VL1 + 2 Einleitung und Lernstrategien

3-4Mal

stärkere Lernefekte bei geringem Vorwissen oder einem geringeren akademischen Selbstkonzept

stärkere Lerneffekte beim Lernen durch Erklären

• Anregung von Tiefenverarbeitungsprozesse

kognitive Prozesse: Organisations- und Elaborationsprozesse -> bauen mentale Repräsentation neuer Informationen auf + Verknüpfung mit Vorwissen

metakognitive Prozesse: Bewertung des eigenen Verständnisses + Anwendung von Regulationsstratgeien zur Schließung von Verständnislücken

Externalisierung des eigenen Wissens: Überprüfung des eigenen Verständnisses + Reorganisation bzw. Elaboration in den Erklärungen

Anregung von Wissenskonstruktionsaktivitäten und Selbstregulationsaktivitäten

löst zusätzliche generative Aktivitäen aus -> Erklären als soziale Aktivität

Erklären als Abrufübung

Lernen durch Erklärung -> Erklären als generative Aktivität und bei instruktionalen Erklärungen

Mittlerer Effekt von g=0.57 auf

• Deutlich größerer Effekt in interaktiven Settings (g=0.84) als in nicht interaktiven (g=0.48)

• je früher Lernende erfahren, dass sie selbst etwas erklären sollen, umso effektiver lernen sie

• Hinweise auf stärkere Effekte bei mündlichen Erklärungen als bei schriftlichen von komplexen Lernmaterialien

• stärkere Lerneffekte bei geringem Vorwissen oder einem geringen akademischen Selbstkonzept

• ist die wissenschaftliche Erforschung der psychischen Seite der Erziehung

• ist die Erforschung der unter Erziehungseinflüssen stehenden Menschen

  
  

Nein.

Effekt funktioniert überall-> egal welches Thema, welches Fach oder welche Altergruppe

Lernen durch Abrufübung

Lernen durch Erklären

Lernende produzieren kurze Erklärungen für sich oder einen fiktiven Peer über die Lerninhalte, die sie zuvor erworben haben

• Kognitive Aktivitäten, in denen Lernende sich Inhalte oder Zusammenhänge selbst erklären

• Häufig in individuellen Lernszenarien (z.B.Lernen aus Texten)

• erfordert hohe Selbstregulation

• Leitfragen hilfreich

• Lehrende nehmen die Rolle von Lehrpersonen ein

• Fiktive oder echte Zielgruppe

• Anregung der Tiefenverarbeitung bei erklärender Person

• Selbsterklärungen

• Instruktionale Erklärungen

• Erfordert aktiven Abruf von Informationen aus dem Langzeitgedächtnis

• Beitrag zur Konsolidierung (Verfestigung im Gehirn) erworbenen Wissens

• Anregung von Tiefenverarbeitungsprozessen

Kognitive Prozesse: Organisations- und Elaborationsprozesse zum Aufbau kohärenter mentaler Repräsentationen neuer Inhalte + Verknüpfung mit Vorwissen

Metakognitive Prozesse: Eigenes Verständnis bewerten (Hab ichs schon verstanden?) + Anwendung von Regulationsstrategien um Verständnislücken zu schließen

Externalisierung des eigenen Wissens: Überprüfung des eigenen Verständnisses und Reorganisation bzw. Elaboration in den Erklärungen

führen zu tieferen Verarbeitung beim Erklären als soziale Aktivität

Anregung von Wissenskonstruktions- und Selbstregulationsaktivitäten von Lernenden

geübt wird das aktive Abrufen von Wissen aus dem Gedächtnis

• Alle erinnerten Inhalte aufschreiben, Quiz etc

• es muss eine vorherige Lernepisode gegeben haben, in der neue Lerninhalte verarbeitet und ins Langzeitgedächtnis aufgenommen wurden

• Ziel ist Übung des Gedächtnisabrufs (z.B. neue Pfade aktivieren) und die Konsolidierung der Lerninhalte im Gedächtnis + langfristige Speicherung

Effekte umso größer..

… je später Lernerfolg gemessen wird

… wenn die Lernenden Feedback erhalten

aber: Je komplexer das Lernmaterial, umso geringer die gefundenen Effekte

außerdem: Wiederholter Abruf über die Zeit verteilt ist effektiver als das einmalige oder massierte (kurzzeitig aufeinanderfolgend) Abrufübungen (größte Effekte für drei bis vier Abrufe)

Informationen im Gedächtnis festigen

Ziel der Abrufübung

• alle erinnerten Ihalte einer Lernepisode aufschreiben

• Quiz

• Lückentexte

• Selbsterklärungen

es muss schonmal eine Lernepisode gegeben haben und die neuen Lerninhalte wurden verarbeitet und in das Langzeitgedächtnis aufgenommen

das Organisieren und Integrieren von neuem Wissen

Konstruktionsorientierte Lerntheorie

Ziel ist das Verstehen von Inhalten

Generative Lerntheorie: konstruktionsorientiert

Selegieren als vorbereitender Charaktr -> selektion relevanter einkommender Reize, welche sehr kurz im sensorischen Speicher sind und dann im Arbeitsgedächtnis bewusste Infoverarbeitung von bestimmten Reizen

Generative Lernaktivität-> konstruktionsorientiert

Situiertheitsorientierte Lerntheorie

1. Selektion: relevante einkommende Reize bleiben kurz im sensorischen Speicher solange Aufmerksamkeit auf diese liegt

2. Organisation: bewusste Infoverarbeitung im Arbeitsgedächtnis( deshalb davor: Selegieren-> nicht alle Infos werrden verarbeitet) -> kohärente mentale Repräsentation des neuen Wissens

3. Integration: neue mentale Repräsentation wird im Vorwissen im Langzeitgedächtnis integriert -> dafür muss im Arbeitsgedächtnis das Vorwissen aktiviert worden sein

Generative Lernaktivitäten organisieren und integrieren neues Wissen

Selegieren: vorbereitender Charakter

situiertheitsorientierte Theorien des Lernens

-> Lernende fällt es häufig schwer, erworbenes Wissen in Alltagssituationen anzuwenden

LErnen finet also in sozialen Handlungsmustern ab und beinhaltet die Enkulturation in einer Gemeinschaft (communities of practice(

-> Gemeinschaft prägt Interaktion

-> Basis sind gemeinsame Ziele, Werte und Regeln

-> Hineinwachsen in Gemeinschaft passiert mit Zeit und nicht immer bewusst

NEIN-> sie fokussieren sich nur auf unterschiedliche Aspekte von Lernprozessen!

Enkulturation: Fokus aufs soziale und kulturelle Lernen

kognitive Theorien: Fokus auf interne kognitive Prozesse

• Fünf Kinder konnten auf dem Markt addieren/subtrahieren allerdings im abstrakten Kontext in Form von Matheaufgaben nicht.

  -> Höhere Testleistung bei realen Testaufgaben als bei kontextfreien Rechenaufgaben

  -> Angwendete Rechenstrategien im Alltag unterscheiden sich als die die in der Schule gelehrt werden

ALSO: Träges Wissen-> Lernende fällt es häufig schwer ihr erworbenes Wissen in Alltagssituationen anzuwenden

nehmen an, dass Wissenskonstruktionsprozesse wichtig fürs Lernen sind

Andocken von Neuem an bereits Vorhandenem —> Erweitert also die kognitve Lerntheorie

• Bedeutungsvolles Lernen: Ziel ist das Verstehen von Inhalten

Vorwissen wird zu wenig beachtet

Andocken von Neuem an bereits Vorhandenes -> konstruktiver Lernprozess

Sozial kognitive Lerntheorie -> Manifestation des Verhaltens abhängig von den Konsequenzen

• Vergleich mit selbstgesetztem Standard

Reproduktion sozial-kognitive Lerntheorie -> Beobachtungslernen

Beobachtungslernen

1. Beobachtung: Beobachtende Person muss aufmerksam sein -> Registrierung von Ablauf und Prozess

2. Speicherung: Speicherung im Gedächtnis (visuell oder sprachlich) und Integration des beobachteten Verhaltens in vorhandene Strukturen -> Je klarer die Demonstration, umso effektiver das Speichern

3. Reproduktion: Gedankliches Probehandeln + Abgleich zwischen Verhalten und eigenem Verhalten

4. Motivation: Manifestation des Verhaltens je nach Konsequenz (Verstärkung/Bestrafung)

   -> Selbstverstärkerprozesse (Vergleich mit selbstgesetzte Standard)

Behaviorismus

Mehrspeichermodell -> die kognitive Lerntheorie

Annahme einer Analogie zwischen Mensch und Computer

Drei Speicher-> SERIELLE SCHALTUNG (Reiz durchläuft also alle Speicher)

Sensorischer Speicher: Reize werden über Sinnesmodalitäten aufgenomen und sehr kurz gespeichert

Kurzzeitspeicher: begrenzte Aufnahmekapazität von ca 7 Infos -> bewusste Infoverarbeitung und Verknüpfung mit Vorwissen

Langzeitspeicher: Aufnahme von Informationen, die ins Vorwissen integriert wurden -> unbegrezte Kapazität

• Humboldt forderte Bildung für alle -> Humboldsches Bildungsideal und Einheit von Forschung und Lehre

• Bologna-Reform: Beschäftigungsfähigkeit nach Studium

Mikroebene: Psychologie der Lernenden

-> besteht aus Voraussetzungen-> Prozesse-> Ergebnisse

Mesoebene: Vermittlungsprozesse -> Unterricht, Gruppen, Medien

Makroebene:Gesellschaftliche Rahmenbedingungen-> institutionelle und nicht- institutionelle Lernumwelten

-> Basis hierfür sind psychologische Konzepte, Theorien und Forschungsansätze!

Fragestellungen des Lehrens und Lernens in Bildungseinrichtungen

Epistemologische Überzeugungen -> Art des Metakognitiven Wissens

Theorien, mit denen man Lernvorgänge beschreiben und erklären kann

-> reduzierte Anzahl von Prinzipie und Regeln sollen komplexe Lernvorgänge beschreiben

Behaviorismus -> Lernen als Erwerb von Reaktionen

Kognitive Lerntheorie-> Lernen als Wissenserwerb

Sozial-kognitive Lerntheorie -> Lernen durch Beobachtung

Konstruktivistische Lerntheorie -> Lernen als Wissenskonstruktion

Situiertheitsorientierte Lerntheorie->Hervorhebung der Bedeutung des sozialen Kontexts

Vorstellung zum Lernen-> Lernstrategie

Operantes Konditionieren

-> Skinner

-> Positive oder negative Konsequenzen haben Einfluss auf Auftretenswahrscheinlichkeit des Verhaltens

Verstärkung: erhöht Wahrscheinlichkeit des Verhaltens

positiver Verstärker: angenehmer Reiz wird hinzugefügt

negativer Verstärker: unangenehmer Reiz wird entfernt

Bestrafung: verringert Wahrscheinlichkeit des Verhaltens

Direkte Bestrafung: Ein unangenehmer Reiz wird hinzugefügt

Indirekte Bestrafung: Ein angenehmer Reiz wird entfernt

Wissen über Wissen bzw. um eng mit Wissen verbundene Phänomene z.B. Lernstrategien oder Wissenerwerb

-> Deklaratives Metawissen, Prozedurales Metawissen, Epistemlogische Überzeugungen

Wissen über Personenmerkmale, Aufgaben, Strategien

z.B. weiss ich nicht nur, dass Strategien existieren, sondern weiß auch darüber wann ich welche anwenden kann

oder z.B. weiß ich nicht nur, dass Pia ein Mensch ist, sondern auch, dass sie blaue Augen hat

Überwachung des eigenen Verständnisses bzw. der Problemlösungen

-> ich weiß, dass ich xy kann und kann es demnach auch optimieren

subjektives Verständnis des Konstrukts Wissen —> z.b., dass es kein absolutes Wissen gibt, sondern dass es verschiedene Positionen geben kann-> Hinterfragen Dinge etc

Optimierung von Lehr- und Lernprozessen -> z.B. Beratungsstellen

Diagnose, Beratung und Intervention bei Lern- und Entwicklungsstörungen -> z.B. Praxen für Kinder- und Jugendpsychatrie, Kinder-ud Jugendhilfen ..

-> Schnittpunkt Klinische

Diagnose, Beratung und Intervention mit Bezug zu Lehren und Lernen im Kontext von Organisation-> Berufs-, Karriere- und Studienberatung, Potenzialanalysen…

-> Schnittpunkt AOW

Klinische Psychologie: Diagnose, Beratung und Intervention bei Lern- und Entwicklungsstörungen —> z.B. ADHS

AOW: Diagnose, Beratung und Intervention in Organisationen -> z.B,. Schulen und Uni

Lernen bezeichnet den Prozess einer Veränderung des Wissens oder Verhaltens von Lernenden welcher eine Bandbreite von unterschiedlichen Handlungs- und Verhaltensweisen umfasst

-> geht mit Zuwachs an Wissen oder Umstrukturierung bereits vorhandenen Wissens einher

-> Verhalten kann stetig ausgebaut und optimiert werden -> und umfasst schlussendlich einen hohen Grad an Automatisierung

• Grundlagenforschung: Mitwirkung an der Erweiterung und Systematisierung grundlagenorientierten Wissens

• Anwendungsbezogene Forschung -> Verbessertes Handeln in pädagogischen Situationen

• Aufbereitung und Bereitstellung wissenschaftlicher Erkenntnisse für Praxis und Öffentlichkeit

• Professionalisierung pädagogischer Akteure (z.B. Schule, Ausbildung etc)

Lernen

Deklaratives Wissen

Prozedurales Wissen

Beide Wissensarten: Deklarativ und Prozedural

wissen, dass..

• Faktewissen

• Komplexes Zusammenhangswissen

• Konzeptuelles Wissen -> setzt tiefergehendes Wissen voraus

wissen wie

• etwas können

• Fertigkeiten/Fähigkeiten wie das Lösen von Matheaufgaben oder Schreiben einer Erörterung

LErnen findet in sozialen Handlungsmustern ab

• Gemeinschaft prägt Art und Weise der Interaktion und soziale Praktiken

• Basis sind gemeinsame Ziele, Werte, Regeln

• Hineinwachsen in eine Kultur ist nicht immer bewusst und geschieht mit der Zeit

Generative: Wissen wird generiert-> aktives Lernen-> Lernen als Erzeugung von Bedeutung

Kognitiv= Lernen als bloße Informationsverarbeitung