• Zusammenhangshypothese:

  • 2 Variablen hängen miteinander zusammen (korrelieren) aber Ursache und Wirkung sind nicht bekannt —> Bsp.: Es existiert ein Zusammenhang zw. Menge des SchokoKonsums und Gewicht

  • 2 Variablen hängen miteinander zusammen (korrelieren) und Ursache und Wirkung sind bekannt —> Bsp.: Je mehr Schokolade konsumiert wird, desto größer ist das (Über-)Gewicht.

• Unterschiedshypothese:

  • 2+ Gruppen werden auf Unterschiede hinsichtlich eines Merkmals untersucht

  • Bsp.: Gruppe Männer und Gruppe Frauen werden hinsichtlich ihres mittleren Gewichts verglichen

• Veränderungshypothese

  • Messung eines Parameters vor einer Intervention und nach einer Intervention (ggfs. mehr Messungen)

  • Bsp.: Ernährungsumstellung hat Einfluss auf den Eisenwert im Blut

unabhängige Variable = Ursache —> Ihr Wert ist unabhängig von anderen Variablen in deiner Studie

abhängige Variable = Wirkung —> Ihr Wert hängt von Änderungen in der unabhängigen Variable ab.

Längsschnittuntersuchung = wiederholte Messungen zu mehreren Zeitpunkte

Querschnittsuntersuchung = Messung zu einem einzigen Zeitpunkt

____________________________________________

Experiment = zufällige Gruppeneinteilung, veränderte Variablen

Quasi-Experiment = keine zufällige Gruppeneinteilung (keine Randomisierung), veränderte Variablen

Feldstudie = Forscher besuchen die Probanden in ihrer “natürlichen” Umgebung z.B. Klassenzimmer

Laborexperiment = Probanden kommen zu Dir ins Labor —> künstliche Umgebung

____________________________________________

Metaanalyse = Zusammenfassung von vielen anderen relevanten Studien

• kognitive Prozesse sollen für den Lernenden sichtbar gemacht werden

• Teilschritte werden für den Lernenden nachvollziehbar sichtbar gemacht und können so besser abgespeicher werden

• vier Phasen:

  • Modeling (Vorführen)

    • Vorlagen, Beispiele

  • Scaffolding (unterstützte Eigentätigkeit)

  • Fading (Nachlassen der Unterstützung durch LK bei steigender Kompetenz)

  • Coaching (Betreutes Beobachten)

• Dreispeichermodell

• erklärt den Prozess der Informationsverarbeitung und -speicherung und den Prozess der Erinnerungsbildung beim Menschen

• 3 Subsysteme:

  • 1. sensorisches Gedächtnis: Flüchtiger Speicher für sensorische Informationen

    —> enorme Kapazität aber kurze Haltbarkeit (1-2 Sek.)

    —> unbewusste Aufnahme und Verarbeitung von Reizen über die Sinnesorgane

    —> ikonisches Gedächtnis für visuelle Eindrücke

    —> Echogedächtnis für auditive Reize

  • Kurzzeitgedächtnis: begrenzte Kapazität zur Zwischenspeicherung

    —> zentraler Ort der Verarbeitung

    —> begrenzte Kapazität (7 +/- 2 Informationseinh.)

    —> längere Haltbarkeit (ca. 20 Sek.)

    —> bewusste Verarbeitung (entweder Weiterverarbeitung oder verloren gehen)

    —> Einflussfaktoren: Alter, Konzentration, Ablenkung

  • Langzeitgedächtnis: unbegrenzt aufnahmefähig und zeitüberdauernd

    —> “Wissensgedächtnis” - heute eher ein Einspeichermodell (keine seperaten Speicher mehr)

    —> unbegrenzte Kapazität

    —> unbegrenzte Haltbarkeit

    —> Abrufen von Informationen durch Rückholen in das Kurzzeitgedächtnis

    —> deklarativ, semantisch, prozedual, episodisch

  
  

• Text hervorheben durch Markieren

• Mindmaps

• mehrmaliges Durchlesen

• sich selber Inhalte erklären

• Game-based-Learning

• Flipped Classroom (SuS vorab digitale Materialien durcharbeiten und diese werden dann überprüft)

• strukturierte Kollaborationsprojekte

• keine dekorativen Bilder

• Bilder müssen gleichzeitig mit schriftlichem Text gezeigt werden, damit die Informationen visuell und verbal verarbeitet werden

———> Mit Folien der LMU abgleichen!!! zu viel Input???

• Das Prinzip der dualen Kodierung (oder Multimediaprinzip) besagt, dass textuelle und bildliche Informationspräsentation den Wissenserwerb mehr fördert, als nur textuelle Informationspräsentation. Grafiken mit Text sind zur Veranschaulichung von Beziehungen besonders lernwirksam.

• Das Prinzip der räumlichen Nähe oder Kontiguitätsprinzip I sagt aus, dass die räumlich benachbarte Darstellung textueller und bildlicher Informationen den Wissenserwerb mehr fördert als eine getrennte Präsentation von Texten und Bildern, demnach sollen zusammengehörende Worte und Grafiken nahe beieinander platziert werden.

• Das Prinzip der simultanen Darstellung oder Kontiguitätsprinzip II besagt, dass die gleichzeitige Präsentation bildlicher und textueller sprachlicher Informationen den Wissenserwerb mehr fördert, als die sukzessive Präsentation der gleichen Inhalte.

• Das Kohärenz-Prinzip sagt aus, dass interessante, aber für das Lehrziel irrelevante visuelle oder akustische Informationen, den Wissenserwerb reduzieren, d. h. anregendes Bildmaterial ohne didaktischen Wert beeinträchtigt die Lernleistung.

• Das Multimodalitäts-Prinzip oder Modalitätsprinzip besagt, dass effektiver über Bilder und gesprochene Worte als über Bilder und geschriebene Worte gelernt wird. Durch die Kombination von Informationen über Bilder und gesprochene Worte werden sowohl der auditive als auch der visuelle Eingangskanal genutzt und nicht nur der visuelle Kanal, wie es bei der Kombination von Bild und geschriebenem Wort der Fall wäre.

• Das Redundanz-Prinzip sagt aus, dass bei einem Bild oder einer Grafik, die von gesprochenem Text begleitet wird, der Text nicht zusätzlich in gedruckter Form beigefügt werden sollte. Gedruckter Text zu bildhaften Informationen überlastet das visuelle System des sensorischen Gedächtnisses. Zudem wird ein Teil des Arbeitsgedächtnisses damit belastet, die eintreffenden gelesenen und gehörten Worte miteinander zu vergleichen.

• Das Prinzip der individuellen Unterschiede oder Personalisierungsprinzip besagt, dass eine persönliche Ansprache sowie pädagogische Agenten das Lernen unterstützen können. Außerdem wirken Designeffekte bei geringem Vorwissen der Lernenden mehr, als bei hohem

• Vorwissen, da Lernende mit hohem Vorwissen imstande sind, ihr Vorwissen dazu zu gebrauchen, Mängel der Instruktionsqualität auszugleichen.

—> es gibt keine isolierten, einfachen und stabil gültigen Abhängigkeiten zw. Kriterien des Unterrichtserfolges

—> Modell zur Wirkungsweise und Zielkriterien des Unterrichts

—> Unterricht =Angebot für SuS ohne zwangsläufige Wirkungen

—> konstruktivistischer Lernansatz

• Lehrperson

  • fachwiss. + fachdid. Expertise

  • Klassenführungs- und diagnostische Kompetenz

  • Unterrichtsrelevante Werte, Ziele, Orientierung, Engagement, Geduld, Humor etc.

• Unterricht

  • effiziente Klassenführung

  • konstruktive Unterstützung

  • kognitive Aktivierung

• Lernaktivitäten

  • tatsächliche genutze aktive Lernzeit

• Lernpotenzial

  • individuelle Lernvoraussetzungen: Vorkenntnisse, SPrache, Intelligenz, Lernmotivation, Ausdauer, Selbstvertrauen etc..

• Familie

  • Schicht, Sprache, Kultur, Erziehung etc.

• Wirkungen

  • unterschiedliche Lernziele erfordern unterschiedliche Lehr-Lern-Szenarien

• Kontext

  • Klassenzusammensetzung, Schulklima

  • kulturelle, regionale Rahmenbedingungen z.B. Sprengel

  • Schulform, didaktischer Kontext

• Kognitive Aktivierung

• Konstruktive Unterstützung

• Effektive Klassenführung

ICAP-Theorie (Chi & Wiley) - Einteilung nach kogn. Tiefe

1. Passive: Zuhören, Lesen ohne Aktivität

2. Active: Abschreiben, Markieren

3. Construktive: Neue Verbindungen schaffen, mit eigenen Worten umformulieren

4. Interactive: Diskussionen, Co-Konstruktion

• Problemlöseprozess

• alle Fähigkeiten und Denkweisen eines Informatikers

• Die Drei As

  • Abstraktion: Muster erkennen & Irrelevantes ausblenden

  • Automatisierung: Automatisierungsgrad liegt dann vor, wenn viel Arbeit von der LK übernommen wird

  • Analyse: immer wiederholend, Was kann man verbessern?

Antwort C, D