Zertifikat Autismus - TEACCH

• Treatment and Education of Autistic and related Communicatin handicapped Children

• eine vorgebene Beschäftigung in einem festgelegten Zeitrahmen

• ein vorgebeenes PEnsum mit klarem Ergenisziel

• mit möglichst wenig HIlfe

• ohne Person gegenüber

• Beschäftigung mit sich selbst erklärendem Material

• nur Aufgaben nutzen, die Person alleine und fehlerfrei bearbeiten kann

• Aufgabenmappen bestehen aus in der Mitte gefalteten Pappe-, Paier- oder Plastikordnern

• das Material ist zweidimensional

• Auf der liknen Mappenseite befindet sich das Material, das auf der rechten Seite einsortiert wird

• Inhalten können z.B. Zordnung, Sortierien Kategosieren

• Schade Box/ Schade Karte

• Überraschungskiste

• Plan mit Wusch - leerer Rahmen

• Flexibiliserung geplant?

• Unterschied Verstärkerplan /Zeitlicher Plan beachtet

• Ein Erst-Dann oder Erst-Erst-Dann -PLan verdeutlicht eine zeitliche Abfolge

• Die zeitliche Abfolge bleibt bestehen

• Wenn das Arbeitsverhalten nicht passend ist, wird nur im “Erst”-Bereich angepasst, nicht im Dann

• Formen der Instruktion und Hierarchie (bezieht sich auf die Einfacheit der Zurücknahme einer Hilfestellung von schwer zu leicht

  • Verbal über

  • gestisch über

  • (Teil)-Demonstrativ über

  • Posititon/lage über

  • Psychischer Prompt

• Vor- und Nahteile der Instruktionsform bedenken; klar sein darüber, wann man welche INstruktion einsetzt, Mischung vermeiden oder wenigstens reduzieren

• Der Übergangsgegenstand ist Bestandteil der nächsten Aktivität rpeärsentiert diese (z.B. Puzzleteil, Pinsel, Zahlbürste)

• Der Übergangsgegenstand wird dem Kinder übergeben so dass eine räuliche Distanz zur Aktivtät überwunden werden kannund der Handlungsfaden beibehalten wird

• Zum Einchecken wird ein entsprechendes Foto des betreffenden Raumes oder der Aktivätt übergeben, das diese repärsentiert

• Durch Symbole oder geometrische Figuren kann sich das Kind jeweilige Aufgabe einchecken.

• Ablauf bleibt immer gleich

• DIe Inhalte sind überschaubar

• Der Rahmen ist gleichbleibend

• Der Handlungsmuster ist überschaubar

• z.B. Abspülen nach Toilettengang, Händewaschen

• Zu viele INhaltspunkte um sie abspeichern zu können

• Abläufe können sich ändern (je nach Situation)

• Welchselnde Bedigungen (Material, Zeit Raum, PErsonen)

• Auswahl einer Strategie aus mehreren Möglichkeiten

• Mithilfe von Arbeitssystemen lernt der Betreffende, ein bestimmtes Arbeitspensum zu ewältigen

• Wichtiges Strukturierungsmittel für ungefüllte ZEit

• Beachten der Arbeitsrichtung

  • Von links nach recht

  • von oben nach onten

  • von vorne nach hinten

• Trennung von Arbeiten von Arbeiten mit Hilfe und Alleine Arbeiten

  • Arbeiten mit Hilfe: Gegenüber sitzend

  • Alleine Arbeiten: Blick zur Wand

• Vertärkung beachten

• Das Spüren steht im Mittelpunkt

• Taktile Reize sind unerlässilich um komplexere Leistungen zu ermöglichen

• über interaktive Hand- und KÖrperführung werden Spürinformationen vermittelt.

• Findet in Räumen des täglichen Handelns stattt

• Alltägliche Geschehnisse werden durchgeführt

• Wichtig ist, dass die Hände des Führenden auf den gliechen Punkten des geührten liegen

• Auswahl von für das Kind schönen Aktivitäetn nach der Aufgaben

• MÖgliche Verstärker im sozialen Bereich (z.B. Lob, Kitzeln Umarmung…)

• materieller Bereich

• Spielzeug

• Sonsorisches Spielzeug

• Handlungsversärker

• Eigene Vorlieben des Kindes

• Anleitung

• HIlfestellung

• Verbal

• Gestisch

• Durch Demonstrationen

• Mit physischen Promts

  • Pomthierarchie beachten

• Durch motorische HIlfestellung

• ggf durch spontane Anpassung

• Durch Führen nach Affolter

• Die Schuhkartonaufgabe ist das stabliste und am stärksten strukturierte Format

• Das Material wird übersichtilich auf den Deckeln der Karten bereitgestellt

• Das Material ist in Behältern übersich angeordent

• Die Berhälter für Material und fertige Produkte sind in die Schachten eingelassen so dass nichts umfallen kann

• Die Arbeitsfläche ist klar definiert.

• Tablettaufgaben ähnlin den Schuhkartaufgabe

• Die Materialien stehen direkt bereit und sind auf dem Tablett angeordnet

• Die Materialien sind fest auf dem Tablett montiert und können dadurch umfallen

• Fertige PRodukte werden nicht mehr in Öfnfnungen oder Vorrichtiungen im Karton gesteckt, sondern in ein dafür bestimmtes Geäß oder Fach gelegt.

• Materialien werden in einem Korb zusammengestellt

• unterschiedliche Arten von Teilen sind in einzelne Behälter sortiert

• Um die Aufgabe zu bewältigen, müssen die die Materialbehälter aus de Körp ausgeräumt und auf dem Arbeitstisch angenordnet.

• Eine räumliche Strukturierung auf dem Arbeitstisch kann helfen, das Material auf der Fläche zu organisieren

• Was kann ich tun, damit die PErson mich leichter versteht?

• Welche Informationen braucht die betreffende PErson, um sicher zu fühlen und kompetent handeln zu können?

• Aufwelche Weise kann sich die Person Informatoinen selbst erschließen?

• WIe muss Material beschaffen sein, damit die Person möglichst selbstständig damit umgehen kann?

• Wie kann die Person sich am effektivsten mitteielen?

Orientierungshilfen (Verstehen)

• Einteilung in überschaubare Bereiche (nach inhaltlichem Schwerpunkt, Essen, Entspannen, Arbeiten)

• Klare Abgrenzung der einzelnen Bereiche

• Markierung der Bereiche

• Markierung der Bereiche (Sichtbarmachung der Funktion)

• Verbidung von Ort und Aktivität

• HIlfe zum Verstehen

HIlfen zur Verhaltensorganisation (Handeln)

• Reizabschirmung

• Sitzordnung

• NÄhe zu Tür/Fenster/Toilette etc.

• Essbereich

• Bereich für Gruppenaktivitäten (teilw. identisch mit Essbereich, braucht es dann eine Unterscheidungshilfen?)

• Bereich für Einzelförderung

• Individuelle Arbeitspläzte/Für strukutrierte Beschäftigung

• Pausenbereich

• Ort für Pläne und Hinweise

• FUnktionsbereiche für spezielle Aktivität (z.B. Computer, Puzlletisch, Maleecke, Bewegung)

• Orientierungshilfen (Verstehen)

  • Einteilung in überschaubare Zeitabschnitte

  • Klarer Beginn und klares Ende

  • Signale für Anfang und Ende

  • Visualisierung des Ablaufes und des Verstreiches von Zeit

• Hilfen zu Verhaltensorganisation (Handeln)

  • Ablaufpläne (Reihenfolge der Schritte)

  • Ausgewogenheit der Aktivitätenfolge)

• Wann passiert was?

• Wann ist etwas zu Ende und wann fängt dsa nächste an?

• Wann soll ich was tun?

• Visuelle Zeistruktur ist wichtig

  • Kalender

  • Ampel

  • Merkzettel

  • Listen

  • Uhren

• Wartenzeiten

• Warteaufgabe

• Kombinieren von räumlicher Strukturierungen (z.B. Wartematte, Wartestuhl, Wartepunkt) mit zeitlichen Strukturierung (z.B. Warteaufgabe)

• Gruppenpläne

• Indivudueller tagesplan

• Arbeitsplan

• Instruktionsplan

• Ereignisplan

• Strukturierungshilfen

• 
  

• Funktion: Für wen ist der Plan?

• Verständnis: Verstehen der zeitlichen Dimension

• Komplexität/INhalt: Welche wie viele INfos soll der Plan enthalten?

• Kontext: Wo und wann soll der Plan eingesetzt werden?

• Art der Darstellung: Abstraktionsniveau

• verwendbare Material: Können INteressen aufgegriffen werden?

• Arbeitsrichtung: Oben nach unten/ links nach recht

Wer erstellt den Plan?

• Betreuer/Nutzer/Beide

Wer pflegt den Plan?

• Betreuer/Nutzer

Wann wird der Plan gepflegt?

• Selbstständig, nach visuellem verbalen Prompt

Ort des Planes:

• Mobiler Plan/fester Ort/wird gezeigt

Fertig gestalten

• abhaken/einchecken/ Fertig-Box

Veränderungen anzeigen

• Wie gestalten und einführen

Welche Informatinen müssen gegeben sein?

• Wer ist dabei?

• Wo ist das Material?/Wo kann ich arbeiten?

• Was ist die Aufgabe/Aktion?

• Wann kommt was?

• Wie geht es weiter?

• oft auch: Wofür soll ich es tun?

• Staatliches Autismus-Programm im US Bundesstaat North Carolina

• Netwerk von Hilfsangeobten in enger Zusammenarbeit mit Familien und Betreuern

• Anfänge in den 60er Jahren, festes Programm “Division TEACCH” seit 1972

• Seitdem fortlaufende Weiterentwicklung und Umbenennung in “TEACCH Autism Program”

• entwicklungspychologische und kognitiv-verhaltenstherapeutische Konzepte

• sozial kognitive Lerntheorie (Albert Bandura)

  • das Denken (Erwartungen, Vorstellungen, Wahrnehmung) mit einbezogen

  • das Verständnis, was wann und wo erwartet wird

• Anwendung klassischer LErnprinzipien

• Strategien der Strukturierung und Visualisierung basieren auf den Erkenntnissen über die Art, wie MEnschen mit Autismus typischerweise INformationen aufnehmen und verarbeiten

• Schwierigkeiten im Bereich der zentralen Kohärenz

• Eingeschränkte exektuve Funktionen

• Besonderheiten in der Kommunikation

• Wahrnehmungsauffälligkeiten (visuelle Wahnehmung häufig besser ausgeprägt als auditive)

  • Erschweren Selbstständkgeit und LErnen

  • Der TEACCH-Ansatz berücktigt diese Besonderheit und gibt Hilfestellung in Form von Struktur

• flexible Aufmerkeit

• Arbeitsgedächtnis

• Inhibitition

Impulskontrolle

• Autismusspezifischer ANsatz

• Diagnostik formell und informell

• Arbeiten mit Familie

• Strukturierung (Structure Teaching)

  • Kommunikationsförderung

  • Förderung der szialen Entwicklung und Freizeitinteressen

  • Selbstständigkeit und Vorbereitung auf produktive Tätigkeit

  • Verhaltensmanagement

Vorbeugen von Verhaltensproblemen und Förderung der Selbstständigkeit

Vorhersehbarkeit, Verstehen und Darstellen von Verlangtem

• Visuelle Informationen sind jederzeit für die PErson verfügbarr, sie können unabhängig von einer Bezugsperson genutzt werden

• Strukturierung der Umwelt

  • Lernmöglichkeit schaffen

• +

• Individuelle Entwicklungsförderung

  • Schaffen zusammen die Öglichkeit zunehmender KOmpetenz/Entwicklung/Selbstständigkeit

• Veränderungen im Blick behalten (Flexibilisierung)

  • Wir strukturieren alles, aber nur für den, der es braucht."

• Räumliche Strukturierung

  • Raumaufteilung

  • visuelle Markierung

• Routinen

  • Oben nach Unten

  • Links nach rechts

  • Fertigkorb

  • Erst - Dann

• Instruktionen

  • Vorlagen, Schablonen, Anleitungen, Bilder, Markierungen

• Zeitliche Strukturierung

  • Wer oder was erwartet mich?

• Arbeitsorganisation

  • Anzeigende Hilfen für Was oder wie ist zu tun?

  • Reihenfolge

  • Was kommt danach?

• Darbietung des Materials

  • abgezählte Teile

  • Übersichtliche ORganisation