Emotionen VL4

Emotionen sind mehrdimensionale Konstrukte, die aus verschiedenen Komponenten bestehen

-> Reaktionen auf die Bewertung eines Reizes (innere/äußere Reize) /Objekte

-> manifestiert sich in zeitgleicher Veränderung aller Komponenten von Emotionen —-> affektiv, physiologisch, kognitiv,expressiv, motivational

Langeweile bei fehlendem Interesse für das Thema

Freude bei guter Note

Trauer um eine geliebte Person, die aber Einfluss auf Lernprozess hat -> Emotion bleibt trotz Kontextwechsel

Freude an gewonnener Erkennntis oder Verwirrung bei erfolgloser Problemlösung

Stolz über Erfolge ihres Handelns

Aktivierung der Amygdala, des sensorischen Systems und des Hippocampus

Positive Emotionen -> Broad and build Theory

positive Emotionen

Wenn zwei Personen in einer Interaktion ähnliche Emotionen übernehmen -> meist durch Gesichtsaudruck und unbewusste Nachahmung

Emotionsspiegeln als ein Prozess mit Leader Follower Dynamik bei der ein Interaktionspartner den Gesichtsausdruck der anderen insgesamt häufiger spiegelt

1. Inwiefern kann eine gegenseitige Übertragung von Freude zwischen Lehrenden und Lernenden beobachet werden?

2. Spiegeln Lernende die Gesichtsausdrücke der Lehrenden häufiger oder ist das umgekehr t(Leader-Follow-Dynamik)

3. Inwiefern hängt die gegnseitige Übertragung von Freude mit der wahrgenommenen Freude an der Lehrinteraktion zusammen?

• 45 minütige Aufzeichnung der Teilnehmenden während SItzung —> fokus auf Gesicht und Oberkörper

• Analyse der Erfassung des Gesichtsausdrucks von Freude während der Lehrveranstaltung mittels Software

• Dnn Kodierung und Analyse der Videobilder

• Überprüfen der Validität durch Versuchsleiter (also von KI und Versuchsleiter wurde das ganze überprüft)

• Lehrende zeigen mehr Gesichtsausdruck von Freude -> Studis sind eher passiv

• Durchschnittliche Freude an der Lehrinteraktion nach der Lerhveranstaltung von Dozierenden größer als bei Studis

• 58 Prozent der Interaktionen: Lehrprerson nimmt Leader Rolle ein und gibt Emotionen vor (42 Prozent für Studis)

• Positive Korrelation zw Gesichtsausdruck von Freude und Freude an Lehrinteraktion bei Dozierenden und Studis (nur bei Studis signifikant)

• Lehrpersonen empfinden Unterricht als angenehmer, wenn ihre Emotionen häufiger wiedergespiegelt wurden

ALSO:

• wechselseitige Mimikry

  • Freudesausdrücke von Lehrenden und Studierenden treten signifikant gemeinsam auf

  • Lehrende im Schnitt häufiger in Leader Rolle

• Freude am Unterrichten ging bei Lehrenden mit wechselseitiger Mimikry bei Lehrenden und Studierenden einher -> für Studis zeigten sich dieser Zusammenhang nicht

—-> EMOTIONALE ÜBERTRAGUNG VOR ALLEM FÜR LEHRKRÄFTE QUELLE POSITIVER UNTERRICHTSERFAHRUNG

Positive Emotionen erweitern das Handlungsrepertoir (Broaden-and-Build-Theorie) —> Freude produziert und begünstigt Erfolg

Positive Emotionen sorgen für längere Beschäftigung mit Aufgaben -> Aktivierung des motivationalen Annäherungssystems = Annäherung an erwünschtes Ereignis

Negative Emotionen führen zur Vermeidung von unerwünschtem Ereignis z.b. bei Prüfungsangst —> Aktivirung des Vermeidungssystems

Positive Emotionen erweitern das Handlungsrepertoire —> Freude begpnstigt und produziert Erfolg (ALSO KEIN VERMEIDUNGSVERHALTEN wie bei negativen Emotionen)

Awnednung der Appraisal Theorie auf Lern- und Leistungskontexte

• Unabhängig von Valenz (positiv/negativ) der Emotion nehmen Emotionen die Aufmerksamkeit von den Lerninhalten

  -> ressourcentheoretischer Ansatz

• Bei steigendem Erregungsgrad gelingt die Abschirmung vor Ablenkung weniger gut

-> Beispiel Prüfungsangst: Irrelevante Gedanken lenken von den relevanten Reizen ab und behindern den LErnerfolg und den Abruf der Inhalte in einer Prüfungssituation

• Emotionale Stimuli werden , unabhängig von der Valenz, besser erinnert -> Aktivierung Amygdala des sensorischen Systems + Hippocampus

• Bessere Gedächtnisleistung, wenn Valenz des Materials mit der Stimmung des Lernenden übereinstimmt (Stimmungskongruenz)

Unabhängig von der Valenz der Emotion nehmen Emotionen die Aufmerksamkeit von den Lerninhalten

Bessere Gedächtnisleistung, wenn Valenz des Materials mit der Stimmung des Lernenden übereinstimmt

Positive subjektive Kontrollüberzeugungen fördern z.B. durch

• eine klare Unterrichtsstruktur

• das Stellen von Aufgaben mit individueller Zielsetzung und Strategiewahl (z.B. Projektarbeit)

• eine klare Trennung von Übungsgelegenheiten und Prüfungssituationen

  
  

Bedeutsamkeit (Wert) des Lernens und der Leistung herausarbeitn z.B. durch

• offene Kommunikation z.b. Neuartigkeit der Lerninhalte

• Aufgabenstellungen mit Alltagsnähe (authentisch)

• kriteriumsbezogene Kompetenzrückmeldung statt kompetetiver Leistungsrückmeldung

—> ALL das kann also den Weg zur ANgst verhindern (Prüfung-> Kontroll Kognition + Wert Kognition-> Angst)

Positive subjektive Kontrollüberzeugungen fördern

-> eine klare Unterrichtsstruktur

->Das Stellen von Aufgabeb mit individueller Zielsetzung und Strategiewahl (z.B. Projektarbeit)

-> eine klare Trennung von Übungsgelegenheiten und Prüfungssituationen

• offene Kommunikation

• Aufgabenstellungen mit Alltagsnähe

• kriteriumsbezogene Kompetenzrückmeldung statt kompetetiver Leistungsrückmeldung

• Weiterverarbeitung vieler Daten mit wenig Genauigkeit

• automatische Weiterverarbeitung (Aktivierung bisher verknüpfter Verhaltenstendenzen)

• fördern eher Kreativität

• Weiterverarbeitung weniger Daten mit einer hohen Genauigkeit

• fördert reflexive Weiterverarbeitung (genauere Analyse des bisherigen Wissens und der rationalen Ziele)

• eher analytisches Denken

Kontroll-Wert-Theorie

Appraisals

Subjektive Kontrolle

Ist die Handlung/das Ergebnis durch eine eigene Handlung beeinflusst?

Dankbarkeit (positiv -> Wert)

Ärger (negativ-> Wert)

hohe internale Kontrolle = Unterforderung = Langeweile

niedrige internale Kontrolle= Überforderung =Langeweile

Kontroll-Appraisal: Maßnahmen zur Verhinderung des Misserfolgs sind schwer realisierbar oder wenig erfolgsversprechend

Wert-Appraisal: subjektiv hohe Bedeutung eines Misserfolgs

Appraisal-Theorie

Hier wird Appraisal-Theorie angewendet

Annahme von 2 Appraisals

1. Subjektive Kontrolle

   Ist die Handlung/Das Ergebnis durch eine eigene Handlung beeinflusst (internal vs external kontrolliert?)

   -> Dieses Appraisal bestimmt Qualität und Intensität der Emotion

2. Subjektiver Wert

   Wie persönlich bedeutsam ist das Lernen/das Ergebnis -> Appraisal bestimmt Intensität der Emotion

Ist das Lernen/Ergebnis angenehm oder unangenehm?-> Appraisal bestimmt Valenz der Emotion

Beide Appraisals

subjektive Kontrolle (Ist Handlung/Ergebnis durch eine eigene Handlung beeinflusst)

subjektiver Wert (Wie wichtig ist es mir?)

subjektive Wert (Kontroll-Wert-Theorie)

-> Ist das Lernen/Ergebnis angenehm oder unangenehm

kognitiver Ansatz

• Gedankliche Interpretation einer Situation ruft Emotionen hervor

• Versuch, die Interpretationsmöglichkeiten zu klassifizieren

Primäres Appraisal: Emotionen werden nach persönlicher Bedeutsamkeit (unwichtig/wichtig) und Valenz (angenehm/unangenehm) der Situation beurteilt

Sekundäres Appraisal: Beurteilung wie Situation entstanden ist (fremdverursacht/selbstverursacht) + Beurteilung der Möglichkeiten des Umgangs mit der Situation (Coping-Potential)+ Beurteilung der Erwartung dass die Situation sich von allein ändert

Themenbezogene Emotionen: z.B. Langeweile bei Desinteresse

Epistemtische Emotionen: z.B. Freude an Erkenntnis, Verwirrung bei Problemen

Leistungsemotionen

Soziale Emotionen z.B. Empathie

Vom Lehr-Lernkontext unabhängige Emotione z.B. Trauer über privates Ereignis, die trotz Kontextwechsel bleibt

Emotionen von Lehrkräften z.B. Stolz über Erfolge ihres Handelns

• physiologisch

• affektiv

• kognitiv

• expressiv

• motivational

—> daher sind Emotionen multidimensionale Konstrukte-> sie bestehen aus mehreren Komponenten

• Valenz (positiv/negativ)

• Objektfokus (Aktivität oder Ereignis)

• zeitlicher Bezug (aktuell, prospektiv, retrospektiv)

• Selbst- bzw. Fremdbezug (Ich bin dankbar vs Ich bin stolz)

nehmen erst ab im Laufe der Schulzeit und ab 8.Klasse stabilisieren sie sich

Biologische Ansätze

-> Orientierung an Evolution

-> Emotionen als Überlebensvorteil, da sie weniger starr sind als Instinkte

-> richten das Verhalten in eine Richtun aus, das situationsspezifisch adaptiert werden kann

Kognitive Ansätze

Untersuchung der Beteiligung von Kognitionen an der Emotionsentstehung vgl. Appraisal-Theorie