VL5 Gedächtnis 4 chatty

Das Langzeitgedächtnis (LZG) wird in zwei große Systeme unterteilt:

1. Explizites Gedächtnis (deklarativ)

• verbalisierbare Gedächtnisinhalte

• Inhalte können bewusst erinnert und beschrieben werden

2. Implizites Gedächtnis

• nicht direkt mitteilbare Gedächtnisinhalte

• werden über implizite Messverfahren erschlossen

Details merken (Mitschrift):

• Deklarativ → Fokus auf den Inhalt (man kann ihn deklarieren)

• Explizit → Fokus auf den bewussten Abruf

Das explizite / deklarative Gedächtnis besteht aus zwei Formen:

1. Episodisches Gedächtnis

• Erinnerungen an persönlich erlebte Ereignisse

• enthalten Zeit und Ort

Beispiel:

• Urlaubsreise nach Paris

2. Semantisches Gedächtnis

• Faktenwissen ohne Bezug zur Lernepisode

Beispiel:

• Paris ist die Hauptstadt von Frankreich

Zum impliziten Gedächtnis gehören:

1. Prozedurales Gedächtnis

• Fertigkeiten („Wissen wie“)

• können motorisch, perzeptiv oder kognitiv sein

Beispiel:

• Radfahren

2. Priming (Bahnung)

• höhere Verfügbarkeit einer Repräsentation durch vorherige Aktivierung

Beispiel:

• schnelleres Erkennen zuvor gelernter Wörter

Details merken (Mitschrift):

• Priming = Voraktivierung einer Repräsentation

Bei anterograder Amnesie können Patienten:

• neue explizite Erinnerungen kaum bilden

• dennoch neue Fertigkeiten lernen

Beispiel:

• Spiegelschrift schreiben lernen

Befund:

• Patient H.M. konnte trotz stark eingeschränkten expliziten Lernens seine Leistung durch Übung verbessern.

Schlussfolgerung:

→ Prozedurales Gedächtnis funktioniert unabhängig vom expliziten Gedächtnis.

Bei der seriellen Reaktionszeitaufgabe zeigen amnestische Patienten:

• normale Sequenzlerneffekte

• obwohl ihr bewusstes Erinnerungsvermögen stark beeinträchtigt ist

Befund:

• Reaktionszeiten steigen, wenn eine gelernte Sequenz durch Zufall ersetzt wird

Interpretation:

• implizites Lernen einer Sequenz findet statt

• auch ohne bewusstes Wissen über das Muster

Amnestische Patienten zeigen:

• starke Defizite im expliziten Gedächtnis

(z. B. Reproduktion oder Wiedererkennen)

aber

• normales Wiederholungs-Priming

Beispiel:

• Wortfragmentergänzung wird durch zuvor gelerntes Material erleichtert.

Schlussfolgerung:

• implizite Gedächtnisprozesse können funktionieren, obwohl das explizite Gedächtnis stark beeinträchtigt ist.

Zusammenfassung (Folie):

• Amnestische Patienten sind oft unauffällig bei bestimmten prozeduralen Leistungen.

Untersuchungen mit amnestischen Patienten zeigen, dass:

• episodisches Gedächtnis und

• semantisches Gedächtnis

getrennte Gedächtnissysteme sind.

Dies wird durch doppelte Dissoziationen belegt.

Einige amnestische Patienten zeigen:

• starke Einbußen im episodischen Gedächtnis

• aber weitgehend intaktes semantisches Wissen

Beispiele für erhaltenes Wissen:

• Wortbedeutungen

• Lesen und Schreiben

• Problemlösen

Interpretation:

→ persönliche Ereignisse sind stärker beeinträchtigt als Faktenwissen.

Andere Patienten zeigen das umgekehrte Muster:

• Verlust großer Teile des semantischen Wissens

(z. B. mathematische, geographische oder historische Kenntnisse)

aber

• intakte autobiographische Erinnerungen

Interpretation:

→ semantisches Wissen und episodische Erinnerungen können unabhängig voneinander beeinträchtigt sein.

Ein Konzept ist:

• eine Informationseinheit,

• die für ein Objekt oder eine Objektklasse steht.

Beispiel (Folie):

• Flugzeugsitze

Konzepte erfüllen zwei zentrale Funktionen:

1. Kategorisierung

• Einteilung einzelner Objekte in Kategorien

Beispiel:

• verschiedene Autos → Kategorie „Auto“

2. Zuschreibung von Eigenschaften

• Eigenschaften werden Objekten zugeordnet

Beispiel (Folie):

• Flugzeugsitze

• mehrere Sitzreihen

• manchmal keine Reihe 13

Konzepte sind:

• nicht-sprachliche Repräsentationen

Sie bestehen aus:

• bedeutungsbezogenen Repräsentationen

• in Form von Propositionen

Details merken (Mitschrift):

• Eine Proposition beschreibt die reine Bedeutung oder Idee einer Information.

• Sie ist unabhängig vom genauen Wortlaut.

Ablauf des Experiments:

1. Lernphase

• Versuchspersonen hören Instruktionen auf Tonband

Zwei Gruppen:

• Gruppe 1 → Hinweis: „Merken Sie sich die Instruktion“

• Gruppe 2 → kein Hinweis

2. Reaktionszeitexperiment

• Reaktion auf bestimmte Formen (für Gedächtnisfrage irrelevant)

3. Testphase

• Erkennen von veränderten Sätzen aus der Instruktion

Unterschieden wurden:

• oberflächliche Veränderungen (Formulierung)

• inhaltliche Veränderungen (Bedeutung)

Das Experiment zeigte:

• Gedächtnis speichert Informationen hauptsächlich als Bedeutung (Proposition)

nicht als

• genaue sprachliche Formulierung

Details merken (Mitschrift):

• Veränderungen der Bedeutung wurden von beiden Gruppen ähnlich erkannt.

• Oberflächliche sprachliche Veränderungen wurden nur von der Gruppe mit Hinweis besser erkannt.

Interpretation:

→ Im Gedächtnis wird vor allem die Bedeutung einer Information gespeichert.

Versuchspersonen sollten sich ein Bild merken und später veränderte Versionen erkennen.

Ergebnisse:

• 77 % Wiedererkennung bei Bedeutungsveränderung

• 40 % Wiedererkennung bei oberflächlicher Veränderung

• 6 % Wiedererkennung bei irrelevanter struktureller Veränderung

Interpretation (Mitschrift):

→ Veränderungen der Bedeutung werden deutlich besser erkannt als oberflächliche Details.

Das hierarchische semantische Netzwerk (Collins & Quillian) beschreibt die Organisation von Wissen im semantischen Gedächtnis.

Struktur:

• Wissen ist in Knoten (Konzepte) organisiert

• Knoten sind über hierarchische Ebenen miteinander verbunden

Beispielstruktur (Folie):

Ebene 3 (allgemeinste Kategorie)

• Tier

• Eigenschaften:

• hat Haut

• kann sich bewegen

• isst

• atmet

Ebene 2 (mittlere Kategorie)

• Vogel

• Fisch

Ebene 1 (spezifische Exemplare)

• Kanarienvogel

• Strauß

Eigenschaften werden auf der allgemeinsten passenden Ebene gespeichert.

Beispiel:

Eigenschaften von Tier:

• hat Haut

• kann sich bewegen

• isst

• atmet

Eigenschaften von Vogel:

• hat Flügel

• kann fliegen

• hat Federn

Eigenschaften von Kanarienvogel:

• kann singen

• ist gelb

Prinzip:

→ Eigenschaften werden nicht mehrfach gespeichert, sondern auf der passenden Hierarchieebene.

Details merken (Mitschrift):

• Dieses Prinzip ermöglicht kognitive Sparsamkeit im Gedächtnis.

Eigenschaften, die nicht für alle Exemplare einer Kategorie gelten, werden beim untergeordneten Begriff gespeichert.

Beispiel:

• Vogel → kann fliegen

• Strauß → kann nicht fliegen

Interpretation:

→ Ausnahmen werden auf der unteren Ebene des Netzwerks gespeichert.

Durch die hierarchische Struktur können logische Schlussfolgerungen gezogen werden.

Beispiel:

Wenn bekannt ist:

• Kanarienvogel → Vogel

• Vogel → kann fliegen

Dann kann geschlossen werden:

→ Kanarienvogel kann fliegen

Interpretation:

• Eigenschaften werden über die Hierarchie weitergegeben.

Das Modell sagt voraus:

• Reaktionszeit steigt, je mehr Hierarchieebenen durchlaufen werden müssen.

Beispiel:

Ebene 0

• „Ein Vogel ist ein Vogel“

→ sehr schnelle Reaktionszeit

Ebene 1

• „Ein Kanarienvogel ist ein Vogel“

Ebene 2

• „Ein Kanarienvogel ist ein Tier“

Interpretation:

→ Mehr Ebenendifferenzen → längere Reaktionszeit.

Empirische Befunde (Folie):

• Reaktionszeiten steigen tatsächlich mit der Ebenendifferenz.

Einige empirische Befunde widersprechen den Vorhersagen des Modells.

Beispiel:

Theoretische Vorhersage:

• gleiche Reaktionszeit für

• „Kanarienvögel haben Haut“

• „Pinguine haben Haut“

Empirische Daten:

• unterschiedliche Reaktionszeiten

Interpretation:

→ Das hierarchische Modell ist zu unflexibel, um Unterschiede zwischen typischen und weniger typischen Konzepten zu erklären.

Im nicht-hierarchischen Netzwerk (Collins & Loftus):

• Knoten repräsentieren Konzepte

• Kanten verbinden semantisch verwandte Konzepte

Eigenschaft:

• ähnlichere Konzepte liegen näher beieinander im Netzwerk.

Wenn ein Konzept aktiviert wird:

• breitet sich die Aktivierung im Netzwerk aus

Eigenschaften der Aktivationsausbreitung:

1. möglich

2. benötigt Zeit

3. nimmt in Stärke ab

Details merken (Mitschrift):

• Aktivierung kann auf verwandte Konzepte übergehen.

Untersuchung erfolgt häufig mit Primingexperimenten.

Beispiel: Lexical Decision Task

Frage:

• „Ist ‚xyz‘ ein Wort?“

Ergebnis:

• Entscheidung ist schneller, wenn ein assoziiertes Wort vorher präsentiert wurde

Beispiel (Mitschrift):

• „animal → fish“ → schnellere Reaktionszeit

• „chair → fish“ → langsamere Reaktionszeit

Interpretation:

→ Aktivierung eines Konzepts bahnt verwandte Konzepte.

Das Beispiel zeigt:

• Augenzeugen sind zunächst unsicher bei der Identifikation eines Täters.

• Mit der Zeit berichten sie jedoch immer größere Sicherheit.

Interpretation:

→ Erinnerungen können sich nachträglich verändern und wirken später sicherer, obwohl sie ursprünglich unsicher waren.

Der Fehlinformationseffekt beschreibt:

• Informationen nach einer Lernphase können die Erinnerung an das ursprüngliche Ereignis verändern.

Beispielstudie: Loftus & Palmer (1974)

Ablauf:

1. Versuchspersonen sehen Filme von Autounfällen.

2. Danach beantworten sie Fragen zum Unfallhergang.

Ergebnis:

• Die Formulierung der Frage beeinflusst die Erinnerung.

In der Studie von Loftus & Palmer (1974) wurde gefragt:

„About how fast were the cars going when they …“

Befund:

• Je stärker die Frage hohe Geschwindigkeit nahelegte,

desto höher schätzten Versuchspersonen die Geschwindigkeit.

Zusätzlicher Effekt:

• Personen berichteten später häufiger Glasscherben gesehen zu haben,

obwohl keine Glasscherben vorhanden waren.

Interpretation:

→ Suggestive Fragen können Erinnerungen verzerren.

Studie: Loftus et al. (1978)

Ablauf:

1. Versuchspersonen sehen: • ein roter Datsun, der an einem Stoppschild hält.

2. Danach erhalten sie eine falsche Information:

Frage:

„Fuhr ein weiteres Auto am roten Datsun vorbei, als er am Vorfahrt-gewähren-Schild hielt?“

Ergebnis:

• Mehr als 50 % erinnerten sich später an ein Vorfahrt-gewähren-Schild

• ohne Fehlinformation waren es nur etwa 25 %.

Interpretation:

→ Nachträgliche Fehlinformation verändert Erinnerung.

Die verzerrende Wirkung von Fehlinformation ist ein Beispiel für:

retroaktive Interferenz

Definition:

• Neue Informationen beeinträchtigen die Erinnerung an zuvor gelernte Informationen.

Schemata sind:

• Wissensstrukturen, die

verbinden:

• Ereignisse

• Handlungen

• Objekte

• Orte

über typische Beziehungen miteinander.

Schemata können:

• Gedächtnislücken überbrücken

• dadurch aber auch falsche Erinnerungen erzeugen

Beispielstudie: Brewer & Treyens (1981)

Befund:

• Fast ein Drittel der Versuchspersonen erinnerte sich daran,

Bücher im Büro gesehen zu haben, obwohl dort keine Bücher waren.

Interpretation:

→ Erinnerung basiert teilweise auf allgemeinen Erwartungen (Schemata).

Studie: Bransford & Johnson (1973)

Versuchspersonen lasen denselben Text mit unterschiedlichen Überschriften.

Befund:

• Inhalte werden besser erinnert, wenn die Überschrift

ein passendes Schema aktiviert.

Interpretation:

• Lernen ist leichter, wenn neue Informationen

gut zu vorhandenen Wissensstrukturen passen.

Details merken (Mitschrift):

• Überschriften können Assoziationen aktivieren, die das Verständnis erleichtern.

Flashbulb-Memories sind:

• sehr lebhafte Erinnerungen an den Moment,

in dem man von einem bedeutenden Ereignis erfahren hat.

Beispiele (Folie):

• 9/11

• Tod von Lady Diana

• WM-Finale 2014

• Corona

• Wahl von Donald Trump

Studie: Brown & Kulik (1977)

Befund:

• 79 von 80 Versuchspersonen konnten

13 Jahre nach der Ermordung John F. Kennedys berichten,

was sie in dem Moment getan hatten, als sie davon erfuhren.

Studie: Neisser & Harsch (1992)

Ablauf:

1. Befragung von Studierenden einen Tag nach dem Challenger-Unglück.

2. Drei Jahre später erneute Befragung.

Befund:

• Personen berichteten sehr detaillierte Erinnerungen,

• diese wichen jedoch teilweise stark von ihren ursprünglichen Angaben ab.

Schlussfolgerung:

→ Erinnerung ist ein konstruktiver Prozess und kann verzerrt werden.