L2 - Theorien

1) Acquisition-Learning Hypothesis (‘Erwerbs-Lern-Hypothese'): Erwerben geschieht unbewusst und durch sinnvolle Kommunikation in der Zielsprache; Lernen ist bewusst und das Ergebnis formalen Unterrichts

2) Monitor Hypothesis (‘Monitor-Hypothese’): Gelernte Grammatik dient als Kontrollsystem für Korrektheit (wenn Zeit vorhanden und das Ziel eine fehlerfreie Nutzung der Sprache ist).

3) Natural Order Hypothesis (‘Hypothese der natürlichen Reihenfolge’): Grammatische Strukturen werden in einer typischen Abfolge erworben - unabhängig vom Unterricht.

4) Input Hypothesis (‘Input-Hypothese’): Fortschritt entsteht durch verstehbaren Input, der leicht über dem aktuellen Niveau liegt.

5) Affective Filter Hypothesis (Affektiver Filter-Hypothese): Motivation, Selbstvertrauen und geringe Angst senken den Filter – Input kann besser verarbeitet werden; Angst und Stress blockieren Erwerb.

o Vergleicht L1 und L2 und geht davon aus, dass Strukturunterschiede

automatisch Lernschwierigkeiten verursachen und dadurch

prognostizierbar sind.

o Schwerpunkt liegt auf negativem Transfer (Interferenz), da L1-Einflüsse

meist über Fehler sichtbar werden; positiver Transfer bleibt oft unauffällig.

o Kritik: Sprachähnlichkeit verhindert nicht zwingend Schwierigkeiten,

zudem sind Fehler nicht immer eindeutig auf L1 zurückzuführen -->

begrenzte Erklärungskraft.

o Fokus liegt weniger auf L1-L2-Unterschieden, sondern auf den Strukturen der Zielsprache, die einen universellen Spracherwerbsmechanismus aktivieren.

o Annahme: Erst- und Zweitspracherwerb verlaufen identisch bzw. Sehr ähnlich; Hinweise liefern ähnliche Lernerproduktionen in L1 und L2.

o Daraus folgt die Idee fester Entwicklungssequenzen: Sprachstrukturen werden in bestimmten, nicht variierbaren Entwicklungsschritten erworben (Etappen können ggf. übersprungen werden).

o Theoretische Stütze u. a. durch die Universalgrammatik (tiefe

Gemeinsamkeiten aller Sprachen)

o Kritik: Entwicklungssequenten betreffen nur wenige Strukturen; Befunde aus natürlichen Kontexten wurden teils unkritisch auf Unterricht übertragen; unterrichtliche Faktoren wurden unterschätzt.

o Lerner entwickeln beim Fremdsprachenerwerb eine mentale

Zwischensprache (interlanguage), die systematisch, aber zugleich variabel und dynamisch ist. Erwerb verläuft also nicht zufällig, sondern in veränderlichen Entwicklungsschritten.

o Typisch sind Fossilisierungen: Die Zwischensprache kann auf einem bestimmten Niveau stehenbleiben oder sich sogar rückentwickeln.

o Zentrale Prozesse nach Selinker:

▪ Transfer (nicht nur aus der L1)

▪ Lehrinduzierter Transfer (Übergewicht von Formen durch Unterricht)

▪ Lernstrategien

▪ Kommunikationsstrategien

▪ Übergeneralisierung

o Bedeutung: stärkt den Fokus auf lernerseitige Strategien und Autonomie

(“Lernen lernen”)

o Kritik: Mentale Prozesse sind schwer empirisch zu erfassen (nur rekonstruierbar); zudem bleibt oft unklar, ob Fehler tatsächlich aus L1- Transfer stammen oder z.B. aus Planungs-/Produktionsproblemen.

o Beim Fremdsprachenerwerb ist Output nicht nur wichtig für Kommunikation (Bedeutung aushandeln), sondern auch als Produkt des Lernprozesses, das Lernende analysieren und reflektieren können.

o Wenn Lernende die Möglichkeit haben, ihren Output kooperativ zu entwickeln, zu überarbeiten und zu korrigieren, verläuft Spracherwerb erfolgreicher.

o Empirische Studien von Swain (1995, 2000, 2005) stützen diese Annahme.

o Zentral sind dabei Reflexion, Aufmerksamkeitslenkung (noticing) und kognitive Strategien.

o Umgebungsfaktoren beeinflussen den Zweitspracherwerb; ihre Wirkung hängt aber stark von Aufmerksamkeit und Verarbeitungskapazitäten der Lernenden ab.

o Spracherwerb gelingt besonders gut durch Interaktion und die Aushandlung von Bedeutung (negotiation of meaning)

o Entscheidend ist dabei negatives Feedback (z. B.

Korrekturen/Rückmeldungen), das Lernende dazu bringt, ihre eigene Sprache zu analysieren und falsche Strukturen zu erkennen (”negative evidence”)

o Daraus folgt: Erfolgreicher Erwerb ist teilweise abhängig von

metasprachlicher Reflexion und vom qualitativen Feedback des

Gegenübers.

o Wenn trotz schwachem Feedback Erwerb gelingt, spricht dies für stärkere Bedeutung lernerinterer Faktoren.

o Spracherwerb folgt festen Entwicklungssequenzen; Unterricht kann deren Reihenfolge nicht verändern oder umkehren.

o Unterricht ist nur dann wirksam, wenn er auf das nächste erreichbare Entwicklungsstadium zielt; zu schnelle Progression ist wenig erfolgsversprechend.

o Voraussetzung ist die mentale Bereitschaft des Lernenden, eine Struktur aufzunehmen und zu verarbeiten.

o Kritik: Entwicklungssequenzen sind empirisch nicht eindeutig belegt bzw. Noch zu wenig erforscht; Fokus liegt zu stark auf Form statt Bedeutung; außerdem können didaktische Progressionen durchaus hilfreich sein und Erwerb ermöglichen.