5. Vorlesung Geschichte der Psychologie und Psychotherapie (Folie 3)

1. Ursprung der Psychologie

• Der Begriff Psychologie stammt von „psyche“ (Seele, Geist) und „logia“ (Lehre).

• Erste Verwendung des Begriffs „psychologia“: 1574 durch Johann Thomas Freigius.

• Schon lange vorher beschäftigten sich Menschen mit dem Verhalten und Erleben, etwa durch Konzepte wie die Seele (z. B. im alten Ägypten und Griechenland).

2. Antike – Erste psychologische Ideen

• Griechenland (ca. 500–200 v. Chr.):

  • Platon: 3-Seelen-Modell (begehrend, zielstrebig, denkend).

  • Das Gehirn wurde als Zentrum mentaler Prozesse erkannt.

• Pythagoreer: Erste Vorstellungen seelischer Gesundheit (z. B. durch Musik, Mathematik, Askese, Freundschaft).

3. Mittelalter (ca. 200 v. Chr. – 1600 n. Chr.)

• Rückschritt zur religiösen Deutung (christliche Dogmen).

• Kaum wissenschaftliche Psychologie, keine systematische Forschung.

4. Aufklärung (1600–1850)

• Wissenschaft entwickelt sich weiter, aber Psychologie ist noch kein eigenes Fach.

• Christian Wolff unterscheidet:

  • Theoretische Psychologie (Seele, Bewusstsein)

  • Empirische Psychologie (Sinnesempfindungen, messbare Reize)

5. Gründung der Psychologie als Wissenschaft (ab ca. 1850)

• Psychophysik (Weber, Fechner): Erforschung des Zusammenhangs zwischen Reizen und Empfindungen (z. B. wie heißes Wasser als Schmerz empfunden wird).

• Ziel: Messbare Gesetze der Wahrnehmung.

6. Wilhelm Wundt (1832–1920)

• Gründet 1879 in Leipzig das erste psychologische Labor.

• Gilt als Begründer der wissenschaftlichen Psychologie.

• Ansatz: Strukturalismus – komplexe psychische Vorgänge in einfache Bestandteile zerlegen.

• Trennung von:

  • Messbaren Prozessen (z. B. Sinnesreize)

  • Nicht messbaren Phänomenen (z. B. Gefühle – Geisteswissenschaft)

7. Hermann Ebbinghaus (1850–1909)

• Begründer der Gedächtnisforschung.

• Entwickelte Methoden zur Messung von Lernen und Vergessen (z. B. durch sinnlose Silbenreihen).

• Zeigte: Vergessen folgt einer systematischen Kurve – je öfter wiederholt, desto länger erinnert.

  • Vergessenskurve

8. Wilhelm Dilthey (1833–1910)

• Kritik an Wundt & Ebbinghaus: zu technisch, zu „oberflächlich“.

• Vertreter der verstehenden Psychologie – Psychologie soll subjektive Erlebnisse und den historischen Kontext eines Menschen berücksichtigen. (Sprache, Geschichte, Gesellschaft)

• Psychologie als Geisteswissenschaft, nicht Naturwissenschaft.

9. Bis heute: Zwei Richtungen

• Psychologie als Naturwissenschaft: empirisch, messbar, gesetzesorientiert

• Psychologie als Geisteswissenschaft: verstehend, individuell, kultur- und sinnbezogen → Beide Perspektiven bestehen bis heute nebeneinander.

1. Populärpsychologie – Ursprung und Bedeutung

• Während Forscher wie Wundt die akademische Psychologie begründeten, entwickelte sich parallel im Bürgertum eine praxisnahe Erfahrungspsychologie.

• Ziel: Alltagsnahe Themen wie Menschenkenntnis, Seelenheil, Träume und Heilmethoden.

• Diese Form wurde nicht wissenschaftlich, aber für Laien verständlich und stark an Lebenspraxis orientiert.

2. Friedrich Anton Meßmer (1734–1815)

• Wiener Arzt, Begründer des Mesmerismus (frühe Form der Hypnose).

• Glaubte an eine Heilwirkung durch „tierischen Magnetismus“, indem er Patient*innen mit Metallstäben berührte.

• Versetzte Menschen in Trance – aber der tatsächliche Heilungserfolg war gering.

• Trotz negativer Expertengutachten war er beim Pariser Bürgertum sehr populär.

3. Karl Philipp Moritz

• Lehrer und Autor des „Magazins für Erfahrungsseelenkunde“ – eine Art frühes psychologisches Journal für Laien.

• Inhaltlich vielseitig:

  • Seelennaturkunde (z. B. Träume)

  • Seelenzeichenkunde (Menschen beurteilen)

  • Seelenkrankheitskunde (Fallgeschichten)

  • Seelenheilkunde (z. B. Gartenarbeit bei Depression)

Was ist praktische (angewandte) Psychologie?

• Sie vermittelt eine Brücke zwischen Theorie und Alltag: → Während die akademische Psychologie oft als weltfremd galt und die Populärpsychologie als unwissenschaftlich, entstand die praktische Psychologie als dritter Weg.

• Ziel: Psychologisches Wissen in der Praxis anwenden, z. B. in Schule, Beruf, Therapie oder Beratung.

Beispiel: Ernst Meumann (1862–1915)

• Nutzt Erkenntnisse der Experimentalpsychologie, um Schulunterricht zu verbessern. → Untersuchte z. B. Aufmerksamkeitsschwankungen bei Schüler*innen. → Führte Fortbildungen für Lehrkräfte durch – ein frühes Beispiel psychologischer Weiterbildung in der Praxis.

Beispiel: Psychotechnik (ab 1914)

• Hugo Münsterberg prägte den Begriff Psychotechnik – also Anwendung psychologischen Wissens im Berufsalltag. → Relevante Bereiche:

  • Kommunikation

  • Psychotherapie

  • Wirtschaft

  • Recht

  • Erziehung

  • Kunst

  • Naturwissenschaften

Professionalisierung des Berufs

• 1941: Erste offizielle Prüfungsordnung für Psycholog*innen in Deutschland. → Ziel: Wissenschaftlich fundierte praktische Ausbildung. → Erste Einsatzfelder: Diagnostik, Berufsberatung, Verkehr, Verwaltung, Therapie, Erziehung.

Zusammenhang der drei Strömungen

• Die angewandte Psychologie steht zwischen Theorie (Uni) und Alltag (Populärpsychologie). → Sie nutzt wissenschaftliches Wissen, um praktische Probleme im Leben und Beruf zu lösen.

Fazit:

Die praktische Psychologie macht psychologisches Wissen nutzbar für den Alltag – sie ist die Schnittstelle zwischen Forschung und Anwendung, z. B. in Schule, Wirtschaft, Gesundheit oder Recht.

Oswald Külpe (1862–1915)

• Gründer der Würzburger Schule der Denkpsychologie.

• Er untersuchte “unanschauliches Denken”, also Gedanken, die nicht auf Sinneseindrücken (wie Farben oder Geräusche) beruhen.

• Zeigte, dass es Bewusstseinsinhalte wie Zweifel oder Überraschung gibt, die nicht anschaulich, aber dennoch psychologisch bedeutsam sind.

William James (1842–1910)

• Gilt als der „Vater der amerikanischen Psychologie“.

• Forschte zum Bewusstseinsstrom („stream of thought“) und zum Selbst.

  • Materielles Selbst: Dinge, die uns gehören (z. B. Auto).

  • Soziales Selbst: Was wir für Anerkennung tun (z. B. Abschluss).

  • Geistiges Selbst: Innere Eigenschaften (z. B. Fleiß).

  • Reines Ich: Das Gefühl, eine einheitliche Person zu sein.

James-Lange-Theorie der Emotionen

• Emotionen entstehen nicht zuerst im Kopf, sondern als Reaktion auf körperliche Veränderungen.

• Beispiel: Wir zittern → wir nehmen das Zittern wahr → wir empfinden Angst.

• Kritik: Körperliche Reaktionen können bei verschiedenen Gefühlen gleich sein (z. B. Herzklopfen bei Angst und Liebe), was die Theorie problematisch macht.

Differentielle Psychologie – Zusammenfassung

Grundidee:

• Fokus auf Unterschiede zwischen Menschen (z. B. Intelligenz, Motivation, Persönlichkeit)

• Im Gegensatz zur experimentellen Psychologie (z. B. Wundt), die allgemeine Gesetzmäßigkeiten für alle Menschen erforscht

Frühe Theorien zur Persönlichkeit:

Vier-Säfte-Lehre (Galenos, ca. 130–200 n. Chr.):

• Persönlichkeit hängt vom dominanten Körpersaft ab:

  1. Choleriker (gelbe Galle): wütend

  2. Sanguiniker (Blut): Glücklich, gesund

  3. Melancholiker (schwarze Galle): traurig, ängstlich, krank

  4. Phlegmatiker (Schleim): kleingeistig, vergesslich

Julius Bahnsen (1830–1881): Charakterologie

• Menschen unterscheiden sich in:

  • Leistungsfähigkeit (Intelligenz, Gedächtnis etc.)

  • Motivational-sozialen Eigenschaften (z. B. Machtstreben)

• Begriff „Charakterologie“ war bis ca. 1950 verbreitet

• Heute spricht man von Persönlichkeits- oder Differentieller Psychologie

Francis Galton (1822–1911):

• Mitbegründer der differentiellen Psychologie

• Testete 1885 9000 Personen (z. B. Hörvermögen, Farbsinn, Handkraft)

• Nutzt als erster statistische Methoden in der Psychologie: Mittelwert, Standardabweichung, Korrelation

Tiefenpsychologie – Überblick

Wichtige Strömungen:

• Tiefenpsychologie: Fokus auf unbewusste Prozesse

• Behaviorismus: Fokus auf beobachtbares Verhalten, Unbewusstes wird ignoriert

• Kognitionspsychologie: Fokus auf bewusste Gedanken (Kognitionen)

Die Idee des Unbewussten:

Carl Gustav Carus (1789–1869):

• Seele besteht aus bewusster und unbewusster Schicht

• Unbewusstes stammt aus früher Naturgeschichte

• Die Schicht des Bewusstsein überlagerte in der späteren Geschichte des Menschen das Unbewusste

• unbewusstes Wird sichtbar in Träumen (symbolhafte Bilder, keine Sprache)

  • symbolische Bilderwelt

Wichtige Vertreter der Tiefenpsychologie:

Carl Gustav Jung (1875–1961):

• Suchte Symbole des Unbewussten in Träumen, Mythen, Religion

• Einführung des Begriffs Archetypen (z. B. Löwe = Macht)

• Komplexe: Zwanghafte Verknüpfungen von Archetypen mit Gefühlen/Verhalten

• Struktur der Psyche:

  • Bewusstsein

  • Persönliches Unbewusstes

  • Kollektives Unbewusstes (mit universellen Archetypen)

• Persona: „soziale Maske“, die nicht dem echten Selbst entsprechen muss

Ludwig Klages (1872–1956):

• Natur = Quelle des Glücks, Kultur = Ursache psychischer Krankheit

• Heilung durch Rückbesinnung auf das Natürliche

Sigmund Freud (1856–1939):

• Begründer der Psychoanalyse

• Gegensatz zu Klages: Natur als Quelle bedrohlicher und zerstörerischer Kräfte

• Triebmodell:

  • ES (unbewusste Triebe)

  • ICH (Vermittler)

  • ÜBER-ICH (gesellschaftliche Normen)

• Angstabwehr durch Abwehrmechanismen, falls ich nicht zwischen ES und ÜBER-ICH vermitteln kann

  • Verdrängung, Projektion, Regression, Vermeidung etc.

• Triebansprüche lassen sich nicht einfach so ins Unbewusste verbannen

• Neurosen entstehen durch ungelöste Konflikte

• Psychoanalyse als Therapie

Tiefenpsychologie im Vergleich zur akademischen Psychologie:

• In der Wissenschaft lange abgelehnt: keine Experimente, nur Einzelfälle

• Kein Lehrstuhl für Freud, Jung oder Klages

• In der Öffentlichkeit sehr beliebt: spannende Theorien, besonders zu Sexualität & Träumen

• Psychoanalyse wird heute noch angewendet – ähnlich wirksam wie Verhaltenstherapie

• Zitat von Watson (1914): Umweltformung ist entscheidend für Entwicklung

• Glaube an radikale Plastizität des Menschen durch Lernen

• Erziehung kann laut Watson jeden Menschen zu jedem Beruf formen

• Herkunft, Begabung oder Veranlagung spielen keine Rolle

• Watson (1913): Begründer des Behaviorismus

• Ziel: objektive, naturwissenschaftlich orientierte Psychologie

• Ablehnung introspektiver Methoden (Selbstberichte)

• Hauptziel der Psyhcologie: Vorhersage und Kontrolle von Verhalten

• Watson forderte: Schluss mit Begriffen wie Bewusstsein und Vorstellung

• Introspektion sei unzuverlässig, subjektiv, manipulierbar

• Psychologie soll sich auf beobachtbares Verhalten konzentrieren

• Ziel: Vorhersage und Kontrolle von Verhalten

• Verhalten = Reaktion auf Umweltreize

• Verhalten kann durch Lernen verändert werden

• Kein Unterschied zwischen Mensch und Tier im Lernverhalten

• Einführung von Tierversuchen (z. B. mit Ratten und Tauben)

• Kritik: „Rattenpsychologie“

• Zwei zentrale Lernformen im Behaviorismus:

  • Klassische Konditionierung = Assoziationslernen

    • Reize werden miteinander verknüpft → automatische Reaktionen

  • Operante Konditionierung = Belohnungslernen

    • Verhalten wird durch Konsequenzen (Belohnung/Bestrafung) gesteuert

• 1849 - 1936

• Physiologie Professor

• Führte Forschung zur Verdauung bei Hunden durch

  • klassische Konditionierung

• Hund wurde fixiert, Speichelfluss gemessen

• Ton wurde mit Futter gekoppelt

• Anfangs nur Orientierungsreaktion auf Ton

  • Ton lokalisieren

• Später löste der Ton alleine Speichelfluss aus

• Prinzip übertragbar auf andere Reize (z. B. Licht)

• Unkonditionierter Stimulus (UCS): z. B. Futter

• Unkonditionierte Reaktion (UCR): Speichelfluss auf Futter

• Neutraler Stimulus (NS): z. B. Ton vor Konditionierung

• Konditionierter Stimulus (CS): Ton nach Kopplung mit Futter

• Konditionierte Reaktion (CR): Speichelfluss auf Ton

• Watsons Little-Albert-Experiment (1920): Beweis für emotionale Konditionierung

• 9 Monate altes Baby hatte keine Angst vor Tieren, wohl aber vor lautem Geräusch

• Weiße Ratte wurde mit lautem Geräusch gekoppelt → Angstkonditionierung

• Nach wenigen Wiederholungen: Angstreaktion auf Ratte

• Später: Reizgeneralisierung auf ähnliche Reize (z. B. Masken)

• Ethisch und methodisch sehr problematisch

• Klassische Konditionierung beeinflusst viele Alltagserfahrungen

• Beispiel: Geschmacksaversionslernen

• Nach Übelkeit durch bestimmte Speisen/Getränke entsteht oft eine langanhaltende Abneigung

• Diese Aversion kann auch bei nur einmaligem negativen Erlebnis auftreten

• Manche Menschen meiden bestimmte Nahrungsmittel lebenslang

• Klassische Konditionierung spielt Rolle bei Entstehung psychischer Störungen

• Beispiel: Entwicklung von Phobien (z. B. Hundeangst)

• Hund (ursprünglich neutraler Reiz) wird mit negativem Erlebnis verknüpft (z. B. Anknurren)

• Folge: Angstreaktion auch bei harmlosen Hunden

• Erlernte Angst kann sich auf ähnliche Reize ausweiten

• NS: friedlicher Hund

• UCS: aggressive Handlung

• UCR: Angst

• CS: Hund nach wiederholtem negativen Erlebnis

• CR: Angstreaktion auf Hund

• Reizgeneralisierung: ähnliche Reize lösen ebenfalls Angst aus

• Edward Thorndike untersuchte Lernen mit Katzen in Puzzleboxen

• Katzen mussten Mechanismen bedienen, um sich zu befreien

• Anfangs: zufälliges Verhalten

• Erfolgreiches Verhalten wurde wiederholt

• Lernen durch Versuch und Irrtum

• Reiz: konkrete Situation (z. B. Puzzlebox)

• Reaktion: Verhalten (z. B. Knopfdrücken), das zur Belohnung führt

• Reiz-Reaktions-Verbindung wird durch positive Konsequenz gestärkt

• Gesetz des Effekts: Verhalten mit befriedigenden Konsequenzen wird häufiger gezeigt

• B. F. Skinner (1904–1990), laut APA wichtigster Psychologe des 20. Jh.

• Professor in Harvard, beeinflusst durch Watson und Pawlow

• Vertreter des radikalen Behaviorismus

• Geistige Prozesse (z. B. Denken) sind selbst Verhalten, nicht Ursache davon

• Verhalten wird durch Umweltreize ausgelöst und geformt

• Beispiel: Taube ohne Nahrung → Picken auf Scheibe → Futter

• Picken wird häufiger, da es belohnt wird

• Hunger ist nicht Ursache, sondern Folge von Umweltbedingungen

• Umweltreiz (Nahrungsentzug) erzeugt Verhalten direkt

• Lernprinzipien gelten laut Skinner für alle Organismen gleichermaßen

• Verhalten von Tieren (Ratten, Tauben) wird auf Menschen übertragen

• Wichtigstes Instrument: Skinner-Box mit Hebel und Belohnungssystem

• Fokus: operantes Lernen durch Konsequenzen

• In Lernsituation zeigen Tiere viele Reaktionen

• Nur Verhalten mit positiver Konsequenz (z. B. Hebel drücken) wird beibehalten

• Dieses Verhalten wird verstärkt, andere verschwinden

• Neue Verhaltensweisen können so erlernt werden

• Ziel des Behaviorismus: universelle Lernprinzipien finden

• Studien meist an Tieren, da Lernprozesse ähnlich verlaufen

• Komplexes menschliches Verhalten = Kombination einfacher Prozesse

• Keine grundlegend anderen Lernmechanismen beim Menschen

• Bekanntes Beispiel für operante Konditionierung: „Ping Pong Pigeons“

• Skinner brachte Tauben bei, Pingpong zu „spielen“

• Verhalten wurde schrittweise durch gezielte Belohnung aufgebaut

• Zeigt: Auch komplexe Verhaltensabfolgen können durch Verstärkung gelernt werden

• Demonstriert die Wirksamkeit von operanter Konditionierung in anschaulicher Weise

• Operante Konditionierung beeinflusst Auftretenswahrscheinlichkeit von Verhalten

• Positive Konsequenz → Verhalten tritt häufiger auf

• Negative Konsequenz → Verhalten tritt seltener auf

• Relevanz für psychische Störungen, z. B. Suchterkrankungen

• Beispiel: Alkohol → Rausch (angenehm) → Trinken wird verstärkt

• Verhalten wird durch Belohnung (Rausch) aufrechterhalten

• Höhepunkt des Behaviorismus in den 1950er Jahren

• Ab Ende der 1950er: Rückgang des Interesses, Rückkehr zur Forschung mit Menschen

• Heute kaum noch strikt behavioristische Forschungslabore

• Behavioristische Ideen bleiben in Praxis und Forschung einflussreich

• Praxis: Verhaltenstherapie in der klinischen Psychologie

• Forschung: Behavioral Neuroscience untersucht Verhalten auf neurobiologischer Grundlage