VL2 - Entwicklungstheorien

Theorien dienen als Leitlinien der Forschung:

• Sie liefern kohärente Annahmen, um Wirklichkeitsausschnitte zu erklären.

• Daraus entstehen Hypothesen, die empirisch überprüft werden können.

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Eine gute Theorie muss sich an Forschungsergebnissen messen lassen und kann Denkfokus und Fragestellungen steuern (z. B. „Kann Sensibilität Entwicklungsnachteile bringen?“).

Theorien strukturieren empirische Befunde:

• Sie schaffen Zusammenhänge zwischen Einzelbeobachtungen.

• Dadurch wird das Verständnis komplexer Entwicklungsphänomene vertieft.

Theorien reduzieren Komplexität, indem sie Aspekte ausblenden:

• Sie zeigen bestimmte Perspektiven auf Phänomene.

• Kein Modell erfasst die gesamte Realität – jede Theorie beleuchtet nur einen Ausschnitt.

Die Entwicklungspsychologie kennt fünf Hauptausrichtungen, die sich im Fokus und Steuerungsmechanismus unterscheiden:

1. Psychoanalytisch – das Unbewusste und sozioemotionale Prozesse

2. Lerntheoretisch – Verhalten, exogene Steuerung

3. Kognitiv – Informationsverarbeitung, endogene Steuerung

4. Psychobiologisch – evolutionäre Angepasstheit, endogene Steuerung

5. Ökologisch – Kontext und Umwelt, exogene Steuerung

Bedeutsame Vertreter:innen:

• Psychoanalytisch: Freud, Erikson, A. Freud, Klein, Winnicott

• Lerntheoretisch: Pavlov, Skinner, Watson, Bandura

• Kognitiv: Piaget, Vygotsky

• Psychobiologisch: Lorenz, Bowlby, Ainsworth

• Ökologisch: Bronfenbrenner, Vygotsky

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Vygotsky ist sowohl im kognitiven als auch im ökologischen Ansatz zentral, da er die Bedeutung sozialer Kontexte betont.

Freud unterschied drei Bewusstseinsarten:

1. Bewusstes – aktuelle Wahrnehmungen & Gedanken

2. Vorbewusstes – Erinnerungen, die durch Aufmerksamkeit zugänglich sind

3. Unbewusstes – verdrängte Triebe & Emotionen, nur durch Psychoanalyse erreichbar

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Das Unbewusste ist zentraler Ort innerer Konflikte – nur therapeutisch zugänglich.

Nach Freuds Drei-Instanzen-Modell:

• Es → Quelle unbewusster Triebe, strebt nach unmittelbarer Befriedigung

• Ich → vermittelt zwischen Es, Über-Ich & Realität

• Über-Ich → verinnerlichte moralische Normen der Umwelt

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Das Ich steht ständig im Konflikt zwischen Triebbefriedigung und Normerfüllung.

Freuds psychosexuelles Entwicklungsmodell beschreibt,

dass sich die Quelle der Lust und Triebbefriedigung mit dem Alter verändert.

• In jeder Phase können Konflikte zwischen Triebwünschen und Umweltansprüchen entstehen.

• Werden sie nicht gelöst, kommt es zu Fixierungen, die spätere Entwicklung beeinflussen.

In der phallischen Phase:

• Kinder erkennen Geschlechtsunterschiede

• empfinden Zuneigung zum gegengeschlechtlichen Elternteil

• fürchten Rivalität oder Strafe durch den gleichgeschlechtlichen Elternteil → Lösung: Identifikation mit diesem Elternteil, Übernahme von Normen & Werten → Ausbildung von Ich und Über-Ich

Erikson erweitert Freud um die Ich-Entwicklung und den Lebensspannen-Ansatz:

• Entwicklung ist ein lebenslanger Prozess.

• In jeder Lebensphase tritt eine psychosoziale Krise auf.

• Die Bewältigung dieser Krisen prägt die Persönlichkeit.

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Nicht Triebe, sondern der Umgang mit sozialen Anforderungen und Identitätsfragen stehen im Vordergrund.

1. Urvertrauen vs. Urmisstrauen

2. Autonomie vs. Selbstzweifel

3. Initiative vs. Schuldgefühl

4. Fleiß vs. Minderwertigkeitsgefühl

5. Identität vs. Rollendiffusion

6. Intimität vs. Isolation

7. Generativität vs. Stagnation

8. Ich-Integrität vs. Verzweiflung

Zentrale Aufgabe: Entwicklung von Urvertrauen durch verlässliche Bindung.

• Bei liebevoller Zuwendung → Sicherheit & Vertrauen

• Bei Vernachlässigung → Ängste & Hilflosigkeit, Gefahr von Urmisstrauen

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Die Bezugsperson repräsentiert die Welt – ihre Reaktion prägt das grundlegende Sicherheitsgefühl.

Kinder (1–3 J.) entwickeln Autonomie durch Exploration und Selbstwirksamkeit.

• Gelingt es, eigene Wünsche auszudrücken → Selbstvertrauen & Identität

• Wird Exploration unterdrückt → Scham & Zweifel an eigenen Bedürfnissen

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Balance zwischen eigenem Willen und sicherer Bindung ist entscheidend.

Kinder (3–5 J.) entwickeln Initiative durch zielgerichtetes Handeln.

• Übermäßige Strenge → Schuldgefühle, moralische Starrheit

• Erfolgreiche Bewältigung → „ungebrochene Initiative“ & gesundes Leistungsstreben

Kinder (bis Pubertät) streben nach Kompetenz und Werksinn:

• Erfolg & Anerkennung → Gefühl von Fähigkeit & Stolz

• Überforderung oder Unterschätzung → Minderwertigkeit

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Kinder wollen produktiv sein, an der „Erwachsenenwelt“ teilhaben und Bestätigung erleben.

In der Adoleszenz bildet sich eine kohärente Identität:

• Ziel: ein stabiles Selbstbild entwickeln, das zur Gesellschaft passt.

• Misslingt dies → Rollendiffusion: Rückzug oder Anschluss an Gruppen zur Identitätssuche.

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Erfolgreiche Bewältigung führt zur Tugend der Treue – Fähigkeit, sich trotz Unvollkommenheit der Welt zu engagieren.

Im frühen Erwachsenenalter:

• Ziel ist der Aufbau intimer, emotional naher Beziehungen.

• Misslingt dies → Isolation oder Rückzug aus Gemeinschaften.

• Erfolgreiche Bewältigung → Fähigkeit zur Liebe, Akzeptanz von Unterschieden.

Im mittleren Erwachsenenalter:

• Generativität = Sorge für die nächste Generation (Kinder, Lehren, soziales Engagement).

• Stagnation = Selbstbezogenheit, Vernachlässigung anderer.

• Ausgewogene Generativität → Fähigkeit zur Fürsorge ohne Selbstaufgabe.

Im höheren Erwachsenenalter:

• Aufgabe: auf das eigene Leben zurückblicken und es annehmen.

• Gelingt dies → Ich-Integrität, Weisheit, Frieden mit dem Tod.

• Misslingt dies → Verzweiflung, Reue, Angst vor dem Lebensende.

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Weisheit bedeutet, Fehler und Glück gleichermaßen anzuerkennen.

Stärken:

• Grundlegend für Bindungstheorien und therapeutische Praxis

• Betonung der Lebensspanne & des Menschen als aktiven Akteur

Schwächen:

• Empirisch schwer prüfbar

• Wenig Bezug zu Kognition & anderen Entwicklungsbereichen

• Krisenmodell erfasst menschliche Entwicklung nur teilweise

• Analytische Psychotherapie bleibt anerkanntes Verfahren

• Konzepte wie Übertragung, Abwehrmechanismen, Objektbeziehungen weiterhin zentral

• Moderne Integration in andere Richtungen (z. B. Schematherapie)

• Fokus auf Beziehungs- & Bindungserfahrungen als prägend für Welt- und Selbstbild

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Objekte (Bezugspersonen) können idealisiert oder entwertet werden – das prägt spätere Beziehungsmuster.

• Entwicklung wird exogen gesteuert, also durch Umweltreize.

• Das Innenleben gilt als „Black Box“ – relevant ist das beobachtbare Verhalten.

• Fast alles Verhalten ist erlernt, nur wenige Reflexe sind angeboren.

Beim klassischen Konditionieren wird eine neue Reiz-Reaktions-Verbindung gelernt:

• Ein neutraler Reiz (z. B. Glocke) wird mit einem unbedingten Reiz (z. B. Futter) verknüpft.

• Der neutrale Reiz löst schließlich eine konditionierte Reaktion (z. B. Speichelfluss) aus.

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Begründet durch Ivan Pavlov (1899) anhand des Speichelflusses bei Hunden.

• Watson übertrug Pavlovs Prinzip auf den Menschen.

• Er zeigte mit dem „Little-Albert-Experiment“ (1920), dass auch Emotionen konditionierbar sind.

• Begründete den Behaviorismus – alle Verhaltensweisen folgen Reiz-Reaktions-Mechanismen.

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Watsons Experiment demonstrierte die Erlernbarkeit von Angst durch Kopplung neutraler und bedrohlicher Reize.

• Amygdala verknüpft bedrohliche Reize mit Emotionen.

• Emotionale Ereignisse werden durch Neurotransmitter besonders stark gespeichert.

• Nach der Preparedness-Theorie sind bestimmte Reize (z. B. Spinnen, Höhe) biologisch leichter angstbesetzt.

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Diese Selektivität erklärt, warum einige Phobien häufiger auftreten als andere.

Beim operanten Konditionieren wird Verhalten durch seine Konsequenzen beeinflusst:

• Positive Konsequenzen → Verhalten tritt häufiger auf

• Negative Konsequenzen → Verhalten tritt seltener auf

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Skinner formulierte: „Wir lernen aus den Konsequenzen unseres Verhaltens.“

• In der Skinner-Box lernt ein Tier, dass bestimmtes Verhalten (z. B. Hebeldruck) → Futter auslöst.

• Ohne Lichtsignal (Stimulus) → keine Verstärkung.

• Prinzip: Stimulus → Reaktion → Konsequenz

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Das Verhalten wird gezielt verstärkt oder gelöscht – Grundlage vieler Lerntheorien.

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„Verstärkung“ bedeutet Erhöhung der Auftretenswahrscheinlichkeit, „Bestrafung“ deren Senkung.

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Beim klassischen Lernen wird ein Reiz gekoppelt – beim operanten wird Verhalten aktiv verändert.

Modelllernen (auch Beobachtungslernen, soziales Lernen oder stellvertretendes Lernen):

• Menschen lernen durch Beobachtung anderer Personen.

• Das Verhalten anderer wird kognitiv repräsentiert und ggf. nachgeahmt.

• Man muss nicht selbst handeln, um zu lernen → stellvertretendes Lernen.

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Bandura gilt als Wegbereiter der sozial-kognitiven Lerntheorie.

Vier Prozesse sind notwendig:

1. Aufmerksamkeit – das Modell wird wahrgenommen.

2. Behalten – Verhalten wird mental gespeichert.

3. Motorische Reproduktion – Fähigkeit, das Verhalten auszuführen.

4. Motivation – Bereitschaft, das Verhalten tatsächlich zu zeigen.

Motivation steigt, wenn:

• das Modell ähnlich oder sympathisch wirkt,

• eine emotionale Bindung besteht,

• das Modell Erfolg oder Anerkennung erfährt.

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→ Unterschied zwischen Kompetenzerwerb (Behalten) und Performanz (Ausführung) – sogenanntes latentes Lernen.

Forschung zeigt: Beides!

Kinder orientieren sich je nach Situation entweder an Expert:innen oder an der Mehrheit – und bleiben dabei konsequent bei ihrer Strategie.

Die kognitive Wende beschreibt den Übergang vom Behaviorismus zum Kognitivismus:

• Betonung innerer Informationsverarbeitungsprozesse.

• Das Verhalten wird durch kognitive Bewertung der Umwelt beeinflusst.

• Auslöser: Banduras Forschung & Chomskys Kritik am Behaviorismus.

Zitat Chomsky (1988):

„Wir werden immer mehr über das menschliche Leben aus Romanen lernen als aus der wissenschaftlichen Psychologie.“

• Fokus auf Kognitionen als aktive Vermittler zwischen Umwelt und Verhalten.

• Betonung der Person-Umwelt-Interaktion.

• Erhöhung des empirischen Forschungsanspruchs.

Kritikpunkte:

• Biologische Faktoren oft vernachlässigt.

• Kaum Erklärung für Innovation & Kreativität.

• Mensch wird nicht mehr nur als Defizitwesen gesehen.

• Hoher Erklärungs- und Handlungswert für Therapie, Erziehung & Prävention.

• Grundlage der Verhaltenstherapie, einem anerkannten Psychotherapieverfahren.

• Kombination mit Kognitionen → CBT (Cognitive Behavioral Therapy) = heutiger Standard.

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Klassische Prinzipien (z. B. Gegenkonditionierung, Extinktion, Flooding) werden gezielt therapeutisch genutzt.

Analyse & Veränderung erfolgen über das SORK-Schema:

• S = Stimulus (auslösende Situation)

• O = Organismus (innere Bedingungen, z. B. Gedanken, Gefühle)

• R = Reaktion (sichtbares Verhalten)

• K = Konsequenz (Folgen, die Verhalten verstärken oder hemmen)

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Das Schema wird in der CBT genutzt, um z. B. problematisches Verhalten wie Glücksspiel gezielt zu verstehen und zu verändern.

Kognitivismus betont die Rolle innerer Informationsverarbeitungssysteme:

• Kognitive Strukturen beeinflussen Wahrnehmung, Lernen und Verhalten.

• Das innere System steht ständig in Wechselwirkung mit äußeren Informationen.

• Lernen = aktive Verarbeitung neuer Informationen auf Basis vorhandener Schemata.

Piaget untersuchte, wie sich das kognitive System von Geburt an entwickelt:

• Kinder integrieren neue Erfahrungen in bestehende kognitive Schemata.

• Dieses Einpassen erfolgt über zwei Prozesse:

  1. Assimilation – neue Informationen werden in vorhandene Schemata eingeordnet.

  2. Akkommodation – Schemata werden angepasst, um Neues zu integrieren.

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Piaget begründete damit die Stufentheorie der kognitiven Entwicklung – zentraler Pfeiler der modernen Entwicklungspsychologie.