Vorlesung

1 normativer Zugang guter Unterricht an sich

2 empirischer Zugang guter Unterricht gemessen an seinen Wirkungen

Normativer Zugang + Erreichen von Lernzielen = qualitätsvoller Unterricht

Unterricht besteht aus wechselseitiger Abhängigkeit von:

1. Angebot: Lerngelegenheiten im Unterricht

1. Nutzung: Wahrnehmung der Lerngelegenheit/ individuelles Lernen

1. Wirkung: Nutzung des Angebots führt zur Wirkung bei SuS

Weitere Faktoren die auf Unterricht einwirken:

1. Lehrkaft: Wissen, Motivation usw. (Einfluss den Unterricht)

1. Kontext: Bildungssystem, Schule usw. (Einfluss auf den Unterricht)

1. Individuelle Lernvoraussetzungen: Vorwissen, Intelligenz usw. (Einfluss auf den Unterricht und die Wirkungen von Unterricht)

1. Außerschulische Lernangebote: Förderungen usw. (Einfluss auf Unterricht und die Wirkungen von Unterricht)

1. Konstruktivistischer Grundgedanke (jeder lernt anders, Angebot kann nur gewisse Lernwahrscheinlichkeit bereitstellen)

2. Zentrale Bedeutung der individuellen Voraussetzungen

3. (Trennung von Angebot, Nutzung und Wirkung)

4. (Individuelle Lernprozesse vermittelt zwischen Lerngelegenheit und Wirkung (Nutzung steht zwischen Angebot und Wirkung))

Bereichsspezifisches Wissen ist bester Prädikator für die Leistungen dort

Wissen nicht nur Faktenwissen, sondern Verständnis fachbezogener Konzepte/Methode

Fachbezogene Konzepte/Methoden meint:

• z. B. klassische Lernziel-Taxonomie (Wissen, Verstehen, Anwenden, Analyse, Synthese, Bewertung)

• z. B. Bildungsstandards (Festlegung der erwarteten Leistung)

Unterricht immer Multikriteriale Ziele, nie nur eins

Lernen, Motivation, Emotion usw.

Ansatz wie Informationen gespeichert werden

1. Unwelt

2. Sensorisches Gedächtnis (unbewusste Wahrnehmung, Gedächtnis für Sinne, nicht alles wird verarbeitet)

3. Arbeitsgedächtnis (bewusste Verarbeitung von Info., begrenzte Kapazität, Aufmerksamkeit liegt nur auf einer Sache)

4. Langzeitgedächtnis (Informationen die nicht verloren gehen sollen, in semantidchen Netzwerken organisiert, Informationsmenge nicht beschränkt -> je mehr man weiß, desto leichter Neues zu lernen)

Wichtig:

1. Wiederholung: Durch Wdh. Von Arbeitsgedächtnis ins Langzeitgedächtnis -> Verbindungen aktiv halten/Vernetzung immer wieder herstellen

2. Fokus: Arbeitsgedächtnis begrenzt -> unnötige Inforamtionen schlecht für das Lernen/den Fokus

3. Vernetzung: schwer auf Info. zuzugreifen, die mit wenigen anderen vernetzt sind -> aktive Vernetzung/Querverbindungen herstellen

1. Vorhandene Information strukturieren die Wahrnehmung vor -> zentrale Bedeutung d Vorwissens

   Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis beeinflussen was ins Arbeitsgedächtnis gelangt

2. Einfache Wdh. wenig effektiv

   Komplexe Lernprozesse für Überführen ins Langzeitgedächtnis wichtig und für die Verarbeitung/Strukturierung im Arbeitsgedächtnis

3. Prozedualisierung zur Entlastung des Arbeitsgedächtnis (feste Abläufe einüben)

• Übertragung ins Langzeitgedächtnis anstrengend (komplexe Lernprozesse)

• Begrenzung Arbeitsgedächtnis -> Engpass beim Lernen

• Lernerfolg größer wenn Verbindung zum Vorwissen hergestellt wird

• Lernangebot stellt Lernerfolg nicht sicher (aktive Nutzung nötig)

Entw. gut strukturierstes Langzeitgedächtnis -> ein Ziel von Unterricht

Sozio-Konstruktivistisch:

Lernen als eigenständige kognitive Aktivität

Lernen findet im sozialen Kontext statt

Scaffolding (Aufwärtsspirale):

1. Kann ohne Hilfe bewältigt werden

2. Kann nur mit Hilfe bewältigt werden

3. Kann auch ohne Hilfe nicht bewältigt werden

-> Aufgaben sollen immer in Bereich 2 liegen

• LK gibt Unterstützung zur Lösung der Aufgabe (individuell, angepasste Reduktion der Komplexität)

• Unterstützung schrittweise zurücknehmen sobald SuS Aufgaben selbst lösen können (Herausfordern, kog. Aktivieren)

• Vorwissen: je mehr und besser organisiert -> kann besser lernen

• Kognitive Fähigkeiten/Intelligenz -> Unterschiedliche Problemlösefähigkeiten + Arbeitsgedächtniskapazität

• Motivationale Voraussetzungen -> Motivation wichtig weil Lernen aktiver Prozess, Selbsteinschätzung wichtig - keine Vermeidungsstrategien

Erwartung × Wert = Motivation -> Verhalten

Erwartung mit dem Verhalten eine Konsequenz herbeiführen zu können

• Selbstkonzept

• Selbsteinschätzung

Wert den es mir bringt wenn ich die Konsequenz hervorrufe

• Attainment value (Bedeutsamkeit)

• Intrinsic value (Interesse)

• Utility value (Nutzen für kurz/langfristige Ziele)

• Cost (Opportunitätskosten)

Interesse als Beziehung von Person und Gegenstand

(Merkmale von Interesse:)

• Selbstbestimmtheit

• Wertschätzung

• Positive Emotionen

• Wunsch nach mehr Wissen

Entstehungsgenese von Interesse:

1. Beziehung von Person zwischen Gegenstand

2. situationales Interesse

3. Individuelles Interesse (durch Internalisierung von 2.)

Keine Gegensätze sondern Kontinuum:

extrinsische Motivation (Folgsamkeit) intrinsische Motivation (will man selbst)

-> Mischformen wichtig für den Unterricht

Psychologische Grundbedürfnisse (braucht es für Entwicklung intrinsischer Motivation):

1. Autonomieerleben

2. Kompetenzerleben

3. Soz. Eingebundenheit (z. B. Keine Angst vor Fehlern)

• Mehrdimensionalität (viele Pers. interagieren miteinander auf verschiedenen Ebenen)

• Simultanität (Dinge passieren gleichzeitig)

• Unmittelbarkeit (Unterricht im ständigen Fluss -> schneller Handeln)

• Nichtvorhersagbarkeit (begrenzte Planungsmöglichkeit)

• Öffentlichkeit

• Geschichtlichkeit (LK und SuS haben Geschichte zusammen)

Oberflächenstrukturen

• Organisationsformen (z. B. Klassenunterricht, Förderunterricht)

• Methoden (z. B. Frontalunterricht, Projektarbeit)

• Sozialformen (EA, PA, GA)

Tiefenstrukturen

(Z. B. Basisdimensionen der Unterrichtsqualität)

-klare Ziele

-Ausrichtung am Vorwissen der Lernenden

-Verknüpfung mit Vorwissen anregen

-gute Strukturierung

-Reduktion auf zentrale Konzepte

-Feedback

1. Einführung (Zusammenfassungsrecap)

2. Darbietung (Darstellung neuer Lernziele)

3. Übungsphase in der Gruppe ( gemeinsames Üben mit direktem Feedback)

4. Individuelle Übungsphase (individuelles Üben mit Feedback)

Verschiedene Konzepte offenen Unterrichts

-> bei allen haben SuS Mitbestimmung (z. B. bei Zeit oder Sozialformen usw.)

Wichtig für Erfolg ist die genaue Strukturierung

Forschungsbefunde Oberflächen und Tiefenstrukturen

Oberflächen- und Tiefenstrukturen variieren unabhängig voneinander

Erfolg hängt mehr von Tiefenstrukturen ab als von Oberflächenstrukturen (Lehrerzentriert/frontal nicht per se besser)

Lernen erfordert kognitvie Veränderung/Erweiterung von kognitiven Strukuren

• Braucht kog Aktivierung

• Braucht higher Order Thinking Prozesse

Def: Bereitschaft sich aktiv mit Gegenstand auseinander zu setzen, Verbindungen herstellen, Strukturierungen vornehmen

Higher Order Thinking/Komplexe Lernprozesse:

• Seligieren

• Organisieren

• Interpretieren

• Elaborieren (Anreichern, Verbindung neue Info und Vorwis.)

• Metakog. Planen

• Fokus: kog Aktv auf einen Gegenstand

• Herausforderung der Aufgaben (nicht nur schwer)

• Nicht nur Verhaltensaktivierung sondern auch kognitive

Kognitive Unterstützung (fachliche Leistungsaspekte)

Beispiele für Basisdimension

• Stoff auf SuS zuschneiden: Gliederung komplexer Sachverhalte, hohe Anforderungen an Lernende anpassen

• Strukturierung: Klarheit

• Feedback: Verständnis überprüfen, inhaltsbezogenes Feedback

• Hilfe: Adaptive, individuelle Hilfestellung

Sozio-konstruktivistische Theorien zum Scaffholding

Cognitive Load theory

Unterricht komplexe Situation - Klassenführung als Steuerung dieser Situation

Ziel: Lernzeit Nutzen (time on task)

Präventive Maßnahmen besonders wichtig

Reziproke Beziehung zu anderen Basisdimensionen (Klassenführung für andere wichtig und andere für Klassenführung)

Lk: burn out Stress, SuS: auch Stress, weniger Lernzeit

Emotionale Unterstützung (motivationale Aspekte)

• Respekt, Annerkennung, Fürsorge (LK u SuS)

  1. Respekt

  2. Anerkennung von Unterschiedlichkeit

  3. Fürsorge: Empathie für soz. Problem

• Geduld bei Schwierigkeiten und positiver Umgang mit Fehlern (wie melde ich zurück)

  Ziel: Gefühl der Sicherheit Fehler machen zu dürfen, Lernen aus Fehlern betonen

  1. Bezugsnormorientierung: individuelle BO wichtig nicht soziale Vergleiche -> um individuelle Anstrengungen zu betonen

  2. Attributionsstil: kontrollierbare Faktoren betonen

• Mitbestimmungsmöglichkeiten bzw. Autonomieunterstützung

  1. Individuelle Wahlmöglichkeiten

  1. Aufgreifen von Interesse

  2. Lehrerfeedback

  3. Partizipation im Klassenverband fördern

• Ansprechbarkeit

3 psychologische Grundbedürfnisse erfüllen

3 Aspekte guter sozialer Beziehungen

Faktorenanalyse

Korrelation auf Klassenebene

Prädiktive Validität

• 3 Basisdimensionen (sehr ähnlich)

• Unterrichtsqualitäterfassungssystem

• Beobachtbare Lk-SuS Beziehung als größter Einflussfaktor/Fokus -> Hauptkriterium Engagement erzeugen (nicht das gleiche wie kog Akt.)

• Wird auch für Fortbildungen eingesetzt

Class Basisdimensionen

• Emotional Support (motivationale und emotionale Interaktionen -> gute Lernumgebung)

• classroom organization (Klassenführung)

• Instructional support (Lk-SuS Interaktionen -> Lk gibt Gelegenheiten zu lernen (Scaffholding))

-> nicht immer trennscharf voneinander zu unterscheiden

Störungskritischesverhalten Lk vs SuS

• Störungen durch SuS (verbales Stören, kein Eifer, motorische Unruhe, aggressives Verhalten)

Störungskritisches Verhalten

• Non problems (keine Beeinträchtigung)

• Minor problems (kurzzeitige Beeinträchtigung/emotionale Betroffenheit)

• Major problems (unterbrechen der Lernaktivität, große Betr.)

• Escalting problems (unterbrecjen ganzen Unterricht, führen zu Stress, Angst usw., Unt. wird unmöglich)

Thiel (2016)

1. Irrtation (Mitarbeit ausgesetzt)

2. Konfrontation (offener Protest gegen Methoden)

3. Rebellion: rebellieren gegen Ziel und Methoden des Unterrichts

• Aufmerksamkeitsdefizit

• Störung des Soz. Verhaltens

• Langeweile

• Furcht vor Misserfolg (Selbstwertschutz)

• Hoffnung Soz. Eingebundheit bei Peers zu steigern

• Kontrolle/Kontrollverlust

Umgang mit Störungen (Kounin Videostudie)

• Klarheit (über Disziplinierungsmaßnahme)

• Festigkeit (Ausmaß mit dem Lehrende die Ernstkaftigkeit der Maßnahme zum Ausdruck bringen)

• Härte (Aggression zum Ausdruck bringen)

-> klar und fair sein, vor allem auf Prävention/nicht Reaktion setzen (führt auch zu verbessertem Lernverhalten)

Effektive Maßnahmen

1. Reaktion auf Störung/Disziplinierung

2. Allgegenwärtigkeit (Eindruck vermitteln zu wissen was im Klassenzimmer passiert) + Überlappung (Fähigkeit sich um mehrere Dinge gleichzeitig zu kümmern

3. Reibungslosigkeit und Schwung

   • Festlegen und Einspielen von Regeln und Routinen

   • Sprunghaftigkeit vermeiden bei Übergängen

   • Vermeidung von Fragmentierung der Lernaktivität

   • Klare Organisation

4. Gruppenfokus (Ausmaß in welchem LK die Sus zu einer aktiven Auseinandersetzung mit Lerngegenstand bekommt)

   • Sus aktiv Lerngegenstand

   • alle werden mit einbezogen

   • alle legen Rechenschaft über Lernaktivität ab

5. Abwechslung und Herausforderung

   • Lernaktivität anregend gestalten

   • Bedeutsamkeit von Inhalten betonen

   • Kog. Herausforderung bieten

Behavioral approach

-> Lernen als Verhaltensänderung (Konditionierungsprozesse)

2 Möglichkeiten

• Unerwünschtes Verhalten Sanktionierung (Privilegien entziehen, negative Konsequenzen)

• Erwünschte Verhaltensweisen durch positive Konsequenzen aufbauen

Prosoz. Keine Antisozialen Botschaften

Auf Verhalten reagieren nicht auf die Person

Immer Chance geben Fehler wieder gut zu machen

Konkrete Empfehlungen

• Kontext/Funktion der Störung analysieren

• möglichst einheitliche Regeln/Normen innerhalb der Schule

• Positives Verhalten verstärken

• Möglichst niederschwellige Reaktionen (low profile Ansatz)

Eclogical approach

• Fokus auf Verhaltensprobleme und Nutzung von Lernzeit

Anfang

• Klassenraum und Materialen vorbereiten,

• Regeln und Prozeduren etablieren

• Konsequent vorgehen gerade am Anfang

• Vorbild sein

Tests, Hausaufgaben, Klassenarbeiten, Beobachtungen usw.

2 Arten

Formatives (kontinuierliche Rückmeldung zu Lernstand)

vs

summatives feedback (abschließend zusammenfassendes Feedback)

-> scaffholding braucht Diagnoseverfahren

Effektives Feedback

Informationen

1. Zum Lernziel

2. Zum aktuellen Lernstand

3. Strategie dem Lernziel näher zu kommen

Feedback: nicht im Bezug auf Aufgabenergebnis, sondern motivationale, kognitive und metakognitive Prozesse

Informationsebenen

1. Aufgabe (wie wurde bearbeitet)

2. Lernprozess (welche Lernschritte waren nötig?)

3. Selbstregulation (Wie wurde Lernprozess geplant)

Vorteile

Kann individuelle Diagnosen stellen und sich flexibel auf Lerninhalte einstellen

Nachteile

Komplexere Sachen nur in Ansätzen abgebildet

1. Beobachtung

Kontinuierliche Beobachtung wichtig (Zielklarheit, Störungen usw.)

PID- Modell (Perception interpretation decision)

1. Systematische Beobachtung (Blickrichtung, Haltung, Tätigkeit)

1. Münchener Aufmerksamkeitsinventar (On task, off task, no task) - Einteilung in passiv aktiv und reaktiv

—— Problem——

• Reichen Merkmale aus um auf Aufmerksamkeit zu schließen?

1. Selbstbeobachtung

   • Fragebögen (retrospektiv)

   • Experience Sampling (Zwischendurch fragen)

   • Qualitative Interviews

     ——Problem——

   • Begrenzte Fähigkeit zur Introspektion

   • Soz. Erwünschte Antworten geben

   • Messprozess kann mentale Prozesse beeinflussen

2. physiologische Maße

   • Gehirn, Herz, Muskeln etc. überwachen

   ——Problem——

   • ihrer Aussage limitiert

   • Schwierigkeiten Aufmerksamkeit und ähnliche Dinge auseinanderzuhalten

Fazit:

• Alle Verfahren kombinieren

• Zusammenhänge mit Wirkungen abgleichen (Lernerfolg)

Zusammenhang zwischen Angebotsmerkmal und Wirkungen feststellen unter normalen Unterrichtsbed.

Beispiele: PISA oder Coactiv

Positiver Zusammen: je mehr desto mehr Aussagen (meistens U Förmig und kein perfekter Zusammenhang)

Limitierung: keine Kausalaussagen geschlossen selbst mit Störvariablenkontrolle (kommen andere Erklärungsmöglichkeiten in Frage)

Merkmale:

• Vergleich mit Kontrollgruppen

• Intentional spezifisch ein Merkmal angeschaut

• Goldstandard für Kausalzusammenhangserfassung (Kausalzusammenhang zwischen einer unabhängigen Variable auf eine abhängige Variable)

Kausalitätsbedingungen

1. Zusammenhang zwischen Ursache (unabh. V.) und Wirkung (abh. V.)

2. Die Ursache muss der Wirkung zeitlich vorausgehen

3. Der Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung darf nicht durch andere Einflüsse (Störv.) bedingt sein

   Probleme

   Unterschiede können schon vorher bestanden haben

   -> randomisieren, ausreichend große Gruppe und Kontrolle Störvariablen

Kontrolle von Störfaktoren

• Fremd- und Selbstselektion (keine Baseline-Gleichheit der Gruppen)

• Selektiver Stichprobenausfall

• Fehlerhafte Implementation des Treatments (z. B. Durch Sachen außerhalb des Treatments)

• Novitätseffekte (Neuheit von etwas verfälscht das Ergebnis)

• Lerneffekt durch Testung

• Reifung über Zeit

1. Laufbahnrelevante Entscheidungen

2. Feedback zur Weiterentwicklung

3. Unterrichtsforschung

-> Routinen schleifen sich ein man merkt es nicht mehr -> Beurteilung von außen nötig

• Jeder nimmt das anders wahr -> gibt nicht den einen wahren sondern verschiedene Verständnisse, aber mit intersuvjektiver Annäherung

Lk u SuS: beide beteiligt

SuS und Beobachter: Außenperspektive auf Lk

Beobachter und Lk: pädagogisch didaktisches Verständnis

Nach den einzelnen Basisdimensionen Korrelationen zwischen Perspektiven feststellen

Fazit:

• Geringe/keine Übereinstimmungen zwischen den Perspektiven

• geringste Übereinstimmung bei kog. Aktivierung (kein gemeinsames päd. didak. Verständnis sichtbar)

• Relativ höchste Übereinstimmung bei Klassenführung

• Stimmen nicht/kaum überein

• Prädiktibe Valididtät für den Lernerfolg varriert, bei geschulten Beobachtern am besten

• Verständnis: Pädagogisches und diaktisches Verständnis

• Anforderung: Diagnostik/Beurteilung ist Teil beruflicher Anforderung

• Begründung des Vorgehens: Handeln subj. Begründen, Einblick in Planung/Ziele

• Kontextwissen: Verfügbarkeit von Kontextinfo

• Billig: Ökonomische Durchführung

• Längerfristig möglich

• Geringe Objektivität

• Geringe Validität: Relativ zur Schüler/Beobachterperspekt geringe prädiktive Validität

• Involviertheit: Aktiv im Geschehen involviert

• Wahrnehmungsverzerrung: Soziale Erwünschtheit

• Verschiedene Zeiträume (Stunde, Reihe, Jahr)

• Stichproben oder alle Befragen

• Zusammenführung bestimmter Dimensionen/Aspekte des Unterrichts

• Zsmführung der SuS: Klassenmittelwert

• Mehrebenenanalysen Variation innerhalb und zwischen Klassen

• Adressat: Schüler sind Adressat des Unterrichts

• Wichtige Ergänzung: Von anderen Perspektiven nicht gedecktest

• Zuverlässigkeit im Mittel: Zuverlässig durch Zusammenführung auf Klassenebene

• Indiv Gesch.: Informationen über individuelle Geschichtlichkeit

• Vergleich mit anderen Lk

• Billig

• Variabler Beurteilungszeitraum

• Im Durchschnitt gehen einzelne Stimmen unter

• Fehlendes päd didak Wissen

• Dokotor Fox Effekt (fancy Methoden blenden SuS, Beurteilung nicht nach Lernerfolg)

• Involvierheit in das unterrichtliche Geschehen

• Unklarheit bezügl Beurteilungkriterien/zeitraum

• Beurteilung von Basisdimensionen

• Beschreibung von Basisdimensionen und Indikatoren

• Schulung von Beobachtern

• Außenstende

• Viele Vergleichsmöglichkeiten

• Absolviertes Training

• Messproblematik: Rahmen vorgegeben aber Interpretation kann abweichen

• Teuer

• Fehlende Kontextinformationen

• Kurzer Beobachtungszeitraum (bestimmte Sachen sind nicht kurzfristig änderbar)

• Potentielle Reaktivitätseffekte (Lk und SuS passen ihr Verhalten an weil Kamera dabei)

• Perspektiven haben jeweils Vor und Nachteile

• DIE eine Methode gibt es nicht

• Je nach Unterrichtsmerkmal andere Perspektibe geeigneter

• Externe Beobachter besondees prädikativ für Lernerfolg

• Lk Perspektive: stark limitiert, große Gefahr blinder Flecken -> Feedback von außen holen, mit anderen Perspektiven kombinieren

1. EMU (evidenzbasierte Methode der Unterrichtsdiagnostik und Entwicklung)

   • große Überlappung mit Basisdimensionen (teilweise auch verlassen davon)

   • Perspektivenabgleich (verschiedene Perspektivenfragebögen möglichst ähnlich)

2. ISQ Selbstevaluation

   • SuS können online Fragebogen macjen (direkt aufbereitetes Feedback)

• Beurteilung anhand von Basisdimensionen mit Verhaltensindikatoren konkretisiert

• Ratingverfahren PERLE Pythagoras CLASS

• Beobacjter kriegen Schulung

• Gütekriterium: Übereinstimmung mehrerer Beurteiler

Helmke:

idealtypischer Zyklus von Unterrichtsentwicklung

Zyklus: Wechselseitige Hospitation -> Kollegen und SuS Feedback -> Reflexion (dann von vorne)

Gelingungsbedingungen:

Vertrauensbasis

Überwindung

Fähigkeit Feedback zu geben

Richtiges feedback:

• Wertschätzung

• Konzentration auf Stärken ohne Schwöchen zu ignorieren

• Beschreibend nicht bewertend

• Konstruktiv und konkret

(Am Anfang Festlegung eines Beobachtungsschwerpunktes -> später eigene Punkte von Feedbackgeber, konkrete realisierbare Maßnahmen