Pädagogik vs. Erziehungswissenschaft

• Berliner Philosoph 

• zentraler Einfluss auf die Geisteswissenschaftliche Pädagogik 

• Begründung der Geisteswissenschaften und Abgrenzung von den Naturwissenschaften und normativen Wissenschaften 

• Zentral: "das Verstehen des Sinnes und der Bedeutung des menschlichen Handelns" (Gudjons & Traub, 2020, S.31) 

• Begründer: Nohl, Flitner, Spranger, Litt

• methodisches Verfahren: Hermeneutik (verstehendes Verfahren) 

• Begründung der Eigenständigkeit der Pädagogik aufgrund ihres Gegenstandes (Erziehung), welchen nur sie als Wissenschaft besitzt 

• zentrale Aufgabe: Bewahrung des Eigenrechts des Kindes gegenüber den Erwachsenen und gegenüber gesellschaftlichen Gruppen

• Wichtige Grundbegriffe: Erziehung (häufiges Auftreten im Zusammenhang mit Problemstellungen) und Bildung (als Absicht bzw. Produkt von Erziehung) 

(Gudjons & Traub, 2020, S.31; Klafki, 2020, S.75) 

• Vertreter: Lay, Meumann, Fischer, Petersen 

• Anwendung des Experiments nach dem Vorbild aus der Naturwissenschaft und Biologie

• methodische Verfahren: erfahrungswissenschaftliche Methoden, wie Experiment, Statistik und systematische Beobachtung 

(Krüger, 2012, S. 44)

• Vertreter: Krieck, Bäumler 

• Nationalsozialisitische Durchsetzung von Erziehung und Bildung, z.B. "Erziehung zum faschistischen Staat", Erziehung entlang politisch festgelegter ideologischer Rollenbilder, "'Erziehungsprinzip' von Führung und Gefolgschaft/Gehorsam" (Gudjons & Traub, 2020, S.106)

• Vetreter: Blochmann, Weniger

• "Renaissance" der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik

(Krüger, 2012, S.11) 

• Vertreter: Roth, Brezinka, Heid 

• Begründung in der Kritik an der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik und starke Abgrenzung von dieser 

• wichtige Elemente: empirische Forschungsmethoden, wissenschatliche Theorien und ein theoretisches Konzept als Grundlage 

• Ziel: nomologisches (gesetzartiges) Wissen 

(Brezinka, 1972, S.14; Gudjons & Traub, 2020, S.34)

• Vertreter: Klafki, Blankertz, Mollenhauer

• wesentlicher Ausgangspunkt und Einfluss: Frankfurter Schule und kritische Theorie mit emanzipatorischen Erkenntnisinteresse 

• Kritikäußerung sowohl an der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik als auch an der empirischen Erziehungswissenschaft 

• Methode: ideologiekritische Fragestellung und Methode (kritische Hinterfragung des Einflusses der gesellschaftlich-politischen Verhältnisse auf die Erziehung und Erziehungswissenschaft) 

• Ziel: Gestaltung der kritischen Erziehungswissenschaft zur Ermöglichung der Leitbegriffe des Emanzipatorischen Erkenntnisinteresses (z.B. Emanzipation, Mündigkeit, Selbstbestimmung) für alle an der Gesellschaft Teilhabenden

• Überprüfen von Hypothesen

• Methodik orientiert sich an anderen empirischen Wissenschaften

• Objektiv überprüfbare Aussagen über Wirklichkeit

• Frei von Werturteilen

• Nur Sein-Aussagen, keine Sollen-Aussagen -> klare Trennung!

• älteste Strömung

• Verstehen

• Untersucht Bedeutungs- und Sinnzusammenhänge

• Symbolische Bedeutungen, wie Intention eines Autors

• Hermeneutik & Hermeneutischer Zirkel

1. Vorverständnis und Erkenntinsresultat

   • Individuelles Vorverständnis existiert bereits

   • führt zu unterschiedlichem Textverständnis

   • Erkenntnisresultat hängt von Vorverständnis ab

   • Bei jedem Lesen dazugewinnen von neuem Vorverständnis

   • => Textverständnis Annäherung an Intention des Autors.

2. Teil und Ganzes

   • Verstehen von Teilen des Textes erst aus Kontext des Ganzen

   • Verständnid des ganzen Textes setzt Verstehen von Teilen voraus

   • Wiederholtes Lesen verbessert Verständnis & Annäherung an Intention des Autors.

   • Trotzdem gewisse Distanz -> Andauernder Prozess des Verstehens