VL16 - Entwicklungsrisiken 1

Laut KiGGS (2003–2012):

• ~50 % der Eltern berichten von mindestens leichten emotional-/Verhaltensproblemen ihrer Kinder.

• 20,2 % der 3- bis 17-Jährigen weisen psychische Auffälligkeiten (SDQ-Werte) auf.

• Sozialstatus wirkt stark: Niedriger Status → höhere Problemwerte. Details merken: Hoher Sozialstatus = klarer Schutzfaktor.

Ergebnisse (2020–2023):

• Lebensqualität: 15 % vor Pandemie → 48 % erstes Jahr → 27 % drittes Jahr.

• Psychische Probleme: 18 % → 31 % → 23 %.

• Risikofaktoren: Jungen, jüngere Kinder, niedrige Elternbildung, Alleinerziehung, elterliche Belastung & Depression.

• Schutzfaktoren: persönliche Ressourcen, familiärer Zusammenhalt, soziale Unterstützung.

Je mehr Stress und psychosoziale Belastungen Eltern erleben, desto höher das Risiko psychischer Probleme der Kinder.

• Kumulative Belastung → starker Anstieg psychischer Auffälligkeiten.

• ADHS-Beispiel: Partnerschaftsprobleme, kritische Lebensereignisse, niedriger SES, elterlicher Stress oder Psychopathologie = signifikante Risikofaktoren.

• Definition (Maywald): Handeln, das an Grundrechten & Grundbedürfnissen orientiert ist und die günstigste Alternative für das Kind wählt.

• Rechtsgrundlage: § 1627 BGB – elterliche Sorge „zum Wohl des Kindes“.

• Kinderschutz: umfasst alle staatlichen & nichtstaatlichen Maßnahmen zum Schutz vor Beeinträchtigung.

Grundrechte (u.a.):

• Bildung, Spiel & Freizeit, Gesundheit, freie Meinungsäußerung, Beteiligung an Entscheidungen.

Grundbedürfnisse (nach Brazelton & Greenspan):

1. Beständige liebevolle Beziehungen

2. Körperliche Sicherheit

3. Individuelle & altersgerechte Erfahrungen

4. Grenzen & Strukturen

5. Stabile soziale Gemeinschaft

6. Sichere Zukunftsperspektive

Wenn eine gegenwärtige Gefahr besteht, die mit hinreichender Wahrscheinlichkeit zu einer erheblichen Schädigung des geistigen oder leiblichen Wohls führt.

• Je schwerer der drohende Schaden, desto geringer die Anforderungen an die Wahrscheinlichkeit.

• Ziel: Gefährdung verhindern, beenden oder reduzieren.

Elterliche Merkmale:

• Psychische Störungen (Depression, Sucht)

• Geringer Selbstwert, Wut, Ängste

• Frühe Elternschaft, Arbeitslosigkeit, geringe Bildung

Familiäre Merkmale:

• Konflikte, Partnergewalt, fehlender Zusammenhalt, Armut

Kindmerkmale:

• Niedriges Geburtsgewicht, schwieriges Temperament, geringe soziale Kompetenz, Behinderung

Eltern-Kind-Interaktion:

• Fehlende Feinfühligkeit, körperliche Strafen, unrealistische Erwartungen

Distal (Hintergrundfaktoren):

• Armut (SGB II)

• Frühe Mutterschaft

• Alleinerziehend

• Ungeplante Schwangerschaft

• Eigene Gewalterfahrungen in der Kindheit

• Drei oder mehr kleine Kinder

Proximal (unmittelbare Einflüsse):

• Elterliche Depressivität & hoher Stress

• Häufige Streitigkeiten

• Gewalterfahrungen

• Schlafprobleme des Kindes

• Explosivität/innere Wut der Eltern

Stichwort: Early Life Stress (ELS) – frühe Stressbelastungen mit Langzeitwirkung.

Das Risiko für Vernachlässigung oder Verletzung steigt systematisch mit der Anzahl (Kumulation) von distalen und proximalen Belastungen.

Je mehr Risikofaktoren aus verschiedenen Lebensbereichen zusammentreffen, desto stärker das Entwicklungsrisiko.

Armut korreliert mit fast allen Risikofaktoren, z. B.:

• elterliche Depression, Partnerkonflikte, geringe Bildung, Stress, Gewalterfahrungen. → Armut ist kein Einzelrisiko, sondern verstärkt bestehende Belastungen („Risikocluster“). Details merken: In manchen Bereichen sind Unterschiede weniger stark, aber fast immer vorhanden.

Kumulation hängt eng mit Armut zusammen:

• Familien in Armut zeigen häufiger mehrere gleichzeitige Belastungen (psychisch, sozial, ökonomisch). → Armut wirkt als zentraler Verstärker von Entwicklungsrisiken.

ELS bezeichnet frühe Belastungen, die das Stressverarbeitungssystem formen:

• Betroffen: Hypothalamus, Hypophyse, Amygdala

• Reguliert durch Cortisol, Noradrenalin, Serotonin (Selbstberuhigung), Oxytocin (soziale Beruhigung)

• Beeinflusst: Impulskontrolle, Aufmerksamkeit, Motivation, Belohnungssystem (Dopamin) → Langfristige „Einprägung“ biologischer Stressreaktionen.

Definition: Körperliche und psychische Unterschiede entstehen, weil Belastungen „verkörpert“ werden – also biologisch eingeschrieben sind.

Mechanismus:

• Früher Stress (z. B. mütterliche Geldsorgen, wenig Zuwendung) → erhöhte Stressreaktivität → Unruhe, Aufmerksamkeitsprobleme → schulische Schwierigkeiten, soziale Konflikte → mögliche ADHS-ähnliche Symptomatik

Begriff: Embodied Inequality (Krieger 2005; Kelly-Irving & Delpierre 2021)

Einzelrisiken wirken selten isoliert.

→ Nur durch das Zusammenspiel von biologischen, psychischen, familiären und sozialen Faktoren lässt sich das Risiko realistisch einschätzen.

Quelle: Petermann (1997), Fallbuch der Klinischen Kinderpsychologie

Individuelle Schutzfaktoren:

• Gute Kommunikations- und Konfliktlösungskompetenz

• Optimismus, Intelligenz, einfaches Temperament

• Geringe Stressbelastung in der Kindheit

Soziale Schutzfaktoren:

• Hohe Beziehungsqualität zu Eltern & Geschwistern

• Wenig Paarkonflikte, starkes Schul-Commitment

• Prosoziale Werte, Bildungs- & Berufschancen, soziale Unterstützung

Resilienz = „Fähigkeit eines dynamischen Systems, sich erfolgreich an Störungen anzupassen, die Funktion, Wachstum oder Entwicklung bedrohen.“

Kernaspekte:

• Ständig verändernder Output aus adaptiven Systemen (z. B. Bindung, Belohnungssystem, Exekutivfunktionen)

• Frühe Eltern-Kind-Beziehung als zentraler Einfluss

Mannheimer Risikokinderstudie (N = 384):

• Feinfühligkeit (3 Monate) → langfristiger Schutzfaktor bis ins Erwachsenenalter

• Supportivität (2 Jahre) → stabilisiert Entwicklung von Vorschul- bis Erwachsenenalter → Frühe Interaktionsqualität = Schlüssel für spätere psychische Stabilität

• Frühgeburt (30. SSW), geringe Körperspannung

• Alleinerziehende Mutter, ohne Einkommen

• Postpartale Depression, wenig Blick- & Körperkontakt → Mehrere Risikofaktoren kumuliert, aber durch externe Unterstützung (z. B. qualitativ gute Betreuung) potenziell kompensierbar

Forschungsergebnisse:

• Kurzfristige Effekte auf Schulleistung, gemischte psychosoziale Befunde

• Früher Einstieg (< 12 Monate) → manchmal negative Effekte

• Entscheidend: hohe Prozessqualität (feinfühlig, sprachlich-kognitiv anregend)

• Effekte kleiner als Familieneinflüsse → Qualität > Quantität > Zeitpunkt

Risikokinder profitieren stärker, wenn Betreuungsqualität hoch ist.

• Kinder aus benachteiligten Familien → positive kognitive Effekte auch bei mittlerer Qualität

• Kinder aus ressourcenreichen Familien → Profit nur bei sehr hoher Qualität → Externe Betreuung kann Risikofaktoren kompensieren, aber nicht schlechte Qualität.

Beispiel 1 (Berry et al., 2014):

• Zusammenhang zwischen Stress (Cortisol) und Krippenzeit hängt vom Risikostatus ab.

• Risikokinder profitieren sozio-emotional, zeigen niedrigeren Stresspegel.

Beispiel 2 (Côté et al., 2008):

• Kinder aus Risikofamilien ohne Krippenbesuch → mehr Aggressionen mit 4 Jahren. → Frühbetreuung wirkt stressregulierend und sozial stabilisierend, wenn gut umgesetzt.

• Interaktionen mit Lern-, Denk- und Sprachbezug

• Feinfühlige, warme Dialoge mit gegenseitigem Austausch („give and take“) → Diese dialogische Qualität entscheidet über die Entwicklungswirksamkeit, nicht Strukturkriterien allein.

• 24 % aller Eltern mit minderjährigen Kindern sind getrennt oder geschieden.

• ¾ der Eltern haben noch Kontakt zueinander.

• 15–30 % der Kinder verlieren Kontakt zu einem Elternteil ganz. → Trennung meist Krisenereignis, auch wenn gesellschaftlich verbreitet.

Allensbach-Umfrage (2016):

• 77 % befürworten gemeinsame Betreuung,

• 51 % wünschen hälftige Aufteilung,

• Nur 12 % plädieren für alleinige Mutterbetreuung. → Gemeinsame Elternschaft = gesellschaftliches Leitideal.

Hürden:

• Gestiegene Koordinationsanforderungen („intensivierte Elternschaft“)

• Emotionale & organisatorische Belastung gleichzeitig

• Arbeitslosigkeit oder geringe Bildung schwächen Co-Parenting

• Finanzielle Nachteile v. a. für Mütter (Gender Work Gap)

• Begrenztes Engagement der Väter durch Arbeitszeiten oder Konflikte

→ Ideal ≠ praktische Realität

Forschungslage:

• Nach Trennung: mehr emotionale, Verhaltens- und Lernprobleme

• Unterschiede zu Kernfamilien eher klein

• 2–3 Jahre nach Trennung gelingt den meisten Kindern Anpassung

• Teilgruppe (≈ 48 %) bleibt länger belastet → Belastungsdynamik variiert stark individuell.

• Bewältigung hängt von Risiko- und Schutzfaktoren ab.

• Selektions- und Loyalitätskonflikte prägen die Anpassung. → Nicht die Trennung selbst, sondern ihre Begleitumstände entscheiden über Folgen.

FAMOD-Studie (N = 1.233):

• Kinder im Wechselmodell (v. a. 7–14 Jahre) → gleich gut oder besser angepasst

• Beziehungsqualität zu beiden Eltern zentral

• Hohe Konflikte → besonders schädlich im symmetrischen Wechselmodell

• Loyalitätskonflikte stärker belastend im Wechsel- als im Residenzmodell → Wechselmodell funktioniert nur bei niedrigem Konfliktniveau.

Schützende Faktoren:

• Positive Familienbeziehungen

• Niedriges Konfliktniveau

• Hohe väterliche Fürsorge

• Gute Beziehung zum Vater

• Mitbestimmungsmöglichkeiten der Kinder

Risikofaktoren:

• Gewalt im Trennungskontext (¼ der Fälle)

• Fehlende Einbindung des Kindes in Entscheidungen

Ergebnisse (Pairfam-Daten):

• Kinder in Gerichtsverfahren → höchste emotionale & Verhaltensprobleme

• Konflikte & Koalitionsdruck → erhöhen Risiko massiv

• Eltern-Kind-Beziehungsbelastungen wirken vermittelnd → Gerichtliche Auseinandersetzungen = stärkster psychosozialer Risikofaktor.

Zwei zentrale Mechanismen:

1. Indirekt: Durch verschlechterte Erziehung, Stress, weniger Zuwendung

2. Direkt: Durch miterlebte Gewalt und Angstreaktionen → Auch Zeugenschaft an Gewalt führt zu emotionalen und Verhaltensproblemen.

Kurzfristig hilfreich, langfristig defizitär:

• Konfliktvermeidung (z. B. Kontaktverweigerung)

• „Auffällig unauffällig“ sein

• Versuche zu schlichten oder Verantwortung übernehmen

• Sich entziehen oder früh aus der Familie gehen → Pseudoreife und Anpassung statt echter emotionaler Sicherheit.

• Höhere Trennungswahrscheinlichkeit in eigenen Beziehungen

• Ursache: Beziehungsunsicherheit infolge instabiler Herkunftsfamilie

• Schicht oder Bildung kaum relevant

• Chronische Elternkonflikte verstärken Risiko intergenerationaler Übertragung → Familiäre Instabilität kann sich über Generationen fortsetzen.

Chronische Konflikte, Stress und unsichere Bindungen können sich biologisch einschreiben:

• Erhöhte Stressreaktivität

• Dauerhafte emotionale Anspannung

• Geringere Fähigkeit zur Emotionsregulation → Trennungserfahrungen „verkörpern“ soziale Ungleichheit auch physiologisch.