Wiederholungen

1. Komponenten von Studienerfolg gemeinsam untrsuchen und verstehen

2. Zusammenhänge der Komponenten von Studienerfolg mit Prädiktoren systematisieren

3. Interventionen auf ihre Wirksamkeit und ihre Wirkung prüfen

subjektive Kontrolle: Clara denkt, dass sie selbst nicht Kontrolle hat weil es nur begrenzte Plätze gibt und es unsicher ist, ob sie gute Note schreibt

subjektiver Wert: hoher wert da Masterstudiengang

—> führt zu prüfungsangst und druck

Kontroll wert Theorie

• artikulation

• reflexion

• zurücknehmen

• Trivalisierung von psychischen Erkrankungen und Behinderungen

• Abwendung von Nöten und Einschränkungen

• Lebensfremder Blick zu denken, dass sich alle Kinder inklusiv beschulen lassen z.B: mit FS emotionale und soziale Entwicklung mit Trauma oder Bindungsstörungen

Modalitätseffekt

Skill Development

• Potenzial

• Performanz

kognitive Voraussetzungen sind vorhanden, aber Stategien werden nicht oder zu wenig angewendet

Metakognitive Strategie -> Planung

eigenes Zeitbudget -> Bereitstellung interner Ressourcen

ja

ja

introjizierte

• Lernschwierigkeiten

• Depressionen

• Angstzustände

• Lernschwierigkeiten

• Depressionen

• Angstzustände

• Lernschwierigkeiten

• Depressionen

• Angstzustände

• Lernschwierigkeiten

• Depressionen

• Angstzustände

• Mittlere Korrelation der fachnoten von Jahr zu Jahr-> Deutsch etwas stabiler als Mathe

• höhere Stabilität für Notendurchschnitte als für Fachnoten

• durchschnittsnote 4. klasse korrelliet mit der aus 8.Klasse

• Hohe Variation der EInzelnoten zwischen Fächern

• Mittlere Rangordnungsstabilität 5 und 7 Klasse

  -> höher bei Leistungstests als bei Fachnoten

• Stabilität sank mit Länge des Intervalls

1. Regulation des Selbst -> Wahl von Zielen

2. Regulation des Lernprozesses -> metakognitives Wissen

3. Regulation des Verarbeitungsmodus -> Wahl kognitiver Strategien

konstruktivistische

Humboldsches Bildungsideal: gleiche Bildung für alle Menschen

drei Phasen der Bildung: Elementarunterricht, Schulunterricht, Universitätsunterricht

-> Studierende nicht Lernende sondern Forschende: Sich wissenschaft erschließen

Konsequenzen; EInheit von Forschung u. Lehre und forschendes Lernen

Bildung und erziehung

seit 1990er: Lehren und Lernen

4 Vergleichsprozesse

Soziale Vergleich -> bereits Vorschulalter (vgl. Big fish little pond)

Dimensionaler Vergleich -> Mathe vs Deutsch

Kriterialer Vergleich

Temporaler Vergleich

mittlere Effekte

-> kann durch zunehmende Struktur vergößert werden

große Effekte

geringe Effekte

> aber mit zunehmender Expertise effektiver

Qualitative Beurteilung

• Regulation des Selbst-> Ziel und Ressourcen

• Regulation des Lernprozesses -> metakognitive Wissen nutzen

• Regulation des Verarbeitungsprozesses

sachliche Bezugsnorm

Fokus: Lernziel erreichen

Gefahr: Entmutigung von Schülern

soziale Bezugsnorm

Fokus: Gruppenvergleich

Gefahr: Entmutigung von dauerhaft schlechten Schülern

individuelle Bezugsnorm

Fokus: Entwicklung

Gefahr: Überschätzung oder Unterschätzung der Kompetenz Ausdauer oder Anstrengung

Big Fish Little Pond

-> negativer Zusammenhang zwischen Leistung der Klasse und Selbstkonzept des eigenen Schülers

—> je besser, desto geringer Selbstkonzept des eigenen Schülers

geringes Selbstkonzept -> schulische Leistung (skille enhancement Ansatz)

Anzahl der Wissensinhalte, die im Arbeitsgedächtnis gleichzeitig aktiv gehalten und verarbeitet werden müssen, um den Lerninhalt zu verstehen

-> determiniert Schwierigkeit bei der Inhaltsbedingten kognitiven Belastung

Ausmaß in dem Person akademische Ziele erreicht hat

1. Prokrastination

2. Prüfungsangst

3. oberflächenorientiertes Lernen

4. Akademisches self handicapping

5. interessanteaber irrelevante informationen auf Folien

In den Bereichen, in denen SuS stärker motiviert waren, zeigten sie eine höhere Kompetenz

Kontroll Appraisal -> Misserfolg kaum verhinderbar oder verhinderung wenig erfolgsersprechend

Wert Appraisal -> hohe Bedeutung eines Misserfolgs

—> Appraisals somit ausschlaggebens für Prüfungsangst

Kontroll Appraisal -> Misserfolg kaum verhinderbar oder verhinderung wenig erfolgsersprechend

Wert Appraisal -> hohe Bedeutung eines Misserfolgs

—> Appraisals somit ausschlaggebens für Prüfungsangst

Kontroll Appraisal -> Misserfolg kaum verhinderbar oder verhinderung wenig erfolgsersprechend

Wert Appraisal -> hohe Bedeutung eines Misserfolgs

—> Appraisals somit ausschlaggebens für Prüfungsangst

• positive Kontrollüberzeugungen fördern

  -> klare Unterrichtsstruktur

  -> Aufgaben mit individueller Zielsetzung und Strategewahl

  -> klare Trennung von Übungs und Prüfungssituationen

  
  

• Wert des Lernens und Leistung herausarbeiten

  -> offene Kommunikation z.B. Neuartigkeit

  -> Aufgabenstellung mit Alltagsnähe

  ->kriteriumsorientierte Kompetenzrückmeldung statt komptetetiver Leistungsrückmeldung

• positive Kontrollüberzeugungen fördern

  -> klare Unterrichtsstruktur

  -> Aufgaben mit individueller Zielsetzung und Strategewahl

  -> klare Trennung von Übungs und Prüfungssituationen

  
  

• Wert des Lernens und Leistung herausarbeiten

  -> offene Kommunikation z.B. Neuartigkeit

  -> Aufgabenstellung mit Alltagsnähe

  ->kriteriumsorientierte Kompetenzrückmeldung statt komptetetiver Leistungsrückmeldung

Soziale Bezugsnorm

Individuelle Bezugsnorm

Sachliche Bezugsnorm

• wertende Rückmeldung

• Indikatoren für Lernerfolg und Schulleistungen

internal, variabel

• Ansteigende Leistung

• Wahrgenommene psychische Anspannung

Aufmerksamkeit muss aufgespalten werden, wenn Grafik und Text räumlich und zeitlich nicht nah aneinander sind-> wird beim mulitmedialen Lernen nicht empfohlen

daher: Kontiguitätseffekt(Split Attention)= zusammengehörige Texte und Grafiken sollten zeitlich gleichzeitig und in räumlicher Nähe zueinander präsentiert werden

Lernen durch Abrufübung: Deutlicher Effekt

Lernen durch Erklären: Mittlerer Effekt

Lernen durch Abrufübung: Deutlicher Effekt

Lernen durch Erklären: Mittlerer Effekt

kein unmittelbares Resultat der Gestaltung einer multimedialen Lernumgebung, sondern hängt vor allem von Lernaktivitäten ab

-> Beeinflussung der Lernaktivitäten durch individuelle Lernvoraussetzungen

Verarbeitung von Informationen in zwei Sinneskanälen-> visueller und auditiver Kanal

Einsatz abhängig von:

• Lernsituation

• Lerngegenstand

• Voraussetzungen des Lernenden

• Lernziele

.> KEINE GENERALISIERBARKEIT

aber im Allgemeinen hilfreich:

• Lernpläne

• wiederholtes statt massiertes Lernen

• Überprüfung des Verständisses durch Selbsttests

• Orientierung an Evolution

• Emotionen als Überlebensvorteil, da sie weniger starr sind als Instinkte

• richten Verhalten in eine Richtung aus und sind situationsspezifisch adaptiver

Humboldt: Einheit von Forschung und Lehre, forschendes Lernen

Bologna: beruflicher Orientierungsprozess

Deklaratives:

• Faktenwissen

• komplexe Zusammenhänge verstehen

• konzeptuelles Wissen: tiefergehendes Verständnis

Prozedurales:

• etwas können

• Lösen von Aufgaben in MINT Fächern

• Erörterung schreiben

Enkulturationstheorien, die davon ausgehen, dass Lernen in sozialen Handlungsmustern stattfindet

-> Gemeinschaft prägt iNteraktion und soziale Praktiken

-> gemeinsame Ziele, Werte und Regeln

->Hineinwachsen in eine Gemeinschaft passiert mit der Zeit und nicht immer bewusst !

Fähigkeitsselbstkonzept

Themenbezogene Emotionen

-> Langeweile wegen fehlendem Interesse

Soziale Emotionen

-> Neid auf z.B. Noten

Leistungsthematische Emotionen

-> Freude über Note

Epistemische Emotionen

-> Freude an Erkenntnis/Verständnis

Emotionen außerhalb des Schulkontexts

-> Trauer aber hat Einfluss auf Lernprozess

Emotionen der Lehrkraft

-> Stolz

• verursacht durch verstehendes und sinnentnehmendes Lernen

  -> resultiert aus lernförderlichen kognitiven Prozessen wie z.B. Elaborieren, Vergleichen, Schlussfolgern

Kontiguitätseffekt-> Split-Attention-Effect

—> INTEGRIERTE DARSTELLUNG

Animationen-> nicht beobachtbare Phänomene und Veränderungen über die Zeit werden als Bewegtbilder dargestellt z.B. Osmose

Simulationen-> beobachtbare Phänomene werden computerbasiert dargestellt z.B. SPLASH (Variation vo Masse, Volumen von Objekten bevor sie in Wasser fallen gelassen werden)

Augmented Reality-> realen Umgebungen werden mit multimedialen Inhalten ergänzt z.B. Museum Erklärungen

Virtual Reality-> EIntauchen in eine virtuelle Realität z.B. VR Brille

• narrative oder videobasierte Problemstellung

• real erscheinende Problemkomplexität

Wissen: Sachverhalte wiedergeben

Verstehen: Sachverhalte in eigenen Worten wiedergeben und interpretieren

Anwenden: Gesetzesmäßigkeiten auf Sonderfälle übertragen und so Probleme lösen

Analyisieren: Sachverhalte in ihre Struktur zerlegen

Synthese: Elemente zu einem neuen Komplex zusammenführen

Bewertung: Sachverhalte nach Kriterien beurteilen

• Etablieren von Regeln und Routinen

• disziplinarische Maßnahmen

• offene und aufmerksame Haltung der Lehrperson

  - Allgegenwärtigkeit

  -Emotionale Objektivität (Bewusstsein für Höhen und Tiefen, Emotionsregulation)

• Etablieren von Regeln und Routinen

• disziplinarische Maßnahmen

• offene und aufmerksame Haltung der Lehrperson

  - Allgegenwärtigkeit

  -Emotionale Objektivität (Bewusstsein für Höhen und Tiefen, Emotionsregulation)

• Tempo

• Umgang mit Fehlern-> Lernmöglichkeit

• lernförderliches Feedback -> Möglichkeiten zur Verbessrung

• Eigene Geisteshaltung (Respekt und Geduld, Langsamheit tolerieren, angemessenes Feedback)

• Tempo

• Umgang mit Fehlern-> Lernmöglichkeit

• lernförderliches Feedback -> Möglichkeiten zur Verbessrung

• Eigene Geisteshaltung (Respekt und Geduld, Langsamheit tolerieren, angemessenes Feedback)

Selbstkonzept beeinflusst schulische Leistungen

-> SELBST bei kontrolle von früheren Leistungen

äußert sich in der Absicht, eine Lernhandlung durchzuführen, um später im Rahmen einer Leistungssituation eine gute Leistung erbringen zu können

Qualitätsvoller Unterricht entsteht wenn…

• Lehrende die Lehr-Lernsituation so gestalten, dass möglichst viele SUS das Angebot annehmen

• Verstehensprozesse ausgelöst werden

—> Unterscheidung zwischen Unterrichtsangebot und individueller Nutzung des Angebots!

denn Entlastung des visuellen Systems

man nutzt mündl Text (verbal)+ Grafik (piktorial)

aber: man denkt weniger aktiv drüber nach-> geringe kognitive Anstrengung

-> wenig Elaboration u. Organisation

-> man liest nicht mit!

• Valenz (angenehm/unangenehm)

• Objektfokus (Aktivitä oder Ergebnis)

• zetlicher Bezug (aktuell, prospektiv, retrospektiv)

• Selbst- vs. Fremdbezug

• Rückständige Entwicklung in Bezug auf technologische Innovationen

• Komplexität von digitaler Lebenswelt wird unzureichend beschrieben

• wenig Forschung wie man Medienkompetenz fördern kann

• Medien bislang immer nur ale reiner Informationsträger untersucht ohen didaktische Funktion zu berücksichtigen -> daher bislang Effekt digitale Medien auf Lernerfolg nur leicht positiv

aber: es ist zentrale bildungspolitische und praktische Herausforderung sich in der digitalen Lebenswelt bewegen zu können

1. Welche Komponenten des Studienerfolgs gehören zusammen d.h. Führt der Erfolg in der einen Komponente zum Erfolg der anderen

2. Welche Personen - und Kontextmerkmale sind Prädiktoren für beide Komponenten

3. Führt die Veränderung vo Personen-und Kontextmerkmalen zu Veränderung beider Komponenten?

• Mehrspeichermodell

• Analogie Computer u. Mensch

• Serielle Schaltung

Sensorischer Speicher: Reize werden über Sinnesmodalitäten aufgenommen und kurz gespeichert

Kurzzeitspeicher: bewusste Informationsverarbeitung, Speicherung von ca 7 Informationen und Verknüpfung mit Vorwissen

LZG: Aufnahme von Informationen, die ins Vorwissen integriert wurden , unbegrenzte Kapazität

Selektion: relevante Reize verbleiben kurz im sensorischen Speicher solange sie gezielt Aufmerksamkeit bekommen

Organisation: bewusste Informationsverarbeitung im Arbeitsgedächtnis-> kohärente mentale Repräsentation des neuen Wissens

Integration: neue mentale Repräsentationen werden in das Vorwissen aus LZG integriert -> dafür muss im Arbeitsgedächtnis Vorwissen aktiviert worden sein

organisieren und integrieren (el

Berichtsfunktion

• Wertende Rückmeldung

• Indikatoren für Lehr/Lernerfolg und Schulleistungen

Sozialisationsfunktion

• Schüler werde mit Normen und Leistungsvergleiche vertraut gemacht

• Interindividuelle Unterschiede und intraindiviuelle Veränderungen

Selektionsfunktion

• Zugang zu Ausbildungs oder Arbeitsplätzen

Anreizfunktion

• Schüker motivieren und diziplinieren

• Informatione für erziehungshilfen

Kontrollfunktion

• Schulpflicht

• Effekte von schulpoltiischen, organisatorischen u. pädagogischen Maßnahmen

Broaden and Build Theory: Positive Emotionen erweitern das Handlungsrepertoire -> begünstigt Freude und Erfolg

• Ausserdem auch längere Beschäftigung mit Aufgaben, da es das Annäherungssystem aktiviert

Negative Emotionen führen dazu, dass man unerwünschtes Ereignis vermeidet -> Aktivierung des Vermeidungssytems

Kleinkind- und Grundschulalter

• Überschätzung der eigenen Leistungsfähigkeit

• begeisternde Lerner

Im Laufe der Schulzeit

• Abnahme positiver Emotionen ->Lernfreude nimmt ab und stabilisiert sich erst ab 8.Klasse

• zunahme negative emotionen

  -> Angst und Scham konstant 5-8

  -> ärger und Langeweile nehmen zu

Deklaratives:

• Faktenwissen

• komplexe Zusammenhänge verstehen

• konzeptuelles Wissen: tiefergehendes Verständnis

Prozedurales:

• etwas können

• Lösen von Aufgaben in MINT Fächern

• Erörterung schreiben

Deklaratives:

• Faktenwissen

• komplexe Zusammenhänge verstehen

• konzeptuelles Wissen: tiefergehendes Verständnis

Prozedurales:

• etwas können

• Lösen von Aufgaben in MINT Fächern

• Erörterung schreiben

Kleinkind- und Grundschulalter

• Überschätzung der eigenen Leistungsfähigkeit

• begeisternde Lerner

Im Laufe der Schulzeit

• Abnahme positiver Emotionen (ab 8. Klasse stabilisiert)

• zunahme negative emotionen

  -> Angst und Scham konstant 5-8

  -> ärger und Langeweile nehmen zu

Kontiguitätseffekt

• bei niedrigem Vorwissen unterstützt integrierte Darstellung (Kontiguitätseffekt)

• bei hohem Vorwissen allerdings Behinderung und hohe Redundanz = sachfremde kognitive Belastung entsteht

Erfolg:

ab einem halben Jahr bis ins Jugendalter

Mediator

-> vermittelt den Zusammenhang von Erwartung u. Leistung

Vorstellungen, Einschätzungen und Bewertugen bezogen auf die eigene Person

-> Kognitiv- beschreibendes Konzept

• selbstbezogenes Wissen einer Person bezüglich eigener Fähigkeiten und Eigenschaften

• Erfassung des Selbstkonzepts über verschiedenen Facetten je nach Lebensbereich

introjizierte Regulation

denn: INNERER Druck

Mentales Modell

Skill- Development Ansatz

Introjizierte Regulation

konstruktivistische Perspektive

Aufgaben:

• Aufgaben, die an eigene Erfahrung/Vorwissen anknüpfen

• Aufgaben, die Problemlöseprozesse statt reinen Wissensbaruf fordern

• Aufgaben, bei denen mehrere Lösungen denkbar sind

• Aufgaben, bei denen nicht alle Informationen vorliegen

Unterricht:

• Meinungen werden gegenübergestellt

• Hinweise auf Konflikte und Widersprüche

• Erklären und Fragen stellen lassen

• anregende und spannende Fragen nutzen

Voraussetzung für konstruktiv- wertschätzenden Unterricht und kognitive Aktivierung

Unterstützung der Lernenden in der systematischen Erweiterung ihrer kognitiven Strukturen

Anchor Instruction Effect

• geringe Effekte bie Hattie

• aber mit uunehmender Expertise steigen Effekte

Amos Comenius > Selbstbestimmtes Lernen

Aufklärung = Mündigkeitspostulat

20.JH: Reformpädagogische Ansätze

-> Maria Montessori mit Freiarbeit, Peter Peterssens Wochenpläne, Dewey Projektunterricht

—> es gab schon früh Ideen zum selbstregulierten Lernen, aber in der Psychologie erst späte Beachtung

Kognitive Lernstrategien (selbstreguliertes Lernen)

Organisation: Tranformation in eine leichter zu verarbeitende Form

Elaboration: Integration neues Wissen in bestehende Wissensstrukturen

Kognitive Lernstrategien (selbstreguliertes Lernen)

Organisation: Tranformation in eine leichter zu verarbeitende Form

Elaboration: Integration neues Wissen in bestehende Wissensstrukturen

kognitive Lernstrategie

• Rücktständige Entwicklung

• Komplexität wird unzureichend beschrieben

• Wenig Forschung zu Förderungsmaßnahmen von Medienkompetenz obwohl diese eine zentrale bildungspolitische und praktische Herausforderung für die gesamte Gesellschaft ist, sich in der digitalen Lebenswelt sicher bewegen zu können

1. Inhaltsbedingte kognitive Belastung

2. Lernrelevante kognitive Belastung

3. Sachfremde kognitive Belastung

• Vorwissen

• Elementarinteraktivität: Anzahl der Wissensinhalte, die gleichzeiitg aktiv gehalten werden um den INhalt zu verstehen

Multimediales Lernen bezeichnet lernen anhand von Material, bei dem Informationen in mehreren Repräsentationsmodi dargestellt sind

Lerntheorien= Theorien mittteles derer Lernvorgänge beschrieben und erklärt werden können ; Aufstellen von reduzierter Anzahl an Prinzipien und Regeln

Lernstrategien= Handlungen und Gedanken, die dazu dienen, den Lernprozess zu steuern und zu optimieren

-> vgl. Selbstreguliertes Lernen: Kognitive, Metakognitive Lernstrategien, Ressourcenmanagment

Lerntechniken= Anregung von Wissenskonstruktions- und Selbstregulationsprozessen

-> vgl. Lernen durch Erklären vs. Lernen als Abrufübung

Objektivität

Gleiche Beurteilung ein und desselben Schülers wenn:

• Infofs zur vorrangegangenen Unterrichtsreihe vorliegen

• die gleiche soziale Bezugsnorm gewählt wurde

• Ein Erwartugshorizont und demnach eine sachliche Bezugsnorm vorliegt

Unterschiedliche Beurteilung wenn:

• es keinen verbindlichen, einheitlichen Maßstab gibt

• Urteilsfehler vorliegen (Erwartungseffekte, Beobachtungsfehler)

Reliabilität

• Noten variieren stark zwischen Fächern

• Die Durchschnittsnote der 4. Klasse korrelliert mit der aus der 8. Klasse

• Durchschnittsnoten sind stabiler als einzelne Noten

• Mittlere Korrelation von Fachnoten von Jahr zu Jahr -> Deutsch stabiler als Mathe!

• Stabilität auch sehr abhängig was gemessen wird und in welchem Intervall

  -> Mittlere Rangordnungsstabilität Noten 5. Klasse und 7. Klasse

  -> Mittlere Rangordnungsstabilität für Noten geringer als für Leistungstests

  -> Stabilität sinkt mit Länge des Intervalls

  -> Stabilität konstant über Jahrgangsstufen

Validität

• TIMSS

  -> Schüler mit unterschiedlichen Noten haben das gleiche Ergebnis im Leistungstest (und andersherum)

  -> Schüler im Gesamtmittelwert haben gute als auch schlechte Noten

• Unterschiede in den Schulnoten und Kompetenzen eher mit Unterschieden zwischen Schulen innerhalb Bundesländer erklärbar als zwischen bundesländer-> Diskussion daher Thema der Schulen!

  
  

3-5: Theory of mind

5: Planung möglich

ca 6: Einfaches Monitoring

ab 6: Metawissen und Metagedächtnis

ab 8-10: komplexe metakognitive Fertigkeiten

Beim Übergang schule-Studium

• Anregung von Tiefenverarbeitungsprozessen

Kognitive Prozesse: Elaborations- und Organisationsprozesse, metale Repräsentation und Verknüpfung mit Vorwissen

Metakognitive Prozesse: Bewertung des eigenen Verständnisses, Regulationsstrategien zur Schließung der Verständnislücken

Externalisierung des Wissens: Überprüfung des Verständnisses und Elaboration in Erklärungen

deklarativ: Wissen über Personenmerkmale, Aufgaben, Strategien

Prozedural: Wissen über das eigene Verständnis

(Epistemologische Überzeugungen: Wissen, dass Wissen subjektiv ist )

• Ähnlichkeit Peer- und Lehrenden Beurteilung

• Selbstwirksamkeit bezüglich Leistung

• Vorbereitung des Lehrenden

• Klarheit und Verständlichkeit der Lehrenden

• Zielsetzung

• Übereinstimmung der Peer- und Lehrendenbeurteilung

• Organisation des Kurses des Lehrenden

• Klarheit und Verständlichkeit des Lehrenden

• Förderung des Interesses

• Selbstwirksamkeit

• Durchschnittsnote

• Eignungstest

• Häufigkeit anwesenheit im Kurs

• Zielsetzung Note

Motivation

-> Positiver Zusammenhang mit intrinsischer Motivation und akademischen Selbstkonzept, negativer mit hohen motivationalen Kosten

Lernverhalten

-> Positiver Zusammenhang mit Anstrengung, negativer mit Prokrastination

Soziale Integration

-> Positiver Zusammenhang mit Zugehörigkeitsgefühl, negativer mit Einsamkeit

Komponenten des Studienerfolgs

-> Positiver mit Durchschnittsnote, negativer mit Studienabbruchgedanken

motivationaler Schock

Studenten waren an den Tagen zufriedener, an denen sie mehr aufgabenorientierte und weniger vermeidene Copingstrategien nutzten

unterscheiden sich im akademischen Selbstkonzept

Positive Emotione erwetern das Handlungsrepertoire -> Freude produziert und begünstigt Erfolg

Unabhängig von der Valenz der Emotion nehmen Emotionen die Aufmerksamkeit von Lerninhalten

Wert ist ein Prädiktor für Ausdauer und Wahlentscheidungen

kein direkter Einfluss auf schulische Leistungen aber vermittelt Zusammenhang zwischen Erwartung und Leistung

Übergang Grundschule auf Sekundarschule

Das Selbstkonzept

Big Fish Little Pond

• Ausdauer und Anstrengung

• direkter Zusammehnag mit schulischer Leistung

Animationen: Bewegtbilder emöglichen die Darstellung von Veränderungen über die Zeit —> In der Realität nicht sichtbare Phänomene

Simulationen: real erkennbare Phänomene werden auf dem Computer dargestellt

Simulationen

• keine Begrenzung der effekte (ist unabhängig von Alter, Fach, Faktenwissen)

• größer Effeke wenn Lernerfolg spät getestet wird

• größere effeke bei Feedback

• geringere effekte bei komplexem Lernmaterial

• Wiederholter Abruf über Zeit besser als einmalige oder massierte Abrufübungen

Anregung von Wissenskonstruktions- und Selbstregulationsaktivitäten

• Anregung von Tiefenverarbeitungsprozessen

Kognitive Prozesse: Organisations- und Elaborationsprozesse -> Aufbau von kohärenten mentalen Repräsentationen neuer Inhalte + Verknüpfung mit Vorwissen

Metakognitive Prozesse: Bewertung des eigenen Verständnisses + Regulationsstrategien zur Schließung von Verständnislücken

Externalisierung des Wissens: Überprüfung des Verständnisses und Reorganisation bzw. elaboration in Erklärungen

MITTERER EFFEKT

• interaktive Settings

• mündliche Erklärungen

• bei geringem Vorwissen

• bei geringem akademische Selbstkonzept

• Elementarunterricht

• Sekundarunterricht

• Universitätsunterricht

-> Studierente nicht Lernende sondern Forscher

-> Sich Wissenschaft ERSCHLIEßEN

Konstruktivistische Perspektive

1. Forschungsfrage aufstellen

2. Hypothese

3. Daten sammen

4. Daten auswerten

5. Schlussfolgerung ziehen

6. Erkenntnisse berichten

1. Modellieren

2. Betreuen

3. Begleiten

4. Zurückziehen

kein übergeordnetes schulisches Selbstkonzept

Mehrere, nebeneinanderliegende Selbstkonzepte, die aber auch sich überschneiden

1. Mediationsdefizit

2. Produktionsdefizit

3. Nutzungsdefizit

• Multimediaeffekt

• Modalitätseffekt

• Redundanzeffekt

• Kontiguitätseffekt

• Expertise Umkehr Effekt

medienorientierte Instruktionspsychologie

-> Potenziale aufdecken

-> einsatz und Gelingenbedingungen identifizieren

• Animationen -> Bewegbilder, um Veränderungen über die Zeit hinweg zu illustrieren

• Simulationen-> computerbasierte Veranschaulichungenm die Proesse oder Systeme in grapischen Oberfläche darstellen

• Augmented Reality-> zu einer realen Umgebung, weiteres Medium hinzufügen

• Virtual Reality-> in eine alternative, virtuelle Umgebung eintauchen

• Kommunizieren und interagieren

• Präsentieren und Produzieren

• Analysieren und Reflektieren

• Problemlösen und Handeln

• schützen und sicher agieren

• Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren von Daten und Informationen

1. Effiziente Klassenführung

2. Konstruktiv- wertschätzendes Unterrichtsklima

3. Kognitive Aktivierung

Kognitivistische Perspektive auf das Unterrichten

1. Unterrichtsstruktur benennen + Lernziele

2. Vorwissen aktivieren

3. klare, effiziente, strukturierte Stoffdarbietung

4. Verständnis abfragen

5. Selbsständiges Üben

6. Verzögertes Üben und Wiederholen

7. Rückmeldung

1. Selektion

2. Organisation

3. Integration

Anregung der Wissenskonstruktions- und Selbstregulaionsaktivitäten

• größere Effekte bei geringem Vorwissen oder geringem akademischen Selbstkonzept

• Je früher Lernende wissen, dass sie etwas erklären sollen

• mündl. besser als schriftliche

• interaktive Settings größer als nicht interaktive

Sozialer Vergleich (vgl. BIG FISH little pond -> Entstehung des schulischen Selbstkonzepts) bereits ab Vorschulalter

• Betonen die verschiedenen Regulationsebenenne

  -> Regulation des Selbst, Regulation des LErnprozesses, Regulation des Verarbeitungsprozesses

Selbstreguliertes LErnen

• Handlungsplanug

• Handlungsdurchführung

• Handlungsbewertung

Mikrosystem-> Voraussetzungen, Lernprozesse, Ergebnisse

Mesosystem-> Vermittlungsprozesse

Makrosystem -> Rahmenbedingungen für institutionelle und nicht institutionelle Lernumwelten

es gibt ein übergeordnetes Selbstkonzept

darunter liegende Konzepte, die unabhängig voneiander sind

Beim Erlernen einer Fremdsprache könnte die gleichzeitige Präsentation von schriftlichem und mündlichem Text sinnvoll sein

Animationen: Veränderungen über die Zeit darstellen Bewegbilder

-> z.B. Osmose -> In der Realität nicht direkt sichtbare Phänomene visalisieren

Simulationen: Auf realen Modellen basierende Computermodelle

-> z.b. Splash Effekt

Augmented Reality: Einer realen Situation weiteres Medium hinzufügen

Virtual Reality: Virtuelle Realität ermöglicht es Schülern in bestimmte Umgebung einzutauchen

durch Animationen

• Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung

• Begleitung und Mitgestaltung der Mediensozialisation

• Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren

• Kommunizierne und Interagieren

• Produzieren und Präsentieren

• Schützen und sich Agieren

• Problemlösen und Handeln

• Analysieren und Reflektieren

Strategie zur Regulation geringer Erfolgserwartungen

so, dass Repräsentationen der Aussagenstruktur (propostionale Repräsentation) und mentale Modell gebildet werden

-> Wichtig ist, dass sie ineinander überführt werden

Planung, Monitoring und Reflexion von Selbstregulationsstrategie und Auswahl von diesen

Es gib drei verschiedene Formen kognitiver Belastung im Arbeitsgedächtnis

Designeffekte beziehen sich aufs multimediale Lernen!

Multimediaeffekt: Größere Effekte, wenn schriftlicher Text ergänzt wird mit Grafik -> INSOFERN GRAFIK ERKLÄREND IST

Modalitätseffekt: Größerer Effekt, wenn Grafik mündlichen Text statt schriftlichen text hat

-> Entlastung des visuellen Systems

-> divergierende Befunde: könnten Tiefenverarbeitung verhindern

Redundanzeffekt: Entweder schriftlich ODER mündlicher Text zu Grafik, nicht beides sonst kognitive Überlastung

-> Ausnahme: fremdsprache

Designeffekte

Nur wenn Grafik auch erklärend ist

Phasenmodell zum Studienabbruch/wechsel

positiver Zusammenhang: Angst, Prokrastination, gelernte Hilfslosigkeit

negativer Zusammenhang: akademischem Selbstkonzept, Subjektives Wohlbefinden, Subjektiver Aufgabenwert

Modellernen

1. Beobachtung

2. Speicherung

3. Reproduktion

4. Motivation (Manifestation)

In Anlehnung an Rubikon-Modell der Handlungsphasen von Heckhausen und entscheidungstheoretisches Modell von Betsch