Kapitel 1 & 2

• Kindheit wird als Status der Minderjährigkeit definiert.

• Sie umfasst konkret die Altersphase zwischen 0 und 14 Jahren.

• Zentrale Merkmale sind Unmündigkeit (zivil-/strafrechtlich), Unreife, Schutzbedürftigkeit und Entwicklungsnotwendigkeit.

• Sie unterscheidet sich von der Jugend, die ebenfalls minderjährig ist, aber erweiterte Rechte hat.

• Sie verzichtet auf Entwicklungsmodelle oder Stufeneinteilungen.

• Stattdessen werden Ausdrucksformen von Kindern beobachtet, dokumentiert und interpretiert.

• Beispiel: Interpretation von Fantasiegeschichten als Wahrnehmungsverarbeitung.

• Vorteil: Geeignet für Kleinkindalter, wo Interviews methodisch begrenzt sind.

• Kern: Kindheit wird als Entwicklungsphase im Lebenslauf betrachtet. Fokus liegt auf psychologischen/neurologischen Spezifika (Wahrnehmung, Denken, Motorik).

• Kritik/Grenze: Die rein biologisch-anthropologische Perspektive der Lebensstufen ist in ihrer Erklärungskraft eingeschränkt.

• Neuere Entwicklung: „Entwicklungspsychologie der Lebensspanne" betrachtet Entwicklung als lebenslangen Prozess, nicht auf Kindheit beschränkt.

• Kinder werden als eigene soziale Gruppe betrachtet.

• Kindheit ist eine „Lebenslage" mit dem „Sozialstatus Kind".

• Fokus liegt auf gesellschaftlichen Bedingungen (Wirtschaft, Politik, Kultur), die die Vorstellung von Kindheit prägen.

1. Kindheit als Lebensphase: Abgrenzbare Altersspanne.

2. Produkt der bürgerlichen Familie: Entstand im 18. Jh, mit dem Aufstieg der Kleinfamilie.

3. Globales Phänomen: Gibt es überall, unabhängig von kulturellen Definitionen.

4. Kindheit als Albtraum: Historisch oft verbunden mit Ausbeutung und Gewalt.

5. Kindheit als Klassen Kindheit: niedriger, Sozialstatus zu gesprochen bis zur Zeit der Industrialisierung.

6. Soziales Konstrukt: Produkt moderner Gesellschaften; dient der Unterscheidung zur „Erwachsenheit". (Weitere: Klassenkindheit, Verfalls-/Fortschrittsgeschichte, Institutionalisierte Kindheit, Verschwindende Kindheit, Kindheit in der Globalisierung)

7. Kindheit als Verfalls und Fortschrittsgeschichte: Geschichte der Kindheit lässt sich in verschiedenen Phasen gliedern. aus wissenschaftlicher oder alltagstheoretischer Perspektive

8. Institutionalisierte Kindheit: nicht erwachsen sein durch Implementierung verschiedener Einrichtungen institutionalisiert.

9. Verschwindende Kindheit: Kindheit verschwindet zunehmend gleiche Zugangsmöglichkeiten zu Ressourcen (Medien und Informationen)

10. Kindheit in der Globalisierung: Verschärfung, sozialer Ungleichheit und Spaltung. Zunehmende Angleichung der Lebenslage des Verhaltens der Bildung und des Konsumsvon Reichen und armen.

Kindheit ist ein komplexes Phänomen, bestimmt durch:

• Biologische Dispositionen/Entwicklungsverläufe.

• Selbst organisierte Lernprozesse.

• Soziale Erfahrungen mit der Umwelt.

• Gesellschaftliche/kulturelle Erwartungen.

• Kernmerkmal: Die unauflösbare Ambivalenz (Spannung) zwischen Autonomie und Zugehörigkeit.

• Antwort: Ariès stellte fest, dass es Kindheit als eigenständigen Lebensabschnitt im Mittelalter nicht gab.

• Das Bewusstsein für die Besonderheiten dieser Lebensphase und der soziale Status "Kind" entstanden erst in der Neuzeit (ca. ab 1500).

• Kein Schutz-/Fürsorgestatus (außer Säuglinge).

• Frühe Übernahme von Erwachsenenaufgaben (Arbeit).

• Züchtigung zu Gehorsam, kaum emotionale Bindung oder pädagogische Förderung.

• Zusammenleben in Wirtschaftsgemeinschaften statt emotionalen Kleinfamilien.

• Schule: Institutionalisierung der Kindheit; Schule als separierter Lebensbereich zur Vorbereitung auf die Industriegesellschaft.

• Bürgerliche Kleinfamilie: Entstehung der Familie als Ort emotionaler Bindung (statt nur Zweckgemeinschaft).

• Wandel des Bildes: Kind nicht mehr nur Arbeitskraft, sondern schutzbedürftiges, liebenswertes Individuum.

• Antwort: Die zunehmende Bedeutung von Erziehung und Schulbildung bis ins 20. Jahrhundert.

• Verbunden mit der „Ent-Ökonomisierung": Bildungserwerb ersetzt Erziehung zur Arbeit.

• Wichtiges Werk: Ellen Key „Das Jahrhundert des Kindes" (1902).

• Idealisierung der bürgerlichen Familie (Mutter = Fürsorge, Vater = Ernährer).

• Instrumentalisierung durch den Staat (HJ, BDM), Verbot nicht-staatlicher Organisationen.

• Einschränkung von Schutzrechten (z. B. Erwachsenenstrafrecht für Kinder).

• Verlust des Status als „Schutz- und Schonraum".

• Reflexive Modernisierung: Hinterfragen und Anpassen pädagogischer Konzepte.

• Nivellierung/Homogenisierung: Kindheiten werden ähnlicher (Schule, Medien, Konsum) über Schichtgrenzen hinweg.

• Begriffe: „Airbag-Kindheit". „Konsumkindheit", „Mediatisierung".

• Verrechtlichung: Stärkung der Kinderrechte (UN-Kinderrechtskonvention 1989), Fokus auf Mitbestimmung.

• Sie entstand in Wiederspruch zu traditionellen Kinderwissenschaften (Entwicklungspsychologie), die das Kind oft nur als „werdenden Erwachsenen" sahen.

• Ziel war ein Paradigmenwechsel: Kindheit als gesellschaftlich produziertes Phänomen zu verstehen.

• Abkehr von der bloßen Betrachtung als „Schutzraum" hin zum Kind als sozialer Akteur.

• Die Sozialisationsforschung fokussierte auf die Integration in die Gesellschaft und das „Werden" (Zukunft).

• Die Kindheitssoziologie untersucht das „Sein" (Kindheit im Hier und Jetzt) und Kindheit als veränderbares Phänomen in Beziehung zu sozialen Verhältnissen.

• Philippe Ariès („Kindheit als Produkt der Moderne").

• Frauenforschung (Kritik an Herrschaftsverhältnissen).

• Demokratisierungs- und antiautoritäre Bewegungen (Kinder als Subjekte).

• Hinterfragen von Machtverhältnissen zwischen den Generationen,

• Vorrangig ethnografische/beobachtende Forschung.

• Fokus auf autonome Bestrebungen von Kindern, ihre Lebenswelt zu gestalten (Agency).

• Themen: Generationenverhältnisse, Peer Groups, Medien, soziale Handlungslogiken.

• Konstruktivistisch: Kindheit ist nicht naturgegeben, sondern sozial konstruiert.

• Sozialstrukturell: Fokus auf soziale Strukturen (Institutionen, Recht, Ökonomie), in die Kindheit eingebettet ist.

• Beide betrachten das Generationenverhältnis als zentral.

Konstruktivistische Ansätze würden die materiellen und leiblichen Dimensionen des Aufwachsens (den Körper, biologische Reifung) nicht angemessen berücksichtigen.

• Sie ist eine Teildisziplin der Erziehungswissenschaft.

• Sie befasst sich mit Entwicklungs-, Erziehungs-, Sozialisations- und Bildungsprozessen in der Kindheit.

• Sie umfasst Theorie und Empirie des erzieherischen Handelns, der Entwicklung und der (Selbst-)Bildung junger Kinder.

• Sie ist nicht auf eine spezifische Einrichtungsart beschränkt, sondern umfasst alle Felder, in denen erzieherisches Handeln mit Kindern stattfindet.

• Umfassend: Von der Geburt bis zum Alter von zehn Jahren (Frühe Hilfen bis Grundschulalter).

• Aktueller Fokus: Lebensspanne von der Geburt bis zum Eintritt in die Grundschule.

• Verwandte Begriffe: Elementarpädagogik, Vorschulpädagogik, Early Childhood Education.

• Prozesse, durch die Kinder physische, kognitive, emotionale und soziale Fähigkeiten entfalten.

• Beeinflusst durch genetische Anlagen, Umweltbedingungen und die Qualität der Betreuung.

• Kinder lernen dabei durch Interaktion mit der Umwelt und Unterstützung durch Erwachsene.

• Betreuung umfasst die Sicherstellung des physischen Wohlbefindens sowie die Förderung der emotionalen und sozialen Entwicklunly.

• Sie beinhaltet die Versorgung der Grundbedürfnisse und die Unterstützung der individuellen Entwicklung und sozialen Integration.

Als eine bipolare Tätigkeit im Rahmen von Beziehungen, bestehend aus:

1. Vermittelnder Tätigkeit: Das intentionale (zielgerichtete) oder funktionale (unbeabsichtigte) Einwirken der Erziehenden.

2. Aneignender Tätigkeit: Die Aktivitäten des Lernens und der Selbstbildung durch das Kind

• Intentionale Erziehung: Zielorientiertes, absichtsvolles Handeln.

• Funktionale Erziehung: Spontanes, nicht-absichtsvoll erzieherisch wirkendes Verhalten oder Einflüsse durch arrangierte Umwelten (indirekte Erziehung)

• Bildung ist „Selbstbildung": Eine aneignende Tätigkeit des Subjekts.

• Das Subjekt setzt sich in ein Verhältnis zur Welt (Dinge, Personen) und zu sich selbst.

• Besonders in frühen Jahren ein Produkt der Eigenaktivität (Wahrnehmung, Spiel, Erkundung).

• Definition: Selektive Verarbeitung von Informationen und Erfahrungen, die an bereits Gelerntes anknüpft (Regelhaftigkeit).

• Deklaratives Wissen: Faktenwissen, Begrifflichkeiten (sprachlich wiedergebbar).

• Prozedurales Wissen: Handlungswissen, Wissen über Abläufe und Anwendungen

• Ursprung: 1970er Jahre, Jürgen Zimmer (DJI).

• Kern: Orientierung an der Lebenswelt der Kinder. Kinder sollen ihre aktuelle Lebenssituation verstehen und selbstbestimmt gestalten.

• Ziel: Autonomie, Kompetenz und Verantwortungsbewusstsein entwickeln. •

• Lernen: Durch aktive Teilhabe am realen Leben („Lernen in Situationen")

1. Lebensweltorientierung

2. Bildung

3. Partizipation

4. Gleichheit und Anerkennung von Verschiedenheit

5. Einheit von Inhalt und Form.

• Begründer: Loris Malaguzzi.

• Bild vom Kind: „Das Kind hat hundert Sprachen" - es ist aktiver Konstrukteur seines Wissens.

• Erzieher in: Begleiterin, Beobachterin, Dokumentatorin.

• Raum: Gilt als „dritter Erzieher".

• Methode: Projektarbeit basierend auf den Interessen der Kinder.

• Vorteile: Förderung von Kreativität, Selbstständigkeit, sozialen Kompetenzen und individuelle Förderung

• Nachteile: Hoher Personalaufwand, Kosten für Material/Raum, schwierige Umsetzung in großen Gruppen.

1. Selbstständigkeit: „Hilf mir, es selbst zu tun".

2. Vorbereitete Umgebung: Auf die Bedürfnisse der Kinder abgestimmt, regt zur Aktivität an.

3. Rolle der Lehrperson: Beobachter:in und Begleiterin (Passivität des Lehrers, damit Kind aktiv wird).

4. Friedenserziehung: Erziehung als Mittel zum Frieden.

5. Individuelle Entwicklung: Jedes Kind hat sein eigenes Tempo (Kind als Quelle, die entspringen will").

• Auflösung fester Gruppenstrukturen zugunsten von Funktionsräumen oder freier Wahl [impliziert in 2098, 2100].

• Prämissen: Kinder sind autonome Gestalter (wählen Spiel, Partner, Ort selbst), Partizipation bei Regeln und Alltagsgestaltung.

• Ziel: Selbstbestimmung und soziales Miteinander.

• Herausforderung: Erfordert ständige Reflexion und Teamabsprachen, die einzige Konstante ist die Veränderung.

1. Förderung von Motorik und Sinneserfahrungen in natürlicher Umgebung.

2. Sprachförderung (weniger Lärm fördert Kommunikation).

3. Sensibilisierung für ökologische Vorgänge und Jahreszeiten.

4. Ganzheitliches Lernen mit allen Sinnen (ohne vorgefertigtes Spielzeug).

5. Grenzerfahrungen (Körper, Stille).

Es geht um den reflektierten Umgang mit Vielfalt (Diversität) und Migration als Normalfall.

• Autonomieorientierung: Kind wird begleitet, selbstständig und verantwortungsbewusst zu handeln.

• Verbundenheitsorientierung: Berücksichtigung der Einbindung des Kindes in soziale, familiäre und kulturelle Gemeinschaften.

• Ursprung: Großbritannien (Pen Green Centre, Margy Whalley).

• Konzept: Öffnung der Kita zum Familienzentrum (Children-Center).

• Kernaspekte: Niederschwellige Unterstützung für Familien, intensive Zusammenarbeit mit Eltern, Förderung der Betreuungsqualität, positive Grundhaltung („ethischer Code"). Elternbildung

• Definition: Handlungsfähigkeit bzw. Handlungsmacht von Kindern.

• Kern: Kinder werden als soziale Akteure und eigenständige Persönlichkeiten wahrgenommen, die ihre Lebenswelt aktiv mitgestalten (Ko-Konstrukteure).

• Faktoren: Kinderrechte, aktive Sozialisation, aber auch Begrenzung durch strukturelle Rahmenbedingungen

• Ein mehrdimensionales Konzept des kindlichen Wohlbefikdens.

• Umfasst nicht nur Entwicklung, sondern auch ökonomische, kulturelle, soziale und emotionale Lebensbedingungen.

• Dimensionen: Partizipation, respektvolle Beziehungen, Zufriedenheit, Bedürfnisse (Freizeit/Rückzug), Gestaltung sozialer Beziehungen.