Lernergebnistaxonomien

Lernergebnistaxonomien sind systematische Modelle, die helfen, Lernziele und Lernergebnisse klar, beobachtbar und überprüfbar zu formulieren. Sie strukturieren Lernprozesse nach Kompetenzniveaus und Domänen (kognitiv, affektiv, psychomotorisch).

• Bloom (1956) – kognitive Domäne (Wissen und Denken)

• Krathwohl (1964) – affektive Domäne (Werte, Einstellungen, Haltungen)

• Dave (1970) – psychomotorische Domäne (manuelle & körperliche Fertigkeiten)

1. Erinnern

2. Verstehen

3. Anwenden

4. Analysieren

5. Evaluieren

6. Erschaffen (Synthetisieren)

Weil Pflegepädagogik nicht nur Wissen, sondern berufliches Können und reflektiertes Handeln fördern soll. Taxonomien helfen, präzise Lernziele zu formulieren, Lernprozesse auf verschiedenen Niveaus zu planen und Lernergebnisse valide zu prüfen.

• Lehrziel: grobe pädagogische Intention der Lehrperson

• Lernziel: konkretisiertes Ziel für die Lernenden

• Lernergebnis: beobachtbares, überprüfbares Verhalten am Ende eines Lernprozesses

Beispiel:

• Lehrziel: „Die SuS verstehen den Pflegeprozess“

• Lernziel: „Sie benennen und erklären die fünf Schritte“

• Lernergebnis: „Die Lernenden wenden die Schritte an einem Fallbeispiel korrekt an.“

• Unterricht muss zielgerichtet geplant sein

• Lehrende benötigen ein differenziertes Zielverständnis

• Aufgabenstellungen, Methodenwahl und Prüfungsformate müssen sich an der angestrebten Taxonomiestufe orientieren

• Fördert Transparenz und Verbindlichkeit im Lernprozess – auch im Sinne formativer Leistungsrückmeldung

Durch gezielte Reflexionsformate (z. B. Schreibgespräche, Fallanalysen, Gruppendiskussionen) lassen sich Haltungen und Werte erschließen.

→ Zentrale Voraussetzung: Raum für subjektive Deutung, keine „richtigen“ Antworten, sondern prozessorientiertes Feedback.