1.Semester

Zusammenspiel Anlage (Genetik) und Umwelt.

Das Individuum ist Produkt seiner Umwelt und handelndes Subjekt, das aktiv Umwelten auswählt, die zu seinen Anlagen passen.

• Passiv: Umwelt beeinflusst Entwicklung unabhängig vom Verhalten des Individuums.

• Evokativ: Individuelles Verhalten ruft Reaktionen aus der Umwelt hervor.

• Aktiv (Nischenwahl): Individuum sucht gezielt Umwelten aus, die zu seinen Anlagen passen.

• Postulat von Lerner (2006): Mensch ist Produkt und Produzent seiner Entwicklung.

-Altersspezifische Herausforderungen

-bewältigt werden müssen

=um Kompetenzen, Autonomie und soziale Integration zu entwickeln.

-Jeder Mensch durchläuft seine Entwicklungsaufgabe/ fortlaufender Prozess

-Bewältigung führt zu Zufriedenheit / gesellschaftlicher Anerkennung

-Scheitern zu Problemen in späteren Lebensphasen

Normativ: Alters- und kulturtypisch

(z. B. Schuleintritt, Pubertät, Berufseintritt).

Nicht-normativ: Unvorhersehbar oder selten

(z. B. Unfall, Scheidung).

Vulnerabilität: Erhöhte Anfälligkeit für Belastungen, genetisch, angeboren, Umwelt erworben.

Wechselwirkung: Normative + nicht-normative = Überforderung erzeugen,

Bewältigungsstrategien / Umweltunterstützung sind entscheidend.

Frühe Kindheit (0–6 Jahre): Laufen, sprechen, Ausscheidung kontrollieren, Lesen lernen, Geschlechtsidentität entwickeln, Gewissen.

Mittlere Kindheit (6–12 Jahre): Spielen, soziale Fähigkeiten, Schulwissen, moralische Entwicklung, persönliche Unabhängigkeit.

Adoleszenz (12–18 Jahre): Freundschaften & intime Beziehungen, Geschlechtsrollenklärung, Pubertätsakzeptanz, Autonomie, Lebensplanung.

Frühes Erwachsenenalter (18–35 Jahre): Partnersuche, Liebesbeziehung, Familie gründen, Berufseinstieg, Bürgerrolle.

Mittleres Erwachsenenalter (35–65 Jahre): Kindererziehung, beruflicher Erfolg, Freizeitgestaltung, Partnerschaft pflegen, Anpassung an körperliche Veränderungen.

Späteres Erwachsenenalter (ab 60 Jahre): Anpassung an Alter, Ruhestand, Verlust von Partnern, Altersgruppenintegration, Lebenszufriedenheit.

Zentrale Idee: Entwicklung erfolgt durch die Bewältigung von Konflikten, die Identität prägen.

• definierte Stufen

• Krisen

• Aufbau stabiler Identität und Ich-Stärke

—> Erfolgreiche Bewältigung jeder Phase führt zu stabiler  Identität / psychischer Gesundheit;

-Misserfolg Unsicherheiten / psychische Belastungen erzeugen.

- Maslow ordnet Bedürfnisse hierarchisch, höhere Bedürfnisse erst relevant, wenn die unteren erfüllt sind.

• Physiologische Bedürfnisse: Essen, Trinken, Schlaf.

• Sicherheit: Schutz vor Gefahren, Stabilität, Gesundheit.

• Soziale Beziehungen: Freundschaft, Liebe, Zugehörigkeit.

• Wertschätzung: Anerkennung, Selbstwert, Status.

• Selbstverwirklichung: Entfaltung der eigenen Potenziale, Kreativität, Sinnsuche.

Grawe sieht Bedürfnisse als gleichwertig und parallel wirksam, die Motivation ist dynamisch und situationsabhängig.

1. Orientierung und Kontrolle

• Bedürfnis, die eigene Umgebung zu verstehen, vorhersehen und beeinflussen zu können.

• Kontrolle und Vorhersagbarkeit fördern Lebenszufriedenheit, Stressresistenz und Bewältigungsressourcen.

• Verletzung: Misshandlung oder traumatische Ereignisse führen zu Kontrollverlust und langfristigen psychischen Problemen.

2. Lustgewinn und Unlustvermeidung

• Menschen streben nach angenehmen Zuständen und vermeiden Unangenehmes.

• Bewertung von Ereignissen ist subjektiv; z. B. schmecken Kinder bitteres Essen oft als unangenehm, Erwachsene akzeptieren es.

• Grundlage vieler Lern- und Verstärkungsprozesse (z. B. funktionale Verhaltensanalyse).

3. Selbstwerterhöhung/Selbstwertschutz

• Menschen wollen sich selbst als wertvoll empfinden.

• Positive Selbsteinschätzungen sind Schutzfaktor, negative können zu Depressionen oder sozialer Phobie führen.

• Kinder brauchen Ermutigung und Wertschätzung durch Bezugspersonen.

• Verletzung: Misshandlung oder Missbrauch führen häufig zu Selbstabwertung.

4. Bindung

• Lang anhaltendes emotionales Band zu wichtigen Bezugspersonen.

• Sicher gebunden: explorativ, tröstbar, positive Beziehungserfahrungen.

• Unsicher-vermeidend: wenig Bindungsverhalten, misstrauisch, emotional distanziert.

• Unsicher-ambivalent: anhänglich, unsicher, inkonsistente Reaktionen auf Bezugspersonen.

• Desorganisiert: bizarres, aggressives Verhalten, starkes Kontrollbedürfnis.

Sicher gebunden

Wie kommt es dazu?

• • Bezugsperson ist zuverlässig, liebevoll und feinfühlig

• • Reagiert angemessen auf Signale (trösten, schützen, ermutigen)

• • Gibt dem Kind Sicherheit und Freiheit

Wie verhalten sich Kinder?

• • Erkunden ihre Umwelt neugierig (explorativ)

• • Suchen bei Stress Nähe zur Bezugsperson

• • Lassen sich gut trösten

• • Zeigen Freude beim Wiedersehen

• • Haben Vertrauen in Beziehungen

Innere Haltung:

„Ich bin sicher. Hilfe ist da, wenn ich sie brauche.“

Unsicher-vermeidend

Wie kommt es dazu?

• • Bezugsperson ist oft emotional kühl oder abweisend

• • Gefühle werden ignoriert oder abgewertet („Stell dich nicht so an“)

• • Nähebedürfnisse werden nicht beantwortet

Wie verhalten sich Kinder?

• • Zeigen wenig offensichtliches Bindungsverhalten

• • Wirken „unabhängig“, brauchen scheinbar niemanden

• • Vermeiden Nähe

• • Unterdrücken Gefühle

• • Wirken distanziert und kontrolliert

Innere Haltung:

„Wenn ich Gefühle zeige, werde ich zurückgewiesen – also brauche ich niemanden.“

Unsicher-ambivalent

Wie kommt es dazu?

• • Bezugsperson reagiert unberechenbar

• • Mal liebevoll, mal abweisend

• • Kind weiß nie, was es erwarten kann

Wie verhalten sich Kinder

• • Sehr anhänglich

• • Trennung fällt extrem schwer

• • Lassen sich kaum trösten

• • Schwanken zwischen Nähe suchen und Wut

• • Wirken unsicher und ängstlich

Innere Haltung:

„Ich muss mich festklammern, sonst verliere ich dich.“

Desorganisierte Bindung

Wie kommt es dazu?

• • Bezugsperson ist selbst ängstigend, gewalttätig, traumatisiert oder missbrauchend

• • Die Person, die Schutz geben sollte, ist gleichzeitig eine Gefahr

• • Kind erlebt massive Überforderung

Wie verhalten sich Kinder?

• • Widersprüchliches, „chaotisches“ Verhalten

• • Erst Nähe suchen, dann aggressiv reagieren

• • Erstarren, Rückzug oder extreme Kontrolle

• • Bizarre oder unvorhersehbare Reaktionen

Innere Haltung:

„Die Person, die mich schützen soll, macht mir Angst.“

Lernen durch Koppelung zweier Reize.

-ursprünglich neutraler Reiz (NS) wird durch wiederholte Paarung mit unkonditionierten Stimulus (UCS) zum konditionierten Stimulus (CS).

-Der CS löst dann eine konditionierte Reaktion (CR) aus, die vorher nur durch den UCS ausgelöst wurde.

• • Lernprinzip: Verknüpfung von Reizen

• • Fokus: Automatische, emotionale Reaktionen

• • Vorteil: Wirksam bei emotionalen oder physiologischen Reaktionen

• • Nachteil: Schwer gezielt steuerbar

UCS =Unkonditionierter Stimulus 

Ein Reiz, der natürlich eine Reaktion auslöst           

Spinne taucht plötzlich auf

UCR =Unkonditionierte Reaktion  

Natürliche, automatische Reaktion auf den UCS     

Erschrecken, Angst

NS =Neutraler Stimulus                

Reiz, der zuerst keine Reaktion auslöst                  

z. B. ein dunkler Raum

CS =Konditionierter Stimulus        

Früher neutraler Reiz, der nach Lernen eine

Reaktion auslöst     

Dunkler Raum (nach wiederholtem Zusammenhang mit Spinne)

CR =Konditionierte Reaktion   

Erlernte Reaktion auf den CS                                   

Angst im dunklen Raum

-Verhalten wird  schneller erlernt aber auch wieder schell verlernt

-Verhlaten immer gleich / erwartetet kontinuierlicher Belohnung (verstärkt )

-ohne Belohnung  Einstellung des Verhalten -Anwendung: Ideal für die Anfangsphase, wenn ein neues Verhalten aufgebaut werden soll. 

-Belohnung nur manchmal

-Verhalten nur  langsameren

-Verhalten nachhaltiger und löschungsresistenter macht

Unregelmäßige Belohnung → Verhalten extrem stabil (Glücksspielprinzip)

-Anwendung: Nützlich, um Verhaltensweisen zu festigen, die auch ohne ständige Belohnung zuverlässig abgerufen werden sollen.

- Verhalten durch seine Konsequenzen beeinflusst.

- Handlungen, die zu positiven Ergebnissen führen (Belohnung), treten häufiger auf. Handlungen, die negative Konsequenzen haben (Bestrafung), werden seltener gezeigt.

• Lernprinzip: Lernen durch Konsequenzen (Belohnung oder Bestrafung)

• Beispiel (Gesundheitspsychologie): Regelmäßiges Training durch Lob oder kleine Belohnungen

• Vorteil: Effektiv bei Verhaltensänderungen

• Nachteil: Gefahr der Abhängigkeit von äußeren Belohnungen

Grundprinzip

• Lernen durch Beobachtung eines Modells.

• Verhalten muss nicht selbst erlebt werden → stellvertretendes Lernen.

Bedingungen erfolgreichen Modelllernens

1. Aufmerksamkeit: Modell muss attraktiv, kompetent oder sympathisch wirken.

2. Behalten: Beobachtetes Verhalten muss im Gedächtnis gespeichert werden.

3. Reproduktionsfähigkeit: Klient/in muss Verhalten auch körperlich/kognitiv ausführen können.

4. Motivation: Modell muss Erfolg haben oder Verhalten muss verstärkt werden.

Assimilation: Ein neues Objekt oder Ereignis wird in ein bereits bestehendes Schema „eingepasst“.

Beispiel: Ein Kind erkennt, dass ein Hund vier Beine hat und sagt, dass alle vierbeinigen Tiere „Wau-Wau“ heißen.

Akkommodation: Das bestehende Schema wird verändert oder erweitert, um neue Informationen aufzunehmen.

Beispiel: Das Kind lernt, dass ein Schaf nicht „Wau-Wau“ macht, sondern „Mäh“.

Ausgleich zwischen Assimilation und Akkommodation. Neue Erfahrungen führen zu kognitiven Konflikten, die eine Anpassung erfordern. So entsteht ein neues Gleichgewicht zwischen Denken und Umwelt.

Das Kind schreibt unbelebten Dingen Eigenschaften von Lebewesen zu.

Beispiel: „Der Tisch ist böse, weil ich mich daran gestoßen habe.“

Eigene Wünsche & Gedanken beeinflussen Ereignisse, auch wenn kein kausaler Zusammenhang besteht.

Beispiel: „Wenn ich zehnmal den Ball fange, regnet es nicht am Wochenende.“

Definition: Welt wird ausschließlich aus der eigenen Perspektive wahrgenommen. Schwierigkeiten, die Sichtweise anderer einzunehmen. (Theory of mind )

• Relevanz für die Praxis: Kinder fühlen verantwortlich für Ereignisse , die sie gar nicht beeinflussen können.

• Psycholog*innen und Eltern sollten Schuldgefühle adressieren und erklären, dass das Kind nicht verantwortlich ist.

Konzentration auf ein einzelnes auffälliges Merkmal eines Objektes und Vernachlässigung anderer Merkmale.

Beispiel: Bei einer Wasserversuchsreihe denkt ein Kind, dass im hohen schmalen Glas mehr Wasser ist, weil es bis obenhin voll ist.

Kinder erkennen nicht, dass grundlegende Eigenschaften gleich bleiben, auch wenn das Erscheinungsbild verändert wird.

Beispiel: Knetmasse wird gerollt oder gepresst – die Menge bleibt gleich, wird aber vom Kind als unterschiedlich wahrgenommen.

Regeln sind:

• fest

• unveränderbar

• von Erwachsenen vorgegeben

• Regelbruch = automatisch falsch

• Immanente Gerechtigkeit

• Fehlverhalten → Strafe folgt automatisch

• Typische kindliche Vorstellung:

• „Ich bin krank, weil ich böse war“

• Glaube nimmt mit dem Alter ab

Bewertung nach :

• Folgen, nicht nach Absichten

• Beispiel:

• 12 zerbrochene Tassen = schlimmer als 1 zerbrochene beim Stehlen

Strafe = Vergeltung / Süne

• Je strenger, desto gerechter

Lüge ist schlimm, weil:

• sie bestraft wird

• Unterscheidung zwischen:

• Lüge & Irrtum noch unscharf

• verhandelbar

• durch Absprachen änderbar

• Austeilende Gerechtigkeit

• Strafe nur, wenn:

eine Instanz eingreift (Richter, Eltern, Polizei)

Bewertung nach:

• Absichten & Motiven

Lügen sind schlimm, weil:

• sie Vertrauen zerstören

Ziel der Strafe:

• Wiedergutmachung

• angemessene Konsequenzen

Moral entwickelt sich:

• stufenweise

• unumkehrbar

• nicht jeder erreicht Stufe 5 oder 6

Entwicklung ist:

• universell

• Förderung durch:

• Rollenübernahme

• Dilemma-Diskussionen

• Mitbestimmung (Just Community)

Stufe 1: Bestrafung & Gehorsam

• Gut = was nicht bestraft wird

• Orientierung an:

• Angst vor Strafe

• Autorität

• Beispiel:

• „Ich lüge nicht, sonst schimpft Mama“

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Stufe 2: Instrumentell-relativistisch

• Gut = was mir nützt

• Erste Gegenseitigkeit:

• „Ich helfe dir, wenn du mir hilfst“

• Moral = Tauschprinzip

• Eigener Vorteil im Mittelpunkt

Stufe 5: Sozialvertrag

• Gesetze:

• wichtig

• aber veränderbar

• Menschenrechte stehen über Gesetzen

• Ziel:

• größter Nutzen für möglichst viele

• Abwägen verschiedener Perspektiven

⸻

Stufe 6: Universelle ethische Prinzipien

• Orientierung an:

• Gerechtigkeit

• Menschenwürde

• Gleichheit

• Gewissen wichtiger als Gesetze

• Beispiel:

• Rettung eines Lebens ist immer

Stufe 3: Gute-Kind-Orientierung

• Gut = was:

• anderen gefällt

• Anerkennung bringt

• Wunsch nach:

• Zustimmung

• Lob

• Orientierung an:

• Familie, Freunden, Clique

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Stufe 4: Recht & Ordnung

• Gut = was:

• den Gesetzen

• Regeln des Staates entspricht

• Pflichtbewusstsein

• Ordnung muss erhalten bleiben

• Gesetze werden nicht hinterfragt

⸻

Grundidee

• Moral entwickelt sich qualitativ

• Übergang:

• von Autoritätsmoral

• zu Autonomie & gegenseitiger Achtung

Identität

• Definition: Einzigartige Kombination persönlicher Merkmale (Name, Alter, Geschlecht, Beruf) + Bild, das andere von einem haben.

• Persönliche Identität: Bewusstsein über sich selbst, eigene Werte, Fähigkeiten

• Soziale Identität: Integration in Gesellschaft, soziale Rollen

• Ich-Identität: Kombination von persönlicher + sozialer Identität

• Diffuse Identität:

• keine Ziele, keine Werte, keine Orientierung

• Übernommene Identität:

• Werte unkritisch von Eltern/Umfeld übernommen

• Identitätsmoratorium:

• aktive Suche, Zweifel, Ausprobieren

• Erarbeitete Identität:

• eigene Werte, klare Entscheidungen, gefestigte Richtung

→ Moratorium & erarbeitete Identität = psychisch am günstigsten

Grundidee

• Positive Kindheits- und Jugenderfahrungen können vor psychischen Erkrankungen schützen.

• Wichtiger Befund: Je mehr positive Erfahrungen vorhanden desto geringer das Risiko für psychische Störungen – auch bei negativen Erfahrungen

positive Erfahrungen haben eine protektive (schützende) Wirkung.

Fazit: Die Förderung positiver Erfahrungen ist ein zentraler Ansatzpunkt für pädagogische und sozialarbeiterische Unterstützung.

Beziehungen / Bindungen (Bezugsperson / Sicherheit / Freunde )

Familie & Emotionen (Unterstützung/ Gefühle/ Routine )

Persönliche Erlebnisse (selbst mögen )

Kulturelle Einbindung (Traditionen )

Persönliche Ressourcen

• Physische Ressourcen: z. B. Gesundheit, körperliche Attraktivität

• Psychische Ressourcen: z. B. kognitive Fähigkeiten, Talente, Interessen

Umweltressourcen

• Soziale Ressourcen (Familie, Freunde, Beziehungen)

• Ökonomische Ressourcen (Einkommen, Taschengeld)

• Ökologische Ressourcen (Wohnbedingungen, Umgebung)

• Du übernimmst Werte, Normen, Kleidung, Sprache oder Verhaltensweisen dieser Gruppen.

• • Stärkt das Wir-Gefühl und beeinflusst dein Selbstbild.

Jugendalter:

• Identität : Entwicklung von Werten, Selbstvertrauen, Sicherheit

• Identitätsdiffusion : Unsicherheit, Überforderung

Junges Erwachsenenalter:

• Intimität/Solidarität : Aufbau enger Beziehungen, Bindungen und Solidarität

• Isolation: Einsamkeit

Mittleres Erwachsenenalter:

• Generativität : Sorge für nächste Generation, berufliche/soziale Produktivität

• Stagnation : Gefühl der Sinnlosigkeit oder Selbstbezogenheit.

Hohes Erwachsenenalter:

• Ich-Integrität : Rückblick auf das eigene Leben zufrieden

• Verzweiflung : Bedauern/Verzweiflung

• • Soziale Interaktion: Durch Austausch mit Gleichaltrigen lernen Kinder, Regeln nicht nur zu befolgen, sondern auch auszuhandeln und zu hinterfragen.

• • Kognitive Entwicklung: Mit zunehmender Denkfähigkeit (Stadium der konkret- bzw. formal-operationalen Stufe) können Kinder Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, Absichten und Konsequenzen differenziert verstehen.

• • Perspektivübernahme (Theory of Mind) : Kinder lernen, sich in andere hineinzuversetzen und deren Gefühle, Absichten und Sichtweisen zu berücksichtigen. Dadurch richtet sich moralisches Urteil nicht mehr nur nach äußeren Folgen (z. B. Schaden), sondern nach inneren Beweggründen.

• starke Überlastung

• Hoffnungslosigkeit

• Resignation

• Belastungsfaktoren:

• ständige Konflikte

• schulischer Druck

• gesellschaftliche Stigmatisierung

• Geringe Anfangsmotivation für Veränderung

• ADHS ist oft:

• chronisch

• bei ca. 1/3 der Betroffenen bis ins Erwachsenenalter vorhanden

• Erhöhtes Risiko für:

• zusätzliche psychische Störungen

Unaufmerksamkeit

• Flüchtigkeitsfehler

• scheinbares Nicht-Zuhören

• schlechte Planung & Organisation

• leichte Ablenkbarkeit

Überaktivität

• starke motorische Unruhe

• lautes Spielen

• Zappeln

• Rennen und Klettern

Impulsivität

• Dazwischenreden

• nicht warten können

• vorschnelles Handeln

• Aufgaben lösen, bevor sie vollständig verstanden sind

• intensives Verhaltenstraining

• schrittweises Erlernen strukturierter Arbeitsweise

verhaltenstherapeutisch Trainings:

• Spieltraining

• Arbeitstraining

Ziele:

• Selbstkontrolle

• Emotionsregulation

• soziale Kompetenzen

• Organisationsfähigkeit

Elterntraining:

• besonders wirksam

• z. B. THOP, Triple P

Medikamentöse Therapie

Besonders wirksam bei:

• mittlerem & schwerem ADHS

Mittel der Wahl:

• Stimulanzien

Wirkung:

• Reduktion der Kernsymptome

• bessere Lern- & Entwicklungsbedingungen

Keine Heilung:

• Symptome oft bis ins Erwachsenenalter

Langfristige Wirksamkeit:

• begrenzt

• weiterer Forschungsbedarf

• Häufig zusätzliche Probleme:

• Selbstwertstörungen

• emotionale Störungen

• Angst

• Depression

• Im Jugendalter:

• Risiko für Drogenkonsum (Selbstmedikation)

Medikations-Adhärenz fördern

• Aufklärung

• Abbau von Ängsten

• Elterntrainings & Beratung

• Struktur vermitteln

• konsequente Regeln

• Beziehungsarbeit

• Motivierende Unterstützung

viele Eltern sind:

• resigniert

• frustriert

• erschöpft

Wichtig:

• Wertschätzung statt Schuldzuweisung

• Planungsfähigkeit (P):

Schwierigkeiten, Aufgaben zu strukturieren, vorauszudenken und geplant zu handeln → impulsives, chaotisches Arbeiten.

• Aufmerksamkeit (A):

Leichte Ablenkbarkeit, kurze Konzentrationsspanne, Probleme beim Dranbleiben.

• Simultanität (S):

Probleme, mehrere Informationen gleichzeitig zu verarbeiten und Zusammenhänge zu erkennen.

• Sukzessivität (S):

Schwierigkeiten, Informationen Schritt für Schritt in richtiger Reihenfolge zu verarbeiten (z. B. beim Lesen, Rechnen, Anleitungen).

genetische Veranlagung (Zwillingsstudien)

• EEG:

• erhöhte Theta-Wellen → Unterstimulation des

• Dopaminmangel:

• Suche nach Stimulation durch:

• Unruhe

• Lautstärke

• Bewegung

mangelnde:

• Planung

• Steuerungsfähigkeit

• Folgen:

• geringer Selbstwert

• Misserfolgserwartung

• Frustration

• emotionale Probleme

• heutige Lebenswelt verlangt:

• Ruhe

• Konzentration

• Schutzfaktor:

• mütterliche Wärme

• Risikofaktoren:

• frühe Traumata

• Gewalt

• instabile Familien

• fehlende Struktur

• wenig liebevolle Erziehung

„ Hyperkinetische Störung“

Bezeichnung: ADHS

vorwiegend unaufmerksam

vorwiegend hyperaktiv-impulsiv

kombinierter Typ

• Aggressives Verhalten = Verhalten mit bewusster Schädigungsabsicht gegenüber anderen, das von der Umwelt negativ bewertet wird

• Entgegen der öffentlichen Meinung:

• Aggressives Verhalten von Jugendlichen ist nicht häufiger oder intensiver als früher.

• Teilweise ist sogar ein Rückgang feststellbar (Baier 2011).

1. Säugling: Urvertrauen vs. Urmisstrauen

2. Frühe Kindheit: Autonomie vs. Scham/Zweifel

3. Kindheit: Initiative vs. Schuldgefühl

4. Schulalter: Werksinn vs. Minderwertigkeit

5. Jugend: Ich-Identität vs. Identitätsdiffusion

6. Frühes Erwachsenenalter: Intimität vs. Isolation

7. Mittleres Erwachsenenalter: Generativität vs. Stagnation

8. Hohes Erwachsenenalter: Ich-Integrität vs. Verzweiflung

S= Stimulus

O= Organismus

R= Reaktion

C= Consequences

K = Kontingenz

Frühe Kindheit (0–6 Jahre): Laufen, sprechen, Ausscheidung kontrollieren, Lesen lernen, Geschlechtsidentität entwickeln, Gewissen.

• Mittlere Kindheit (6–12 Jahre): Spielen, soziale Fähigkeiten, Schulwissen, moralische Entwicklung, persönliche Unabhängigkeit.

• Adoleszenz (12–18 Jahre): Freundschaften & intime Beziehungen, Geschlechtsrollenklärung, Pubertätsakzeptanz, Autonomie, Lebensplanung.

• Frühes Erwachsenenalter (18–35 Jahre): Partnersuche, Liebesbeziehung, Familie gründen, Berufseinstieg, Bürgerrolle.

• Mittleres Erwachsenenalter (35–65 Jahre): Kindererziehung, beruflicher Erfolg, Freizeitgestaltung, Partnerschaft pflegen, Anpassung an körperliche Veränderungen.

• Späteres Erwachsenenalter (ab 60 Jahre): Anpassung an Alter, Ruhestand, Verlust von Partnern, Altersgruppenintegration, Lebenszufriedenheit.

• S – Stimulus: Die auslösende Situation oder der Reiz, der das Verhalten hervorruft.

• O – Organismus: Individuelle Merkmale und Voraussetzungen der Person, wie biologische Dispositionen, Erfahrungen, Persönlichkeitseigenschaften, Gefühle und Gedanken.

• R – Reaktion: Das sichtbare Verhalten selbst, das auf kognitiver, motorischer oder emotionaler Ebene stattfindet.

• K – Kontingenz: Die Regelmäßigkeit, mit der eine bestimmte Konsequenz auf eine Reaktion folgt.

• C – Consequence (Konsequenz): Die Folgen des Verhaltens. Diese können kurz- und langfristig sein und das Verhalten entweder verstärken (belohnen) oder abschwächen (bestrafen). 

emotionale Bewertung der eigenen Person

Selbstkonzept: kognitiv → Wissen über sich selbst

• Selbstwert: affektiv → emotionale Einstellung zu sich selbst

hoher Selbstwert:

• Selbstvertrauen

• Selbstwirksamkeit

• psychische Gesundheit

Förderung durch:

• liebevolle Eltern

• unterstützendes Familienklima

• Anerkennung durch Gleichaltrige

• schulische Erfolge

• erhöhte Gefahr für:

• Depression

• Aggression

• Drogenkonsum

• sozialen Rückzug

• Suizidgedanken

Jungen:

• höherer Selbstwert

Mädchen:

• stärkerer Selbstwertabfall in der Pubertät

• bleibt auch später niedriger

1. Körperlich: Wachstumsschub, Geschlechtsreife (Pubertät)

2. Kognitiv: Entwicklung formal-operationaler Denkfähigkeiten → Reflexion, innere Abgrenzung, autonome Prozesse

3. Emotional/sozial: Veränderung der Beziehung zu Eltern, Hinwendung zu Gleichaltrigen

4. Sozial: Neue Rollen, Selbstständigkeit, Lebensplanung

• fühlen sich oft nur als „Problemfälle“ wahrgenommen.

• Gespräche, die nur über Schwierigkeiten gehen, demotivieren und schaden der Beziehung.

• über Stärken, Interessen, Fähigkeiten gesprochen wird:

• verbessert sich die Beziehung

• entsteht Motivation und Hoffnung

• wird das Selbstwertgefühl gestärkt

• Ressourcen werden oft von Betroffenen selbst nicht erkannt, erst durch Außenstehende sichtbar und nutzbar.

• Risikoverhalten, Ängste und Stress in der Schwangerschaft →

• Prä- und perinatale Probleme

• Regulationsstörungen (Schreien, Schlafen, Füttern)

• Leichte neurologische Auffälligkeiten (v. a. Feinmotorik)

• Risikoverhalten, Ängste und Stress in der Schwangerschaft →

• Prä- und perinatale Probleme

• Regulationsstörungen (Schreien, Schlafen, Füttern)

• Leichte neurologische Auffälligkeiten (v. a. Feinmotorik)

1. Wahrnehmung

• Gefiltert durch kognitive Schemata

• Aggressive Kinder nehmen Situationen schneller als feindselig wahr

2. Interpretation

• Neutrale Reize werden als Angriff interpretiert

3. Handlungsauswahl

• Aggressive Kinder:

• Eingeschränktes Handlungsrepertoire

• Aggression als naheliegendste Reaktion

• Unauffällige Kinder:

• Vielfältige, auch soziale Reaktionsmöglichkeiten

4. Hemmungsmechanismen

• Moralische Normen, Selbstbild

• Können aggressive Handlung noch verhindern

5. Antizipation der Folgen

• Aggressive Kinder erwarten positive kurzfristige Effekte

• Negative Folgen wirken zeitlich verzögert und kaum hemmend

• Veränderung kognitiver Schemata (psychotherapeutisch)

• Erweiterung des Handlungsrepertoires:

• Rollenspiele

• Modelllernen

• Soziale Trainings

• Förderung moralischer Entwicklung

• Klare, schnelle negative Konsequenzen für aggressives Verhalten

•Verhaltenstherapeutische Sozialtrainings:

• Wirksam bei leicht bis mittelgradiger Aggression

• Bei hoch aggressiven frühen Startern:

• Nur Teil eines umfassenden, mehrdimensionalen Interventionskonzepts

Grundidee: Verhalten wird durch seine Folgen gesteuert.

• Belohntes Verhalten → tritt häufiger auf

• Unangenehme Konsequenzen → tritt seltener auf

Methoden

1. Bestrafung

• Unangenehme Konsequenz auf unerwünschtes Verhalten (z. B. Time-out).

• Wirksam, aber kann Angst oder Trotz erzeugen; erklärt kein alternatives Verhalten.

2. Löschung

• Verhalten wird nicht mehr verstärkt (keine Aufmerksamkeit).

• Funktioniert nur, wenn konsequent umgesetzt; anfangs kann Verhalten zunehmen.

3. Response Cost

• Entzug von etwas Positivem nach Fehlverhalten (z. B. Punkte abziehen).

• Aggression verliert Nutzen; sofortige, nachvollziehbare Konsequenz wichtig.

4. Token-System

• Tokens (Sterne, Punkte) für erwünschtes Verhalten sammeln, später gegen Belohnung eintauschen.

5. Soziale Verstärkung

• Lob, Anerkennung oder freundliche Zuwendung für positives Verhalten.

• Besonders wirksam, wenn sofort und konkret.

• Frühes Erwachsenenalter = Phase zentraler Lebensentscheidungen

• Entscheidungen mit langfristigen / irreversiblen Folgen:

mangelnde:

• Planung

• Steuerungsfähigkeit

Folgen:

• geringer Selbstwert

• Misserfolgserwartung

• Frustration

• emotionale Probleme

• Häufige oder besonders starke Wutausbrüche

• Häufiges Streiten

• Aktive und häufige Ablehnung von Regeln und Anweisungen Erwachsener

• Aufsässiges, trotziges Verhalten

• Körperliche Grausamkeit gegenüber Menschen

• Tierquälerei

• Stehlen von Wertgegenständen

• Zwingen anderer zu sexuellen Handlungen

• Regulationsstörungen →

• Chronische elterliche Überlastung

• Schwierigkeiten beim Aufbau sicherer Bindung

• Unangemessene elterliche Reaktionen →

• Intensives Trotzverhalten

• Hyperkinetisches Verhalten im Vorschulalter

• Folge:

• Ungünstige Herangehensweise an kognitive Aufgaben

• Verzögerungen in der kognitiven Entwicklung

• Häufig schulische Probleme

• Aggressives Verhalten als Fortsetzung früherer Auffälligkeiten

• Überlastete Eltern + schwieriges Kind + schulische Probleme →

• Erhöhte Wahrscheinlichkeit aggressiven Erziehungsverhaltens

• Aggression wird durch Modelllernen verstärkt

• Ablehnung durch Gleichaltrige

• Weniger Freundschaften, meist nur mit ebenfalls aggressiven Kindern

• Bildung aggressiver Subgruppen

• Erhöhtes Risiko für:

• Delinquenz

• Drogenprobleme

• Affektive Störungen (z. B. Depression)

• Rückgang offener Delinquenz

• Aggressives Verhalten verlagert sich in die Familie

• Erhöhte Wahrscheinlichkeit für:

• Paarkonflikte

• Abhängigkeit von staatlicher Hilfe

• Zusammenhang zwischen aggressivem Verhalten in Kindheit/Jugend und:

• Dissozialer Persönlichkeitsstörung im Erwachsenenalter

• Hochbelastete Familien mit wenigen Ressourcen →

• Erhöhte Wahrscheinlichkeit erneuter Risikoverläufe

• Aggressives Erziehungsverhalten →

• Erhöhtes Risiko aggressiver Verhaltensauffälligkeiten bei den Kindern

• Entwicklungsverlauf ist nicht zwangsläufig

• Ca. 50 % Persistenz vom Vorschul- ins Jugendalter

• Ebenfalls ca. 50 % zeigen später keine Symptome mehr

• Frühe Starter:

• Auffälligkeiten seit früher Kindheit

• Komplexe Problemlagen (familiär, schulisch, emotional, sozial)

• Intervention schwierig, langfristig, unsicherer Ausgang

• Späte Starter:

• Keine frühen Auffälligkeiten

• Aggression erst im Jugendalter (Peer-Einfluss, kritische Ereignisse)

• Gut behandelbar mit verhaltenstherapeutischen Methoden

Grund Bedürfnisse

• Emotionsregulation

• Stressresistenz

• Selbstwirksamkeit

• soziales Verhalten

psychisch belastet:

• 48,1 % emotionale Probleme

• 44,2 % Verhaltensauffälligkeiten

• 32,3 % Hyperaktivität

• 53 % Probleme mit Gleichaltrigen

• 56,7 % erreichen klinisch auffällige Gesamtwerte

schulisch

• geringerer Besuch Gymnasien und Realschulen

• Förderschulbesuche

• häufig Sprach-, motorische und kognitive Entwicklungsstörungen

positive Entwicklungen:

• Rückgang emotionaler und sozialer Probleme

• Aufholen von Entwicklungsrückständen

• Aufbau enger Beziehungen zu Pflegeeltern

Der Bindungsaufbau gelingt:

• am besten bei Aufnahme vor dem zweiten Lebensjahr

• bei älteren Kindern langsamer und oft mit Rückschlägen

Auch nach Jahren können alte Bindungserfahrungen in Stresssituationen wieder aktiviert werden.

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Pflegeeltern stehen vor großen Herausforderungen:

• belastende Verhaltensweisen der Kinder

• Kritik von außen

• konflikthafte Besuchskontakte mit Herkunftsfamilien

• unübersichtliche Hilfe- und Rechtssysteme

• sichere Bindungsrepräsentation der Pflegeeltern

• soziale Unterstützung

• professionelle Begleitung

• konstruktive Regelung der Herkunftskontakte

Ein zentrales Spannungsfeld besteht zwischen:

• dem Recht des Kindes auf Herkunft

• dem Bedürfnis nach stabiler Bindung in der Pflegefamilie

Die Mehrheit der Pflegeeltern versteht sich als Ersatzfamilie. Besuchskontakte müssen individuell, realistisch und bindungsförderlich gestaltet werden.

Pflegeeltern benötigen eine entwicklungspsychologisch fundierte, bindungsorientierte Beratung. Zentrale Elemente sind:

• realistische Erwartungen

• Verständnis für traumabedingtes Verhalten

• Orientierung am emotionalen Entwicklungsstand des Kindes

• Förderung feinfühligen elterlichen Verhaltens (Sensibilität, Annahme, Zugänglichkeit)

Auch bei älteren Kindern sind korrigierende Bindungserfahrungen möglich und sinnvoll.

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Pflegekinder brauchen:

• klare, verlässliche Entscheidungen

• altersangemessene Beteiligung

• Transparenz und Kontinuität

Professionelle Hilfen sollten:

• frühzeitig

• gut vernetzt

• niedrigschwellig

• bindungs- und traumasensibel erfolgen

Pflegekinder haben trotz schwerer Startbedingungen gute Entwicklungschancen, wenn:

• stabile Pflegeverhältnisse bestehen

• Bindung gezielt gefördert wird

• Pflegeeltern professionell begleitet werden

• klare strukturelle und rechtliche Rahmenbedingungen gegeben sind