU) …

• Definition von Alter à ab wann wird von älteren Mitarbeitenden gesprochen? Gesellschaftliche Rollenzuschreibungen spielen mit rein

• Keine systematische Erhebung der WB-Interessen Älterer Mitarbeitenden möglich da sehr heterogen (siehe „Interessen“)

• Vielfältige Bildungsmotive- und Barrieren (siehe „Motive“ & „WB- Barrieren“)

• Grundbedürfnis des Menschen: soziale Zugehörigkeit

• Gefahr: kognitive Einschränkungen, selbstschädigendes Verhalten, emoltionales Stress

• Exklusionsrisiken:

  • Migrations- oer Fluchthintergrund

  • geringes Einkommen und niedrige Bildung

  • gesundheitliche Probleme, Pflegebedürftigkeit

  • Ausdünnung sozialer Netzwerke

  • technologischer Wandel

• Chanken & Risiken ungleich verteilt:

  • Menschen mit guter/m Gesundheit, Einkommen, Bildungsstand

    & sozialen Netzwerken profitieren mehr als Menschen, die das nicht aufweisen

• Thema Ausländerfeindlichkeit wichtig

  zu verfolgen

• Soziale Benachteiligungen & Diskriminierungen verstärken sich im Alter

  + benachteiligt auf dem Arbeitsmarkt

• ->Aufgrund erhöhter Exklusions- Risiken niedrigere Renten & höheres Armutsrisiko

• Lebenserwartung steigt zwar, dennoch besteht schlechte sozio-ökonomische Lage

• Betrifft Menschen mit chronischen Erkrankungen & ohne Behinderung

• ->häufigeres Armutsrisiko, da Ausgrenzung auf dem Arbeitsmarkt

  -> verstärkt Behinderungen

• Gesundheitl. Einbußen- Aufrechterhaltung einer selbstständigen Lebensführung

• Ab 90 erhöhtes Depressionsrisiko mehr bei Frauen da eher verwitwet -> Wahrscheinlichkeit

  sozialer Isolation steigt

• ->Frauen auch eher von Armut betroffen insgesamt steigt durch z.B. neue Wohnformen die Lebenskompetenz

• Perspektivwechsel vornehmen

• Nicht:

  • soziale Exklusion verhindern

  • alleine arbeiten

  • Komm-Formate verwenden

  • informativ arbeiten

• Sondern:

  • soziale Inklusion ermöglichen

  • Schlüsselpersonen einbeziehen

  • zugehende Bildungsformate verfolgen

  • partizipativ arbeiten

Forschungsthemen die aktuell noch wenig beleuchtet werden:

• Forschung zu Hochaltrigen

• Forschungsprojekte zu den Themen:

  * ältere Menschen mit Migrationshintergrund

  * mit Behinderungen

  * Lernen mit Menschen mit Demenz

  * Gelingendes Altern in der digitalen Welt

  * Umgang mit älteren Arbeitnehmer:innen

Herausforderung und Aufgabe der Geragogik:

• Interdisziplinäre Zusammenarbeit

• Transdisziplinäre Zusammenarbeit mit der Praxis

  -> unerlässlich um das Ziel „Förderung einer bedarfsgerechten und menschenrechtsorientierten Arbeit mit Älteren“ zu erreichen

• Aus geragogischer Perspektive ist Bildung >> ein Prozess, der sich auf das Selbst- und

  Weltverständnis und davon geleitetes Handeln bezieht <<

• Prozess findet auf unterschiedlichen Ebenen statt unter verschiedenen Qualitätskriterien

• Im Kern soll Reflexion und Handlung auf den Ebenen miteinander verknüpft werden

• Ebenen stehen in Verbindung zueinander

Welt

• Ungleiche Bedingungen des Alterns global reflektieren

• Viele Bildungsthemen (z.B. Klimawandel) nur mit unterschiedl. Bildungsgenerationen

  zu bewältigen (Nachkriegsgeneration vs. heute)

• Das Altern verläuft unterschiedlich - je nach Ort

Gesellschaft

• Weitreichender Blick erforderlich über gesellschaftliche Entwicklungen, dazugehöriger

  Lebensereignisse einzelner Kohorten (Nachkriegsgeneration) und persönlicher Lebensläufe

Institution

• Im Blick behalten, dass Institutionen Bildung ermöglichen aber auch behindern

  können z.B. „digitale Ecke“ im Altenheim macht nur mit Konzept, Interesse der

  Bewohner*innen und Unterstützung

Gruppen

• Zwischenmenschliches Geschehen reflektieren und gestalten

• Bildung als interpersonaler Vorgang: Themen in Gruppensituationen werden

  bearbeitet und Einsichten/Antworten zeigen sich optimal im Handeln

• Beziehungen selbst gestalten als Bildung z.B. Rolle der Lernbegleitung oder

  Generationsthematiken -> dient dem Hineinversetzen in andere Personen und

  Situationen

Subjekt

• Reflexion der eigenen Lebens- und Außenwelt

• Subjekt hat 3 Möglichkeiten: Blick zurück, ins Hier und Jetzt und nach vorne

• Durch Biografieorientierte Arbeitsweisen Selbstreflexionsprozesse ermöglichen

• Institutionen sind als Zonen unterschiedlicher Ermöglichungsräume zu verstehen, um Strukturen über die Entwicklungen dieser Räume zu legen

• Konzept der Qualitätsziele dient unterstützend zum reflektieren der eigenen Bildungsarbeit

• 12 Qualitätsziele wurden gemeinsam mit Älteren aus Good-Practice-Projekten entwickelt

• Ziele müssen nicht genau umgesetzt werden – sind als Richtlinie zu verstehen um orientieren und reflektieren zu können, ob vielleicht eine Blickrichtung vergessen wurde

• Voraussetzung für die Umsetzung -> immer Blick auf das eigene Leitbild und das Verständnis für partizipatives Lernen

• Teilhabe fördert Interesse an Bildung, an Auseinandersetzungen mit gesellschaftl. relevanten Fragestellungen und wirkt so impulsgebend auf das Lebenslange Lernen

• Lernen findet nicht nur institutionell organisiert und informell statt

• Lernen soll vom Individuum selbst ausgehen und zielgerichtet stattfinden

• Teil des Lernens ist Erfassen, Verstehen, Behalten und Handeln das eigene Leben selbst

  zu verstehen und zu gestalten

• Merke: „…wahrnehmen, was ist , entdecken, was uns möglich ist, gestalten, was uns wichtig erscheint

• Voraussetzungen des Lernens vielfältig und interindividuell unterschiedlich

• ressourcenintensive mit Anstrengung verbundene mentale Prozesse fallen im Alter

  schwerer, dennoch bleiben automatische Prozesse und mit Expertise verbundene Funktionen weitgehend unversehrt“

• Sichtweise für Geragog*innen wichtig denn positive Rahmung des Lernens mit Motivation

  und Emotion kann auch die Leistung Älterer verbessern

• Ermöglichungsdidaktik als geragogische Leitkonzeption- Didaktik (Hintergrund für Bildung

  im Alter)

• Lehrende sind Lernbegleiter*innen (selbstgesteuertes und handlungsorientiertes Lernen

  begleiten und Reflexionsraum schaffen)

• Lernen als Inside-Out Bewegung (von innen heraus)

  • Lehr-Lernprozesse orientiert an den Lernprojekten der Lernenden

  • Fokus -> Lernendes Subjekt und dessen Eigenaktivität und nicht Inhalte oder Lehrende

  • Einüben und die Aneignung von Selbstlernkompetenzen auch in institutionellen Bildungskontexten berücksichtigen

  • Lernende emotional bewegen

• Geeignete Lernarrangements schaffen damit lernen erfolgreich ist

• Lernende Menschen -> lernen selbst

• Lehrende Menschen -> führen ran, begleiten, beraten und unterstützen die Lernenden –

  belehren diese jedoch nicht!!

  • Dadurch können Methoden erprobt, reflektiert und verbessert werden aber auch

    Vertrauen in sich selbst und eigene Fähigkeiten entwickeln

1. Eigenverantwortung

2. Rückkopplung

3. Multiple Perspektiven

4. Öffnung des Lehr-Lernprozesses

5. Gelassenheit und Takt

6. Lebensweltbezug und Prozessorientierung

7. Irritation

8. Coaching und Beratung

9. Handlungsorientierung und iterative Reflxionsschleifen

10. Emotionalität

11. Nachhaltigkeit

-> ERMÖGLICHEN

• Ansatz der Ermöglichungsdidaktik ist nah dem Ansatz des Empowerment

  -> Erlangen von mehr Autonomie und Lebenssouveränität

• Umstände des eigenen Lebens selbst in die Hand nehmen

  -> z.B. Bei Benachteiligung selbst aktiv werden, um Problem zu lösen

• 8 Prinzipien sind Richtungsweisende Grundsätze wie ermöglichungsdidaktische

  und Empowerment orientierte Bildungsansätze umgesetzt werden können

• Wird beeinflusst durch

  • Differenzialität (Vielfalt von Lebenslagen und Lebensläufen)

  • Ermöglichungsdidaktik (Lernende im Fokus)

  • Empowerment (eigene Stärken fördern, Autonomie ermöglichen)

• Mit alltäglichen Erfahrungen verbunden

• Erkenntnis das der Mensch sich und seine Umwelt handelnd erfährt,

  indem er mit dieser der sozial agiert

• Handlungsgelegenheiten müssen mit soz. Bedeutung und Anerkennung angereichert sein -> Sinnerleben notwendig sonst kann Subjekt in alte Muster verharren

• Reflexion durch Wendepunkte o. Krisen z.B. Tod

• Aus Krisen ergeben sich Handlungszwänge die notwendig sind z.B.

  Gründung einer Selbsthilfegruppe

Geragogen:

• begleiten, Bildungsangebote machen, Reflexion anregen und unterstützen

• Beobachtungen zu Haltungsänderung sensibel ansprechen -> Fähigkeiten und Haltungen so weiterentwickeln

• Reflexionsrituale helfen Erleben von Selbstwirksamkeit zu stärken

• Basiert auf Erfahrungswissen/Lebenswissen Älterer

• Unterschied zw. Alltagswissen, von Reflexion abhängigem Lebenswissen, institutionellen Kontextwissen & fachbezogenes Berufswissen

• Erfahrungswissen kann veralten

• Intergenerationell o. generationshomogene Erfahrungen teilen ->wertvolle Lern-und Reflexionsgelegenheit

• Verständnis und Perspektivwechsel wird gefördert

Geragogen

• müssen Erfahrungswissen erkennen & würdigen, zur Überprüfung der Entstehung des

  Wissens anregen & Perspektivwechsel einleiten

• Blick in die Zukunft lenken & Entwicklungsprozess anstoßen

• Bildungsungewohnte Lernende heranführen, bereits vorhandene Kompetenzen

  wertschätzen & dadurch Lernmotivation und stärken und anregen

• Höhere Bildungsabschlüsse = steigert Chance auf Bildungsteilnahme

• V.a. Erwerbstätige haben die Möglichkeit an WB zu partizipieren

• Lernbiografien können bei schlechten Lernerfahrungen auch Barrieren sein v.a.

  Ältere und Bildungsungewohnte

Geragogen:

• Geragog*innen regen Austausch über Erfahrungen zur Reflexion an

• Ansatzpunkte zu einer konstruktiven Wende“ schaffen

• Gemeinsam erörtern & Lernen gestalten z.B. Rollenspiele oder Reflexion

• Bildungsungewohnte profitieren besonders

• Bedürfnis nach Kompetenz, Autonomie, sozialer Eingebundenheit und Sicherheit

  befriedigen

• Ziel: Respekt vor der Selbstbestimmungsmotivation, Unterstützung selbstbestimmten

  Lernens und Ermutigung zur selbstständigen Lebensführung

• Wichtig ->Ansatz des selbstbestimmten Lernens (nicht selbstgesteuert (eigenständige

  Orga.)) eigene Lernthemen finden und bestimmen

• Im aktiven Aneignungsprozess unterschiedl. Elemente selbst bestimmen z.B. notwendige

  Ressourcen, Ort, Zeit, Tempo, Methoden…

• Gesellschaftliche Vorteile -> motiviert zum Tätigwerden & ermutigt zur Selbsthilfe

  und Bürgerengagement

Geragogen

• Schwierig da Lernende über Selbstlernkompetenzen verfügen müssen

• Bedarf einer entsprechenden Vorbereitung & Begleitung des Lernprozesses

• Hilfreich -> kurze Lerneinheiten, anschauliche Beispiele, Alternativen

• Vertrauen fördern, in Kleingruppen unterstützen um Unsicherheiten abbauen

• Lernende lernen verantwortungsvoll und Fachperson gibt qualitative Denkanstöße

• Soziale Isolation problematisch

• Pflege von Kontakten bei der Planung und Durchführung wichtig

• Vorbild Senior*inneninitiativen à Gemeinschaftsgefühl & Rückhalt einer Gruppe Gleichgesinnter z.B. eigene Erkrankung, Krankheit o. Tod anderer für Ü50

• Soziale Eingebundenheit ist motivierend für das Lernen im Alter

Geragogen

• Geragog*innen stellen Kontakt- und Kommunikationsmöglichkeiten

  & sind Ansprechpersonen bei Schwierigkeiten

• Professionelle Begleitung geht über Selbsthilfe hinaus

• Lernen wird durch Wertsetzungen persönlich und gesellschaftlich beeinflusst

• Einfluss auf Selbstbild und Selbstbewertung Älterer

• Einschränkende, diskriminierende & defizitäre Vorstellungen kritisch hinterfragen und reflektieren

• Kultur des Herkunftslandes prägt eigene Vorstellungen vom Alter, des Altern und Lernmöglichkeiten

• Wertvorstellungen bewusst reflektieren, um Lernbarrieren zu identifizieren à Ältere werden motiviert & qualifiziert neue realistische Altersbilder zu entwickeln

• für Reflexion Arbeit in Gruppen

• bewusstes thematisieren und diskutieren ermöglicht Perspektivwechsel

Geragogen:

• Geragog*innen moderieren wertschätzend

• Anregung für Identifikation versteckter Wertvorstellungen +

  kritisches Hinterfragen schaffen

• Lebensverhältnisse Älterer berücksichtigen – Umfeld verstehen

• Bildungsangebote in der Umgebung bzw. d.h. im Lebens- bzw. Nahraum ansiedeln

• Richtet sich an Menschen die immobil sind oder werden

• Außerinstitutionelle Lernräume z.B. Gespräch im Hausflur oder Gartenbank, immer bedeutsamer

• Umgebung wichtig, da Bildung durch Auseinandersetzung mit dieser erfolgt und anregend auf die Gestaltung dieser wirken kann

• Ziel ist eine partizipationsförderliche Infrastruktur z.B. Gestaltung von Wohnquartieren mit Ältere

Geragogen:

• Geragog*innen berücksichtigen bei der Angebotsgestaltung deren Lebenslage z.B. Nachbarschaft & Wohnsituation

• Netzwerkarbeit relevant, um Ältere partizipativ zu integrieren

• Lernen als gemeinschaftliche Aufgabe sehen

• Notwendige Strukturen, virtuelle Räume und Medien bereitstellen

• “als Sozial- und Erlebnisraum zu begreifen“

• Emotional behafteter Aspekt

• Insbesondere bei kognitiv eingeschränkte Lernende z.B. Demenzerkrankten wichtig

• Körperlicher Ausdruck z.B. über tanzen möglich

Geragogen

• Geragog*innen schaffen Bildungsanreize z.B. durch Diskrepanzerleben

• Lernquellen werden bereitgestellt z.B. audiovisuelle Medien oder Infomaterial

• Geragog*innen gestalten lernförderliche Umgebung unter Beachtung der Sinnesanregung und dem Befriedigen des Grundbedürfnisses „Sicherheit“

• Orientierungspunkte für eine bedarfsgerechte Planung und Durchführung von Bildungsangeboten im Alter

Modell der Salutogenese von Antonovsky (1997)

• Verstehen, Selbstwirksamkeit und Sinn sind Grundlagen, um für Lebenskrisen

  gestärkt zu sein

• Lernen muss auf persönliche Ziele und Erwartungen der Lernenden ausgerichtet

  sein, um in schwierigen Situationen handlungsfähig zu sein

Aspekte der Selbstbestimmungstheorie

• Autonomie, Sicherheit und Soziale Eingebundenheit müssen befriedigt sein für um Lernmotivation zu erhöhen

• Freiheit, Selbstbestimmung und Partizipation sind starke Antreiber

• Neben motivationale und emotionale Aspekte auch kognitive und sensorische

  Veränderungen z.B. Schwerhörigkeit oder Altersweitsichtigkeit, beachten

• Sensorische Einbußen nicht fehlinterpretieren -> kann bis zu Lernverweigerung

  führen

• Erwartungen der Lernenden als Herausforderung im geragogischen Kontext da

  Mitgestaltung und Mitarbeit oft nicht Teil der Erwartung ist -> muss geübt werden

• Bürger*innen müssen immer mehr Organisation der Lern- und Lebensumstände

  in der Gemeinde selbst in die Hand nehmen. (selbstgesteuert und selbstständig)

• Wer sich als Fachperson in der WB als „Leitung“ gesehen hat, sollte die Funktion

  des „Ermöglichers“ erlernen – eine partizipative Begleitung

Aufgaben von Geragog*innen als Ermöglicher von Bildungs- und Lernprozessen :

• Anregung älterer Menschen zur Selbstreflexion mit Blick auf den gesamten

  Lebenslauf, Zukunft & unter Berücksichtigung von Lebensdeutungen und Lebensführung

• Arrangieren eines Austauschs mit anderen Erfahrungsaustausch ermöglichen,

  Reflexionsprozesse begleiten und daraus resultierende Handlungen

• Verknüpfung von persönlichen mit gesellschaftlichen Prozessen Unterstützung

  und Begleitung gesellschaftsrelevanter Veränderungsprozesse

Beratung:

• Schwerpunkt Expert*innen Beratung z.B. Rentenberatung

• Erleichterung von Problemlöseprozessen und Entwicklungsberatung

• Verschiedenste Themen werden besprochen

• Herausforderung ist die problematische Naturalisierung und Defizitsicht von Alterungsprozessen

• Altern verläuft als Prozess gleichzeitig biologisch und psycho-sozial

• Konzept des Othering wichtig: Realitäts-Zustand Älterer durch Reflexion bewusster machen

Lernbegleitung:

• Fokus Lernprozesse zu gestalten

• Geben Impulse, hinterfragen kritisch, stellen Lerninhalte und Wege zur Wahl

• Herausfordernd, da Lernende im Sinne der Ermöglichungsdidaktik begleitet werden sollen

• Lernbarrieren gilt es abzubauen und zur Selbstkontrolle anleiten

• Gestalten eine lernförderliche Umgebung in der man gerne lernt

Information

• Emotionale und motivationale Veränderungen finden im Alter statt Sozioemotionale Selektivitätstheorie

• Erläutert, warum Ältere sich gerne Prozesse zuwenden die Frustration vermeiden und die Stimmung verbessern

• Zukunftsperspektive, Motivation und Verhalten wichtig

• Ist die Perspektive auf die Zukunft ausgedehnt, sind Ältere motiviert sich Informationen

  zu suchen

• Ist sie es nicht, ist der sind der Fokus soziale Beziehungen und Erlebnisse

• Personale Kompetenz ( Verzicht auf Macht, Vertrauen in die Lernfähigkeit anderer)

• soziale Kompetenz (Konfliktfähigkeit, zugehen auf andere)

• Methodenkompetenz (Lernstrategien, erstellung Lernquellenpool)

• emotionale Komeptenz (Wertschätzug, Anerkennung)

• kommunikative Kompetenz (umgnag mit Problemen, Kontakt zum Umfeld)

• Fachkompetenz ( interdisziplinöre Perspektive, Wissen )

->Berücksichtigt wird die Ermöglichungsdidaktik, Empowerment

und selbstbestimmtes bzw. selbstgesteuertes Lernen

->Grundlegende Prinzipien integriert

• Herausforderung -> sich Digitalisierung und digitalen Transformationen zu stellen

Konzept medienpädagogischer Kompetenz von Rott und Schmidt-Hertha 2019

• LernBegleiter professionell schulen, um fachliche Beratung & Begleitung anzubieten

• In Praxis & Hochschulen mit Zusatzqualifikationen & Fortbildungen

• Kompetenzzentren notwendig (professionellen & kompetenten Leitungen

  Zusatzqualifikationen anzubieten)

Studienmöglichkeiten:

• Als eigenen Studiengang betrachten & implementieren wichtig für Zukunft

• Auch in anderen Studiengängen wichtig, um Kompetenzentwicklung voranzutreiben & um

  Studierende für geragogisches Handeln zu sensibilisieren

Fort-und Weiterbildungen :

• Für Menschen die im berufl. Leben mit Älteren zusammen arbeiten z.B. Alterpfleger*innen,

  Mitarbeitende von Bildungseinrichtungen o. Begegnungsstätten, Lernbegleiter*innen

• Auch für Ältere die Bildungsangebote planen und durchführen wollen

• Im Kontext der Digitalisierung -> Techniklots*innen(digitale Kompetenzen) immer wichtiger

  z.B. Betreuungskräfte oder ambulante Pflegekräfte

Praxisbegleitung und Supervision

• Für Lernbegleiter*innen die eigene professionelle Handlungsfähigkeit und berufliche

  Selbstverständnis zu reflektieren und zu verbessern

• Durch teilnehmende Begleitung des Lernprozesses Reflexion möglich

• Auch kollegiale Austausch/Feedback möglich unter Kollegen

Aufgabe für Geragogen:

• Bildung orientiert an Potenzialen des Alterns

• Erhaltung eines Kohärenzgefühls + Zunahme des Kohärenzlebens

• Identitätsentwicklung & Persönlichkeitsstärkung wichtig zum Erhalt der Selbstständigkeit

• Arbeit mit Ehrenamtlichen, professionellen Pflegekräften

Alte und Hochbetagte zu Hause und in betreuten Umgebungen

• Zielgruppe: Hilfebedürftige im hohen Alter

• Thema: Lernen im hohen Alter, für das Alter und für den Umgang mit Hochaltrigen

• Herausforderung: wenig über Lebensumstände, Wünsche & Bedürfnisse bekannt

• Studie: in NRW sind 86% (1.800) der 80+ Befragten mit ihrem Leben zufrieden

• Bildungswünsche wegen Immobilität nicht allein umsetzbar

• Körperliche & psychische Belastungen führen zu sozialer Ausgrenzung -> zugehende Bildungsform hilfreich auch für Menschen in betreuter Umgebung

• Demograf. Wandel -> Zahl Bildungsgewohnter steigt

Pflegende Angehörige und Familien

• Zielgruppe: pflegende Angehörige, Familie & Freunde

• Gewohnte Bildung setzt wegen Pflegesituation aus

• Neue Pflegesituation ergibt offene Fragen z.b mit Bildungsangeboten (Unterstützungs- und Hilfsmöglichkeiten, Wissen zu Erkrankungen usw.)

• Lebensgewohnheiten ändern sich & dadurch andere Lebensgestaltung

• Thema: Entwicklungsförderung mit Stärkung vorhandener Ressourcen, Reflexion ermöglichen & zum verantw. Handeln befähigen, Pflegende als kompetente Akteur* innen wahrnehmen & wertschätzen

• Positiver Einfluss auf Pflegebeziehungsgestaltung

• Netzwerk Pflegebegleitung: Unterstützung & Begleitung pflegender Angehöriger durch Ehrenamtliche auf Basis Empowerment, Selbstbestimmung & Netzwerkarbeit

Ehrenamtlich Tätige und Engagierte

• Zielgruppe: Ehrenamtliche oder freiwillig Engagierte

• Thema: Ehrenamtliche oder Engagierte in Vorbereitung auf die Tätigkeit/ Qualifikation unterstützen z.B. Erlangen von Basisqualifikationen +im Rahmen der Tätigkeit als Unterstützungsleistung

• Umfang dessen abhängig vom Motiv, warum jemand die Tätigkeit ausüben möchte z.B. „Spaß haben“, „anderen helfen wollen“ oder auch eigene persönliche Pflegeerfahrungen

• Beschränkungen & Wünsche müssen bezüglich des Umfangs mitbeachtet werden

• Institutioneller Kontext wichtig z.B. Kirchliche Träger haben >Sorgekultur< angelehnt an Nächstenliebe „Kümmern um kranke und schwache Menschen

• Besuchdienst „Grünen Damen & Herren“ haben Ziel -> täglich die Würde kranker & alter Menschen zu schützen

• nicht im organisierten Rahmen -> z.B. eher Patenschaft

Professionelle Pflegekräfte

• Zielgruppe: professionell Tätige in der Pflege

• Thema: Schulungen und Anleitungen des Pflegepersonals, Konzepte für neue Pflegesettings & Versorgungsgemeinschaften entwickeln

• Ziel: Selbstbestimmung & Autonomieerleben Älterer

• Herausforderung: v.a. die Zusammenarbeit

• Damit niemand durch´s Netz fällt -> Kooperationsstrukturen & Netzwerke etablieren mit Bildung als zentrales Element

• Menschen, die seit 2009 Pflegeversicherungsleistungen beziehen haben Anspruch

  auf Pflegeberatung – auch für Angehörige

• Für bedarfsgerechte Beratung wurden Richtlinien von GKV- Spitzenverband

  zur einheitlichen Durchführung erstellt

Für wen ?

• Examinierte Altenpfleger*innen

• Sozialversicherungsfachangestellte

• Sozialarbeiter*innen

• Sozialpädagog*innen mit entsprechen Zusatzqualifikationen

• Personen mit Studium/Ausbildung mit pflegfachlichen,

• sozialrechtlichen, sozialpädagogischen und heilpädagogischen Schwerpunkt

• Mehrjährige Berufserfahrung in den genannten Schwerpunkten

Welche Zusatzqualifikationen?

• Weiterbildung z.B. Pflegefachwissen, Case Management, Recht

• Pflegepraktikum

Welche Kompetenzen?

• Personale Kompetenz: Kooperativ, respektvoll, emphatisch, kommunikativ

• Fachkompetenz: Praktische Erfahrungen der Grundqualifikation & Qualifikation zur Pflegeberatung

• Pflegeberaterische Fachkompetenz: Beratung für Ratsuchende à Bedürfnis-,

  Interessen- und Wünsche orientiert

• Beratungsarbeit in enger und personell kontinuierlicher Zusammenarbeit zw. Beratenden

  und Ratsuchenden

Ziel der Beratung:

-> Vernetzung mit Versorgungs- Betreuungs- und Beratungsanbietern für Beratende unerlässlich

& entscheidend

Beratungsverständniss

• Neutral & unabhängig

• Stärkung der Selbstbestimmung

• Bedürfnis- und Ressourcenorientiert

• Angepasst an biografisch & kulturellen Hintergrund

• verständlich

1. Versicherungspflicht für Bürger*innen

2. Beitragsfinanzierung der privaten& gesetzlichen KV

3. Solidaritätsprinzip (gesetzl. Versicherte tragen gemeinsam Kosten die einzelnen Mitgliedern

   durch Krankheit entstehen & jede Person hat Recht auf mediz. Versorgung – Jeder für Jeden)

4. Sachleistungsprinzip (Behandlung ohne Vorleistung des Versicherten)

5. Selbstverwaltungsprinzip (Gesundheitssystem organsiert & gestaltet sich selbst, Staat gibt Rahmenbedingungen & Aufgaben für mediz. Versorgung vor)

• Handlungsfeld für Geragog*innen -> Prävention

• Anlaufstelle für Patient*innen & Angehörige, Interessierte, Fachkräfte

• Mit vielen Akteur*innen z.B. Selbsthilfegruppen, Pflegefachkräfte vernetzt

• In Krankenhäusern & informieren zu -> Erkrankungen, bieten Orientierungen, Schulungen

  und Beratungsmöglichkeiten an

Health Literacy= Fähigkeit Gesundheitsinformation verstehen & entsprechend zu handeln

• Es geht um „alltagspraktisches Wissen & Fähigkeiten im Umgang mit Gesundheit &

  Krankheit, dem eigenen Körper & gesundheitsprägenden soz. Lebensbedingungen

• Ist eine „Lebenskompetenz“ wird im Sinne der Gesundheitsförderung über Bildung, Erziehung & Kultur vermittelt

• Sich gesundheitsbeeinflussende Faktoren bewusst machen für Aufrechterhaltung von

  Autonomie & Gesundheit

• Aufgabe: Förderung & Erhalt entsprechender Kompetenzen, Unterstützung von Kommunen

  & digitale Kompetenzen im Blick haben

• Adressatengerechte Strategien zur Förderung der gesundheits- und Nutzerkompetenz

  entwickeln und umsetzen

• Vulnerable Gruppen z.B. Menschen mit Migrationshintergrund o. chronisch Kranke berücksichtigen um -> Verbesserung der gesundheitlichen Chancengleichheit zu erreichen

• Teil der offenen Altenhilfe

• Aufrechterhaltung von Selbstbestimmung & Selbstständigkeit im Fokus

• Ziele: Prävention und Hilfe zur Selbsthilfe, aktive Teilhabe und Mitsprache stärken/fördern, Interessenbezogene Angebote anbieten, Einsamkeit im Alter entgegenwirken, zu Aktivitäten motivieren, Unterstützungsangebote für selbstständige Lebensführung

• Geboten wird: Beratung & Vermittlung, Freizeit-, Bildungs- und Informationsveranstaltungen, Vernetzung & Kommunikation

• Aufgabe: Bildung & Lernen gestalten + deren Planung & Durchführung

• Ort der Begegnung und des Engagements mehrerer Generationen unabhängig aller menschlichen Kriterien

• Ziele: Teilhabemöglichkeiten für Kommunen schaffen, freiwilliges Engagement & demokratisches Miteinander fördern, nachbarschaftliches Miteinander, Austausch zw. Jüngeren & Älteren

• Voraussetzung: enge Zusammenarbeit mit Kommunen

• Festgelegte Qualitätskriterien für qualitativ erfolgreiche Arbeit

• Thematisiert wird: die Umwelt, Personalmanagement, Demokratische Grundhaltung, Digitalisierung & Bildung -> lebenslanges Lernen, non-formal und informell von-, mit- und übereinander

• Anlaufstelle für Menschen eines Stadtteils

• Ziele: durch niedrigschwellige Angebote (leicht zugänglich ohne Anmeldung, Gebühren) Betroffenheiten & Bedarfe im Stadtteil erkennen

• Voraussetzung: Offenheit, Unverbindlichkeit & Freundlichkeit durch z.B. offene Ladentür signalisieren

• Stellen Räumlichkeiten zur Verfügung z.B. für Mieterinitiativen-Treffen

• Angeboten wird: Beratungs- & Informationsveranstaltungen & Runde Tische

• Schnelle, unkomplizierte & wohnortnahe Unterstützung à fördert Aufbau

  persönlicher Beziehungen