WICHTIGE BEGRIFFE

Wenn ein konditionierter Reiz mit einem neuen neutralen Reiz gepaart wird und dieser neue Reiz anschließend die konditionierte Reaktion auslöst.

Lernen ist abhängig von der Differenz zwischen maximal möglicher und aktueller Assoziationsstärke:

Lernen, dass ein bestimmtes Verhalten zu einer bestimmten Konsequenz führt; Verhalten wird als „Werkzeug“ eingesetzt, um Ziele zu erreichen.

Verhalten mit angenehmen Konsequenzen wird wahrscheinlicher, Verhalten mit unangenehmen Konsequenzen wird unwahrscheinlicher.

Form des Lernens, bei der Verhalten durch Verstärkung oder Bestrafung in seiner Auftretenswahrscheinlichkeit verändert wird, auch wenn es zunächst zufällig war.

Akquisition (Verhalten wird gelernt), Extinktion (Verhalten nimmt ohne Verstärkung ab), Spontanerholung (gelöschtes Verhalten tritt nach Pause wieder auf).

Positive Verstärkung, Negative Verstärkung, Positive Bestrafung, Negative Bestrafung.

1. Positive Verstärkung → Verhalten ↑ durch Hinzufügen eines angenehmen Reizes

   • Beispiel: Kind bekommt Schokolade, wenn es seine Hausaufgaben macht.

2. Negative Verstärkung → Verhalten ↑ durch Entfernen eines unangenehmen Reizes

   • Beispiel: Autofahrer schnallt sich an, um den nervigen Warnton zu beenden.

3. Positive Bestrafung → Verhalten ↓ durch Hinzufügen eines unangenehmen Reizes

   • Beispiel: Schüler muss Strafarbeit schreiben, weil er im Unterricht stört.

4. Negative Bestrafung → Verhalten ↓ durch Entfernen eines angenehmen Reizes

   • Beispiel: Eltern nehmen dem Kind das Handy weg, weil es zu spät nach Hause kam.

Primäre Verstärker wirken ohne Lernen (z. B. Nahrung), sekundäre Verstärker wirken durch Kopplung mit primären (z. B. Geld, Lob).

Lernen ohne Verstärkung, das erst bei geeigneter Motivation im Verhalten sichtbar wird.

Quotenpläne (feste und variable Quote) und Intervallpläne (festes und variables Intervall).

Die Übertragung einer gelernten Reaktion auf Reize, die dem ursprünglichen konditionierten Reiz ähnlich sind; Reaktionsstärke nimmt mit abnehmender Ähnlichkeit ab.

Mentale Repräsentationen räumlicher Gegebenheiten, die flexibles, zielgerichtetes Verhalten ermöglichen.

Plötzliche Problemlösung nach einer Phase ohne sichtbare Fortschritte.

„Aha-Moment“ – typisch in Köhlers Schimpansen-Experimenten, wo Werkzeuge plötzlich kreativ eingesetzt wurden.

Lernen durch Beobachtung eines Modells, ohne eigenes Ausführen des Verhaltens.

Theorie, dass Menschen stark durch Beobachtung und Nachahmung in sozialen Kontexten lernen.

Erwerb von Wissen oder Fähigkeiten ohne bewusste Wahrnehmung der gelernten Regelhaftigkeit.

Unbewusst erlernte statistische Beziehung zwischen zwei Merkmalen.

Beispiel Lewicki: Haarlänge als verdeckter Hinweis für angenommene Persönlichkeitseigenschaften.

Regelwerk, nach dem Stimulusfolgen erzeugt werden, das unbewusst erlernt werden kann.

Personen erkennen später neue Folgen als „grammatikalisch“ oder „nicht-grammatikalisch“ ohne explizites Regelwissen.

Experiment, bei dem wiederholte Reizfolgen schnellere Reaktionen hervorrufen, ohne dass Teilnehmer die Regel erkennen.

Unterbrechung der Sequenz mit Zufallsfolgen verschlechtert die Leistung deutlich – ein Beleg für implizites Lernen.

Wissenschaftliche Untersuchung mentaler Prozesse und der Informationsverarbeitung, z. B. Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Problemlösen.

Kognitive Psychologie integriert Ideen aus Computerwissenschaften, Neurowissenschaften, Philosophie, Linguistik, Anthropologie und künstlicher Intelligenz → Kognitionswissenschaft.

Methode zur Untersuchung des Abrufs aus dem Kurzzeitgedächtnis, bei der Reaktionszeiten gemessen werden, während geprüft wird, ob ein Testreiz in einer zuvor gelernten Liste enthalten ist.

Zeigt, dass die Suchzeit linear mit der Anzahl gelernter Items ansteigt – ein Hinweis darauf, dass der Abruf seriell und erschöpfend erfolgt.

Mentale Prozesse werden über Experimente untersucht: Manipulation einer unabhängigen Variable (z. B. Listenlänge) und Messung der Effekte auf abhängige Variablen (z. B. Reaktionszeit, Fehlerquote, Augenbewegungen, Gehirnaktivierung, verbale Protokolle).

Da mentale Prozesse nicht direkt beobachtbar sind, dienen Experimente dazu, sie indirekt messbar zu machen.

Theorien fassen Daten zusammen, erklären sie, ermöglichen Vorhersagen und sind empirisch testbar, konsistent, spezifisch und generalisierbar.

Erklärung: Sie bilden die Grundlage für die Planung neuer Experimente und für die praktische Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse.

Methode, bei der Versuchspersonen ihre eigene subjektive Wahrnehmung aufgrund einfacher physischer Reize berichten; geht davon aus, dass Personen Zugang zu mentalen Strukturen und Komponenten haben.

Historisch wichtig, aber fehleranfällig durch subjektive Verzerrungen, kurze Zugänglichkeit mentaler Prozesse und geringe Generalisierbarkeit.

Strömung der Psychologie, die nur objektive, von außen beobachtbare Daten berücksichtigt und das Ziel hat, Stimulus–Reaktions-Beziehungen in formalisierte Gesetze zu fassen.

Reaktion auf Schwächen der Introspektion; schließt schlecht definierte mentale Konzepte wie Gedächtnis oder Sprache aus.

Phase zu Beginn des 20. Jahrhunderts in den USA, in der der Behaviourismus dominierte und Forschung zu menschlicher Kognition kaum stattfand.

In dieser Zeit lag der Fokus auf Tierexperimenten und Verhaltenserklärung ohne Bezug auf mentale Prozesse.

Wiedererstarken der kognitiven Psychologie in der Mitte des 20. Jahrhunderts, u. a. durch die Computer-Mind-Analogie und neues Interesse an Aufmerksamkeit und Informationsverarbeitung.

Führte zu einer Abkehr vom strikten Behaviourismus und zur Entwicklung moderner kognitiver Modelle.

Vergleich, bei dem das kognitive System wie ein Computersystem betrachtet wird: Rezeptoren für Input, Effektoren für Output, limitierte Kapazitäten und Verarbeitungskanäle, vieles seriell ausgeführt.

Dient als Modell, um Informationsverarbeitungsprozesse im Gehirn zu erklären und vorherzusagen.

Teilgebiet der Psychologie, das untersucht, wie Sinnesinformationen aufgenommen, organisiert und interpretiert werden.

Wissenschaftliche Untersuchung des Zusammenhangs zwischen objektiv messbaren Reizen und subjektiven Empfindungen.

Geht zurück auf Fechner; fragt, wie physikalische Reizintensitäten in psychische Empfindungsstärken transformiert werden.

Niedrigste Reizintensität, die gerade noch wahrgenommen werden kann.

Kleinster wahrnehmbarer Unterschied zwischen zwei Reizen.

Erklärung: Beispiel: Minimaler Lautstärkeunterschied zwischen zwei Tönen, der gerade noch erkannt wird.

Methode zur Bestimmung von Wahrnehmungsschwellen, bei der die Reizintensität schrittweise erhöht oder verringert wird, bis der Reiz gerade wahrgenommen bzw. nicht mehr wahrgenommen wird.

Methode zur Schwellenbestimmung, bei der Reize in zufälliger Reihenfolge dargeboten und die Wahrnehmbarkeit mit Ja/Nein-Urteilen erfasst wird.

Absolutschwelle entspricht der Reizintensität, bei der in 50 % der Fälle ein Reiz erkannt wird.

Methode, bei der die Versuchsperson selbst Reizintensitäten so einstellt, dass sie gerade noch wahrnehmbar sind.

Quantitative Beziehung zwischen objektiver Reizintensität und subjektiver Empfindungsstärke.

Zeigt oft keinen linearen Zusammenhang, wie z. B. in Stevens’ Potenzgesetz.

Beschrieben durch die Weber-Konstante k = ΔS/S, die für verschiedene Reizarten unterschiedlich ist.

• Das Gesetz zeigt, dass unsere Wahrnehmung skalierend arbeitet:

  • Bei schwachen Reizen sind kleine absolute Unterschiede schon spürbar.

  • Bei starken Reizen braucht es größere absolute Unterschiede, um denselben wahrgenommenen Unterschied zu erzeugen.

• Die Weber-Konstante k variiert je nach Sinnesmodalität (z. B. Sehen, Hören, Tasten).

Modell, das besagt, dass Reaktionen sowohl von der Empfindungsstärke (Sensitivität) als auch vom Antwortkriterium abhängen.

Berücksichtigt „inneres Rauschen“ und trennt Wahrnehmungsfähigkeit von Entscheidungsverhalten.

Darstellung der möglichen Ergebnisse einer Signalentdeckungsaufgabe: Treffer, falscher Alarm, Verpasser, korrekte Ablehnung.

Zeigt, wie Entscheidungen bei vorhandenen oder nicht vorhandenen Reizen klassifiziert werden.

Fähigkeit, einen Reiz von „innerem Rauschen“ zu unterscheiden.

Hohe Sensitivität bedeutet, dass schwache Reize zuverlässig erkannt werden.

Die Schwelle, ab der eine Person unter Unsicherheit mit „Ja“ antwortet.

Kann konservativ (Ja-Antwort erst bei hoher Empfindungsstärke) oder liberal (Ja-Antwort bereits bei geringer Empfindungsstärke) sein.