Intelligenz

• 2000 bis 2009 nach PISA-Schock gab es vor allem positive Veränderungen für leistungsschwächere Gruppen

• Aber: Stagnation bei Schülern der höchsten Kompetenzstufen

  -> Förderangebote gab es damals fast nur für leistungsschwache

• Inklusive Bildung heisst auch Begabungsförderung!

• Seit 2018 Forschungs- und Schulentwicklungsprojekt “Leistung macht Schule”, gefördert vom Bundesministerium für Bildung und Forschung

• in Schule ängstlicher

• weniger lernmotiviert

• schlechtere Selbstregulationsfähigkeiten

• weniger Vertrauen in Handlungsfähigkeit

9 bis 28 Prozent

ja!

.> NFC sagt spätere Interessen in allen Fächern positiv voraus

NEIN

Keie Effekte für die Wirkung von Interesse auf NFC

NFC

Bedürfnis nach Erkenntnis

-> individuelle Unterschiede in der Neigung, sich auf anstrengende kognitive Aktivitäten einzulassen und Spaß daran zu haben

—> unterstützt die Entwicklung von Interessen, da es Engagement und Ausdauer förder

• NFC ist domänenunabhängig und Interesse domänenspezifisch (kleine Korrelation untereinander)

• es ist ein wiederkehrender Prozess positiver Rückkopplung

• Gefühl von Kompetenz und Zufriedenheit, wenn kognitive Herausforderung gemeistet werden

1. NFC sagt das spätere akademische Interesse (Mathe/Deutsch/Englisch) im Laufe der Zeit positiv voraus

2. Frühe akademische Interessen sagen NFC im Laufe der zeit positv voraus

ALSO:

NFC -> akademisches Interesse

akademischs Interesse -> NFC

• Kontroliert wurde Geschlecht, sozioökonomischer Status und Klassentyp (normale oder hochbegabten Klasse)

4 Messzeitpunkte zwischen Klasse 5 und Klasse 7

• NFC und Interesse wurd in den ersten drei zeitpunkten gemessen

• akademische Leistung wurde in den drei Fächern zu allen 4 Zeitpunkten ermessen

Beispielitem NFC “ Ich mag Aufgaben, die micht zum intensiven Nacchdenken bringen”

Beispielitem Interesse “ Ich bemühe mich in Fach xy, weil mich das Fach interessiert”

• Nfc und Interesse sinken im Mittel der Zeit

• NFC sagt spätere Interessen in allen Fächern positiv voraus

  -> also: höheres NFC = höheres Interesse

• keine Effekte von Interesse auf NFC ! (Mehr Interesse führt also nicht dazu, dass man mehr need for cognition hat)

• Leistung in Fächern, Geschlecht, sozioökomomischer Status und Klassentyp verändern Ergebnisse kaum

ALSO: NFC ist ein motivationaler Faktor und Teil der Persönlichkeit

-> Interesse an einem bestimmten Fach erleichtert die Auseinandersetzung mit dem Inhalt

-> Interesse an einem bestimtmten Fach fördert aber NICHt NFC (Entwicklung des Persönlichkeitsaspekts)

• Potenzial kann in Performanz umgesetzt werden

• Umwelt bewirkt, dass sich Potenziale entfalten können, können diese aber auch hemmen

Forder-Förder- Projekt

• es zeigen sich auch Klassenwiederholungen, insbesondere bei Jungs

• emotionale und soziale Entwicklung noch nicht auf einem Stand

Akzeleration

größer Effekt auf schulische Leistungen

Akzeleration-> beschleunigtes Lernen

• Schüler der Grundschule und Sekundarstufe I werden individuell im selbstregulierten Lernen gefördert

• Studierende sollen Strategien des selsbtregulieren Lernens vermitteln

Ziele:

• Interessen entwickeln

• Begabungen herausfordern

• Strategien födern

Umsetzung

1. Förderdiagnostik: Begabung, Interessen; Lernkompetenz

2. Themenwahl

3. Informationssuche

4. Projektdokumentation

5. Projektpräsentation

6. Projektevaluation: Reflexion, Transfer, Lernkompetenz

• Interessen entwickeln

• Begabungen herausfordern

• Strategien fördern

1. Förderdiagnostik: Begabung, Interesse, Lernkompetenz

2. Themenwahl

3. Informationssuche

4. Projektdokumentation

5. Projektpräsentation

6. Projektevaluation-> Reflexion, Transfer, Lernkompetenz

• viel diskussion um die beste Förderung von hochbegabten Kindern und Jugendlichen

• Moderate effekte für Enrichment und Spezialklassen

• Hohe Effekte ür Akzelerationsmaßnahmen

  -> Hochbegabte profitieren davon-> Größter Effekt auf schulische Leistungen

  -> Jedoch zeigen sich auch Klassenwiederholungen (vor allem von Jungen)

  -> Fachgerechte Diagnostik nötig

  Herausforderung: emotionale und soziale Entwicklung noch nicht auf dem Stand

-> Wichtig ist es, im Austausch mit allen Beteiligten eine gute Lösung zu finden

Moderate Effeke

• sehr hohe Effekte

-> Hochbegabte profitieren davon -> größer Effekt auf schulische Leistungen

aber es zeigen sich auch Klassenwiederholungen

-> Ruf nach fachgerechter Diagnostik

Enrichment: Vertieftes Lernen

Underachiever

Underachiever

Vertieftes Lernen

• Vertiefung des regulären Lernstoffs -> Individualisierung u. Arbeitsgemeinschaften

• Themen außerhalb des Lehrplans -> Schülerwettbewerbe, Wahl zusätzlicher Leistungskurse

NEIN-> Hochbegabte lernen nicht anders, sondern schneller bzw. können mehr Anregungen verarbeiten

Hochbegabte lernen nicht anders, sondern schneller bzw. können mehr Anregungen verarbeiteen

Akzeleration: Beschleunigtes Lernen

-> Vorzeitige Einschulung

-> Überspringen von Klassen

-> Vorziehen von Lernstoff späterer Klassen

Enrichment: Vertieftes Lernen

-> Vertiefung des regulären Lernstoffes (Individualisierung u. Arbeitsgemeinschaften)

-> Themen außerhalb des Lehrplans (Schülerwettbewerbe, zusätzliche Leistungskurse)

Förderung von Hochbegabten durch Beschleunigtes Lernen

• Vorzeitige einschulung

• Überspringen von Klassen

• Vorziehen von Lernstoff späterer Klassen

• Hochbegabung meint intellektuelle Begabung

Merkmale im Alltag:

• übermäßig schnelle Auffassungs- und Beobachtungsgabe

• überdurchschnittlich gute Merkfähigkeit

• eigenständiges und selbsmotiviertes Erfassen + Lösen von Aufgaben und Problemen

• außergewöhnliche verbale Fähigkeiten-> großer Wortschatz

• hohes Detailwissen in einzelnen Bereichen

-> Keine wesentlichen Unterschieden in Interessen hochbegabter Kinder und Gleichaltrigen -> auch Gemeinsamkeiten bei Berufsinteressen

Hochbegabung

Keine wesentlichen Unterschiede in Interessen hochbegabter Kinder und Gleichaltrigr

• ebenfalls Gemeinsamkeiten bei Berufsinteressen

IQ gleich/größer als 130

-> also 2 SD über Mittelwert

->Per Definition gelten nach diesem Kriterium 2 Prozent einer Population als hochbegabt

Subgruppe von Hochbegabten

Personen, die aufgrund ihres Potenzials als hochbegabt gelten, aber ihre Leistungen (Performanz) weit hinter diesem Potenzial zurückbleiben

-> Begabung ungleich Leistung!

• ca. 9 bis 28 prozent der Hochbegabten

  z.B. in Schule ängstlicher, weniger lernmotiviert, schlechtere Selbstregulationsfähigkeiten, weniger Vertrauen in Handlungsfähigkeit

Underachiever

Altersbereic von 12 bis 16 Jahren

Einzel oder Gruppentestung

45 Aufgabentypen:

• Einfallsreichtung, Bearbeitungsgeschwindigkeit, Merkfähigkeit, Verarbeitungskapazität (Operationsfacetten)

• Piktorial/Figural, verbal und numerisch (Inhaltsfacetten)

-> Normen basieren auf Durchschnitt und einer Stichprobe von über 500 Hochbegabten

IQ zwischen 85 und 115 durchschnittliche Intelligenz

• unterscheiden sich je nach Schulform signifikant

• aber auch deutlich überlappende Verteilungen (Auch Hauptschule und Gymnasium!!)

• Keine Unterschiede in allgemeiner Intelligenz

  -> es gibt mehr Gemeinsamkeiten als Unterschiede in spezifischen Fähigkeiten

• Jungen besser in räuml. Fähigkeiten (vor allem bei zeitbegrenzten Tests zur mentalen Rotation)

• Mädchen besser im Leseverständnis und Schreiben

Einkommen und Bildung der Eltern stärkster Prädiktor für Intelligenzentwicklung

Einkommen und Bildung der Eltern

Jungen bei räumlicher Fähigkeit im Vorteil

-> vor allem bei zeitbegrenzten Tests zu mentaler Rotation

Mädchen bei Leseverständnis und Schreiben im Vorteil

Hoher Einfluss genetischer Faktoren

-> Korrelation von Intelligenzwerten getrennt aufgewachsener eineigiger Zwillinge: 0.75

-> bei getrennt aufgewachsenen zweieigigen: 0.35

Einflussfaktoren Umwelt

• Kognitives Anregungsniveau der häuslichen Umgebung

• Beschulung, Bildungs- und Förderungsmöglichkeiten

• soziokulturelle Bedingungen (Sprache, kulturelle Werte)

Fluide Intelligenz nimmt ab

Kristalline Inteligenz nimmt zu

• Kindheit wichtige Phase für Intelligenz -> Fülle an Lernerfahrungen

  
  

  Intelligenzstabilität im Vor- und frühen Grundschulalter gering

  -> in der Zeit Veränderung von bis zu 20 IQ Punkten möglich

  -> Steigerung des IQ um bis zu 5 IQ Punkte Pro jahr möglich

• Ab mittleren Grundschulalter: erste Vorhersagen für Erwachsenenalter möglich

• Im Jugendalter Zunahme der Stabilität -> kaum Veränderungen

Vor- und frühen Grundschulalter

-> 20 IQ Punkte noch mehr möglich

-> Pro jahr 5 IQ Punkte möglich

Ab mittleren Grundschulalter erste Vorhersagen für Erwachsenenalter möglich

Im Jugendalter dann Zunahme an Stabilität, kaum Veränderungen

0.75

0.35

Potenziale = individuelle Befähigungen

Performanz= Erbringung bestimmer Leistungen

-> Begabungen sind individuelle Befähigungen (Potenziale) zur Erbringung bestimmter Leistungen (Performanz)

Begabungen sind individuelle Befähigungen (Potenziale) zur Erbringung bestimmter Leistungen (Performanz)

• Begabung als Möglichkeit zur Erbringung von Leistung-> nicht als kausale Determinante! (Begabung ungleich Leistung)

• Intelligenzbegriff ist lediglich auf kognitive Allgemeinbegabung ausgerichtet (z.B. induktives Schlussfolgern)

• Begabungsbegriff ist weiter gefasst -> inkludiert (im Gegensatz zu Intelligenz) auch nicht- kognitive Begabungen wie musische Begabung

Fähigkeit, sich an neue SIituationen und Anforderungen der Umwelt anzupassen und ebenso die Fähigkeit, die umgebende Umwelt zu verändern

-> Definition beinhaltet Fähigkeiten wie effektives Nutzen von erfahrungen, Abstrakts und logisches Denken, Problemlösen

Vorteile höherer Intelligenz beim Lernen z.B.:

• sich schneller auf neue Aufgaben einstellen können

• effektivere Problemlösestategien

• größere Verarbeitungskapazität

> Teilweise Prädiktor für aktuelle Schulleistung, hohe Vorhersagekraft für Studienerfolg und Leistungsentwicklung im Berufsleben

• sich schneller auf neue Aufgaben einstellen können

• effektivere Problemlösestrategien

• größere Verarbeitungskapazität

• teilweise für aktuelle Schulleistung

• hohe Vorhersagekraft für Studienerfolg

• Leistungsentwicklung im Berufsleben

Unterscheidung von zwei verschiedenen Arten von Modellen

Strukturmodell: Annahme einer Fäigkeit, die sich aus mehreren Komponenten zusammengesetzt (vgl. Spearman/Thurstone)

Hierarchie Modelle: Annahme einer hierarchischen Ordnung von Intelligenzkomponenten

-> auf oberster Ebene Generalfaktor (Allgemeine Intelligenz)

-> Aufspaltung dessen in Teilkomponenten

Kombiniert 4 Operationsklassen, 3 Inhaltsklassen

diagnostische Aussage sind möglich für:

• Gesamtniveau (g-Faktor)

• Niveaus der beiden Facetten Operationen und Inhalte (12 Gruppenfaktoren)

Intelligenz

Begabungen

Strukturmodelle

Hierarchische Modelle