Literaturdidaktik

• Sprachdidaktik

• Literaturdidaktik

• Mediendidaktik

• diskrete Sequenz von Laut- oder Schriftzeichen, die fixiert (Film, Podcast, Buch) und/oder sprachkünstlerisch gestaltet und/oder ihrem Inhalt nach fiktioal ist (Jost Schneider)

-> Literatur existiert in verschiedenen multimodalen und medialen Formen

• Literatur ist wandelbar (was früher Literatur war oder nicht war kann es jetzt sein odr nichtmehr)

• es geht auch darum, was der Leser mit dem Text macht -> eine Reihe von Einstellungen der Menschen gegenüner Texten (Terry Eagelton)

  
  

1. Dimension SYNCHRONIE

• gegenwärtige Literatur- und Mediensystem, Gattungen

1. Dimension DIACHRONIE

• Literaturgeschichte, Epoche, Sprach- und Medienwandel

1. Dimension ERWERB UND VERMITTLUNG

• literarische Sozialisation, Entwicklung literarischen Verstehens, Deutschdidaktische Konzeption

  
  

Literaturdidaktik wird verstanden als Theorie des Lehrens und Lernens von Literatur in Lernkontexten (Elisabeth K. Paefgen)

Literaturdidkatik beschäftigt sich mit der wissenschaftlichen Erschließung des kulturellen Handlungsfeldes “Literatur” in Bezug auf vergangene, gegenwärtige und zukünftige Lehr-/ und Lernkontexte des Deutschunterrichts. (Matthis Kepser, Ulf Abraham)

Didaktik = Wissenschaft vom Lehren und Lernen (Theorie oder Wissenschaft vom Unterricht)

Im Kompetenzorientiertem Unterricht soll das Individuum Kompetenzen erwerben. Dies gelingt durch exemplarische Gegenstände und aufeinander abgestimmte Lernzusammenhänge. Die Kompetenzen sind auf domänspezifische Anfordrungssituationen übertragbar.

Definition:

• Korpus von Texten (eine Sammlung von Texten (z. B. Bücher, Gedichte, Dramen)

• Gesellschaft hält die Texte für wertvoll (die Menschen sind der Meinung, dass diese Texte besonders wichtig, bedeutend oder lehrreich sind)

• Gesellschaft an Überlieferung interessiert (diese Texte sollen erhalten bleiben und an die nächste Generation weitergegeben werden)

Voraussetzungen: Konsens über dereb Berechtigung und Anerkennung

-> Kanonisierung trifft mit zeitlicher Verzögerung ein

• komplexes Zusammenspiel verschiedener soziokultureller, diskursiver und institutioneller Mächte

• Selbstregulationsmechanismen -> Winko “invisible hands” (Texte tauchen auf und verschwinden wieder)

• Kanoninstanzen: Schulen, Uni, Bibliothek, Buchmarkt, Anthologien (jemand sucht Bücher aus bsp. Bibliothekarin bestellt das Sortiment)

• Kriterien der Kanonbildung sind historisch und kulturell variabel -> zeitliche begrenztheit von Kanones

• Kanon-Debatten in den 1970er, 1990er und 2000er-Jahren

• Kanonplurailtät: mehrere Kanons nebeneinander

Literaturdidaktik braucht viele Bezugswissenschaften

• Soziologie (Sozialisationstheorien)

• Erziehungs- und Bildungswissenschaften (Bildungstheorien)

• Psychologie (Lerntheorie)

• Fremdsprachendidaktik

• Kulturwissenschaften (Philosopie, Kunstgeschichte)

• Allgemeine und Germanistische Literaturwissenschaft

• Theaterwissenschaft, Filmwissenschaft, Buchwissenschaft

Lesen als fortlaufendes Bemühen um Kohärenz (-> logische, inhaltliche oder strukturelle Zusammenpassen von Elementen -> passt das gelesene zum nächsten Satz, Bezug)

-> die Lesehaltung wurde der Operation zugeordnet

Es ist egal in welcher Reihenfolge die Buchstaben in einem Wort stehen. Wichtig ist nur, dass der erste und der letzte Buchstabe am richtigen Platz sind.

-> Wir lesen nicht Buchstabe für Buchstabe sondern Wörter als Ganzes

• Random letters: 4-5

• Unrelated words: 2 Wörter also 10-12 Buchstaben

• meaningful phrase: 4-5 Wörter also 25 Buchstaben

-> zeigt wie wichtig eine Automatisierung im Leseprozess ist

Definition:

Lesekompetenz bedeutet, Texte zu verstehen, zu nutzen, zu bewerten und über sie zu reflektieren sowie bereit zu sein, sich mit ihnen auseinanderzusetzen, um eigene Ziele zu erreichen, eigenes Wissen und Potenzial zu entwickeln und an der Gesellschaft teilzuhaben.

-> gesellschaftliche Teilhabe nicht getestet in PISA

PISA 2018 Lesekompetenz-Modell:

Kritik am PISA-Lesekompetenzbegriff (Modell von Bettina Hurrelmann):

-> PISA versteht Lesekompetenz vor allem als kognitive Fähigkeit des Textverstehens. Hurrelmann kritisiert diese Verengung und erweitert Lesekompetenz um Motivation, Emotion, Reflexion und Anschlusskommunikation. Ziel ist die Entwicklung eines gesellschaftlich handlungsfähigen Subjekts.

Sozialisation ist als Prozess der Entstehung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Individuums in Abhängigkeit von der gesellschaftlichen, sozialen und materiellen Umwelt.

-> Wie und Warum wird aus einem Neugeborenen ein autonomes, gesellschaftliches Subjekt?

• kulturell und historisch verfügbares Medienangebot (Welches Angebot steht mir zur Verfügung)

• individuelle kognitive Fähigkeiten

• lebensweltliche Bedingungen:

− soziale Schicht als dominante Einflussgröße:

Mediennutzungsmuster sind sozialschichtspezifisch;

Schulsystem hat zu wenig ausgleichende Funktionen

− Geschlecht: Mädchen weisen höhere Lesekompetenz und eine höhere Lesemotivation auf als Jungen

− ethnische Herkunft: große migrationsspezifische

Kompetenzunterschiede im Lesen

• Literale Sozialisation: dialektischer Verlauf der Herausbildung des Einzelnen in der Auseinandersetzung mit Schriftmedien und den Prozess seines Hineinwachsens in die Schrift- bzw. die literarische Kultur.

• Lesesozialisation: alle Prozesse, die auf individuell-biografischer Ebene zur Entwicklung von der Fähigkeit, der Motivation und der Praxis führen, geschriebene Sprache im Medienangebot zu rezipieren.

• Literarische Sozialisation: Erwerb der Kompetenz zur Rezeption und Verarbeitung von fiktionalen/ästhetischen Texten in unterschiedlichen medialen Präsentationsformen

Verhältnis Lesesozialisation zu Literarische Sozialisation:

Modell des Lesealters von Charlotte Bühler:

1. Struwwelpeteralter (2. bis 4. Lebensjahr)

2. Märchenalter (4. bis 7. Lebensjahr)

3. Robinsonalter (7. bis 12. Lebensjahr)

4. Dramen- und Balladenalter (12. bis 15. Lebensjahr)

5. Das lyrische und Romanalter (15. bis 20. Lebensjahr)

-> nicht belegt

Jedoch ist das Modell zu eindimensional: spezifische literarische Verstehensmöglichkeiten sind kein Produkt biologischer Reifung

-> klischeehafte Vorstellung, das Lesen sich stufenweise aufbaut -> Vorstellung ist falsch, aber noch in Schulbüchern und in Köpfen verankert

aus der Lesebiografie von Lehramtsstudenten

Deutschlehrer als wirksamste schulische Leseförderung

Aufgaben von Deutschlehrer:

1. sich selbst als Leser zu erkennen geben

2. sich für Lesestoff und Leseinteressen der Schüler auch außerhalb des Stoffs interessieren

3. sich in der Kinderliteratur auskennen

4. anregende Anschlusskommunikationen an Büchern inszenieren

5. passende Leseempfehlungen geben

• Lesefertigkeit: Unterscheidung zwischen Lesern und Nicht-Lesern + Beherrschung des Schriftsystems (Alphabetentum)

• Lesekompetenz: Unterscheidung zwischen geübten und ungeübten Lesern bzw. + Abstufungen im Grad der Geübtheit

• Literarische (Rezeptions-)Kompetenz: Fähigkeiten, die zur Teilhabe an der literarischen Kultur befähigen; Leser von Literatur als Kunst (in Abstufungen des

  Anspruchsniveaus)

  -> entfaltet sich neben der Lesekompetenz (didaktische Idee des “Hinauflesens” ist veraltet

  -> Involviertehit gilt als zentraler Faktor der Lesemotivation

Zusammenspiel aus der sozialen Ebene, der Subjketebene und der Prozessebene

Literarisches Lernen = schulische Lehr- und Lernprozesse, die nötig sind, um literarisch-ästhetische Texte in ihren verschiedenen Ausdrucksformen zu erschließen, zu genießen und zu verstehen.

Neben der Rezeption umfasst das literarische Lernen auch die Versuche, eigene literarische Texte hervorzubringen.

Literarische Bildung = orientiert sich am Gegenstand und meint die Kenntnis bedeutender Werke und Autoren, Epochen und Formen der Literatur -> gegenstandsorinteirt

Literarisches Lernen = orientiert sich am lernenden Subjekt und zielt auf die Vermittlung der Fähigkeiten im Umgang mit

literarischen Texten -> subjektorientiert

1. Beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln

2. Subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen

3. Sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen

4. Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen

5. Narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen

6. Mit Fiktionalität bewusst umgehen

7. Metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen

8. Sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen

9. Mit dem literarischen Gespräch vertraut werden

10. Prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen

11. Literaturhistorisches Bewusstsein entwickeln

-> Ziel: Erwerb und Förderung literarischer (Rezeptions)Kompetenzen

-> reine Auflistung, keine Systematik

3 Unterscheidungen

1. Erziehung zur und Erziehung durch Literatur

Richtet sich das Lernen auf die Aneignung des Gegenstands Literatur oder auf die Persönlichkeitsbildung, wobei die Literatur als Medium dienen soll?

2. Wissen und Können

Sollen die Schüler*innen Wissen oder Fähigkeiten erwerben? -> Zusammenspiel

3. Sprachliches und literarisches Lernen

Sprachliche Kompetenzen sind zum einen Voraussetzung literarischen Lernens, zum anderen sollen sie im Literaturunterricht gefördert werden

9 Bezugspunkte

1. Lernen in Bezug auf innere und äußere Textwelt

2. Lernen in Bezug auf Zusammenhänge im Dargestellten

3. Lernen in Bezug auf die Textoberfläche

4. Lernen in Bezug auf Mehrdeutigkeit

5. Lernen in Bezug auf Indirektheit und Sinnbildlichkeit

6. Lernen in Bezug auf perspektivische Darstellung

7. Lernen in Bezug auf Fiktionalität

8. Lernen in Bezug auf Gattungseigenschaften

9. Lernen in Bezug auf Kontexte

-> es gibt nur 11 Bezugspunkte, da subjektive Involviertheit und genaue Textwahrnhemung bei Zabka bezugspunktübergreifend agiert

Rezeptionsästhetisch begründete Verfahren

Hintergründe

-> Reform des Deutschunterrichts

• 1960/1970 Debatte über Lerninhalte und Lernziele

• Lesebuchentwicklung: vom Gesinnungslesebuch über literarische Arbeitsbuch zum integrierten Sprach-Lesebuch

• 1980 Debatte über methodische Umsetzung

-> Rezeptionsästehtik

• Lesen ist ein aktiver und kreativer Prozess + Leser als Koproduzent des Autors

• Interpretation kann nicht allein aus dem Text abgeleitet werden, sondern ist Ergebnis des Rezeptionsprozesses

• Leser muss Auslassungen im Text füllen bzw. kompensieren (Unbestimmtheitsstellen; Leerstellen)

• impliziter Leser: Strategien im literarischen Text, die den Leser beeinflussen, seine Deutungskonzepte des Textes steuern oder verändern

  
  

  -> Dennoch keine Beliebigkeit der Interpretation da Text Möglichkeiten gibt

handlungsorientiert:

praktisches, selbsttätiges Handeln und aktiven

Gebrauch der Sinne bestimmter Umgang mit Texten

(z. B. bildlich-illustrativ, musikalisch, darstellend,

spielerisch) -> kognitive, sinnenhafte und affektive Zugänge

sollen miteinander verknüpft werden (ganzheitlicher

Ansatz)

produktionsorientiert:

produktives Erzeugen von Texten, Textteilen oder -varianten

• Verselbständigung der Methoden, ziellose Spielerei, inhaltsleerer Aktivismus

  -> handlungs- und produktionsorientierte Verfahren in der Praxis oft nicht zielorientiert

• angemessenes Textverstehen wird durch vorschnelle Vereindeutigung (Füllen von Leerstellen) verhindert

  -> Gefahr der selektiven Textwahrnehmung

• Verelbständigung der Methoden, ziellose Spielerei, inhaltsleerer Aktivismus

  -> handlungs- und produktionsorientierte Verfahren in der Praxis oft nicht zielorientiert

• angemessenes Textverstehen wird durch vorschnelle Vereindeutigung (Füllen von Leerstellen) verhindert

  -> Gefahr der selektiven Textwahrnehmung

• Analytische Methoden sollten nicht einfach durch

  produktive ersetzt werden.

• Zentral ist ein zielorientierter und zum jeweiligen

  Text passender Einsatz von Verfahren.

• Ohne konkrete und genaue Aufgabenstellungen

  führt kein Verfahren zum gewünschten Ziel.

-> Vermutung (weil empirisch nicht belegt):

Die Mischung (aus analytischen und

produktionsorientierten Verfahren) macht‘s!