GENT Psychologie

• Bindung (soziale Eingebundenheit, sich liebenswert und liebesfähig fühlen),

• Kompetenz (Selbstwirksamkeit, effektive Interaktion mit der Umwelt)

• Autonomie (Selbstbestimmung

• Bindungsverhaltenssystem wird aktiviert, wenn das Kind sich unsicher, krank oder ängstlich fühlt. Folge: Kind sucht Nähe zur Bezugsperson .

• Pflegeverhaltenssystem der Bezugsperson wird bei Bindungsverhalten des Kindes aktiviert. Trost und Zuwendung beenden das Bindungsverhalten

• Explorationsverhaltenssystem dient der Informationsgewinnung aus der Umwelt. Die Bezugsperson dient als sichere Basis, von der aus die Umwelt erkundet wird. Dafür muss das Bindungsverhaltenssystem herunter reguliert sein .

Feinfühligkeit (Sensitivität): Fähigkeit der Bezugsperson, Signale des Kindes wahrzunehmen, richtig zu interpretieren und prompt und angemessen zu reagieren. Wobei „prompt und angemessen" je nach Situation, Kultur und Alter des Kindes variieren kann.

1. Subjektpermanenz (die Bezugsperson ist auch da, wenn man sie nicht sieht),

2. Lokomotion (Bewegung)

3. Temperament der Kinder und Feinfühligkeit der Bezugsperson

- Die Bezugsperson ist sichere Basis für Exploration und sicherer Hafen in Belastungssituationen. 

- Lassen sich beruhigen und spielen dann weiter, Cortisolspiegel sinkt ab

-Dann balanciert das Kind Nähe und Neugier, spricht Gefühle offen an und kann sich nach der Rückkehr der Bezugsperson beruhigen. 

zeigt eher Distanz, Unterdrückung negativer Gefühle und wenig sichtbares Bindungsverhalten bei Trennung. 

• Verbergen und Unterdrücken negativer Gefühle gegenüber der Bezugsperson, Distanz in kritischen Situationen aus Angst vor Zurückweisung .

• Ignorieren und Meiden der Bezugsperson bei deren Rückkehr, teilweise Suchen der Nähe der fremden Person .

• Hohe Belastungswerte (Cortisolspiegel), der auch lange nach der Wiedervereinigung erhöht bleibt: Kinder scheinen nur gelassen zu sein, haben aber Stress .

• Wenig einfühlsame, teilweise feindselige Bezugsperson .

• Kinder, von denen sehr früh eigenständige Regulation ihrer Gefühle erwartet wurde .

zeigt starkes Bindungsverhalten, wenig Exploration, hohe Belastung und Schwierigkeiten beim Beruhigen. 

• Starke emotionale Reaktion auf belastende Situationen, schwer zu beruhigen, Bindungsperson nicht als sichere Basis .

• Kinder zeigen Emotionen sehr deutlich (lautstark, teils wütend), empfindliches Reagieren auf Annäherung der fremden Person

• Bei Rückkehr der Bezugsperson: ambivalentes Verhalten (Nähe suchen und gleichzeitig Widerstand) .

•  Kinder erleben Bezugsperson als ambivalent (überschwänglich zugeneigt oder unerreichbar) und neigen zu Übertreibung ihres Kummers.

Ausprägung: Kontakt halten mittel bis hoch, Nähe suchen mittel bis hoch, Widerstand hoch, Vermeidung niedrig

Desorganisierte Bindung ist dadurch gekennzeichnet, dass keine klare Strategie erkennbar ist, das Verhalten widersprüchlich oder bizarr wirkt und die bisherige Regulation zusammenbricht. 

• Organisation und Struktur des Bindungsverhaltens schwer erkennbar, fehlende Anpassungsstrategien, Zusammenbruch vorhandener Strategien.

• Typische Verhaltensweisen: plötzlicher Abbruch von Bewegungen, Grimassieren, Erstarren, Rückwärtsgehen, stereotypisches oder verlangsamtes Verhalten.

•   Hoher Cortisolwert 

• Erklärung dafür, warum Kinder unter bestimmten Bedingungen ein erhöhtes Risiko für psychische Störungen, Krankheiten oder Verhaltensauffälligkeiten haben 

• Vulnerabilitätskonzept wird auch im Kontext von Verhaltensauffälligkeiten thematisiert 

Mütterliches Gatekeeping (Witting et al. 2019):

• Gatekeeping = Mutter fühlt sich besonders zum Schutz des Kindes berufen, übernimmt Fürsorge dominant, kontrolliert andere Bezugspersonen (auch Väter) 

• Mütter entwickeln perfektionierte Betreuungsstandards 

  Fazit:

  • Gatekeeping zu Beginn evtl. funktional 

  • Später müssen Überbehütungstendenzen reduziert werden 

  • Frühförderung kann hier unterstützend wirken 

Abgrenzung zu den normalen Bindungsmustern A, B, C, D:

• Bindungsstörungen treten bei massiven, oft traumatischen Erfahrungen auf 

• Sie sind eine klinische Diagnose, kein normales Bindungsmuster 

• Heterogene Gruppe mit Abweichungen in der sozialen Funktionsfähigkeit 

• Abgrenzung zu tiefgreifenden Entwicklungsstörungen (z.B. Rett-Syndrom, Autismus) 

• Zunehmend schlechteres Gelingen der Bindungs-Explorations-Balance 

• Kontinuum: von sicher über unsicher, desorganisiert bis Bindungsstörung 

Ursachen: Anhaltende Vernachlässigung (physisch oder emotional), Ständiger Wechsel der primären Bezugspersonen (z.B. wechselnde Pflegeeltern), Erziehung in inadäquaten Settings (z.B. strenge Kinderheime) , Kindesmisshandlung 

• Auffälligkeiten im sozialen Beziehungsmuster in den ersten 5 Lebensjahren 

• Symptome: Furchtsamkeit, Übervorsichtigkeit, eingeschränkte Sozialinteraktionen, Aggressionen, Unglücklichsein, teils Wachstumsverzögerung 

• Direkte Folge von schwerer elterlicher Vernachlässigung, Missbrauch oder Misshandlung 

• Diffuses, nicht-selektives Bindungsverhalten 

• Aufmerksamkeitssuchendes, wahllos freundliches Verhalten 

• Kaum modulierte Interaktionen mit Gleichaltrigen 

• Sehr selten 

• Unfallrisiko: Spektakuläre Risikosituationen, Inszenierung von Unfällen, Reaktion der Bezugsperson nur bei maximaler Gefahr 

• Rollenumkehr: Kinder müssen Schutz und Sicherheit für Eltern anbieten; häufig bei Eltern mit psychischen oder Suchterkrankungen 

• Undifferenziertes Bindungsverhalten: Bindung an völlig fremde Personen, Pseudo-Bindungsperson, Gefahr von erneutem Missbrauch 

Bindung bei Trisomie 21

• Im FST oft erhöhter Anteil nicht klassifizierbarer und desorganisierter Bindungsstile 

• Weniger ambivalent gebundene Kinder (vermutlich wegen reduzierterem Kummerausdruck) 

• Wichtig: Reduzierter Kummerausdruck ≠ fehlende Bindungsaktivierung; Kinder zeigen es nur weniger stark 

• Trennung und Rückkehr zeigen ähnliches Verhalten wie bei nicht behinderten Kindern, aber gedämpfter 

• Kinder erstaunlich kompetent in Selbstberuhigungsstrategien (z.B. Schnullern, Spieluhr aufziehen) 

Mütterliche Sensitivität bei Trisomie 21:

• Mütter sicher gebundener Kinder = deutlich höhere Sensitivitätswerte 

• Kinder, die sich zügiger entwickelten, hatten zunehmend feinfühlige Mütter 

• Lehrkräfte geben sich anfangs viel Mühe, ziehen sich dann aber zurück 

• Fatal: Kinder machen damit die gleichen Erfahrungen erneut 

• Nur selbst sicher gebundene Lehrkräfte konnten dieses Muster durchbrechen 

• → Daher: Eigenes Bindungsmuster reflektieren!

Besonderheit bei unsicher-ambivalenten Kindern:

• Diese Kinder haben es offenbar besonders schwer, Bindungsmuster zu verändern 

• Grund: Das Muster wurde intermittierend erworben (mal zugewandt, mal abweisend) 

• Wenn eine Lehrkraft 3 Wochen feinfühlig war und dann nur einmal einen Fehler macht, bestätigt das sofort das alte Muster 

Die PSI-Theorie von Kuhl erklärt vereinfacht, wie du Absichten trotz Ablenkung, Gewohnheiten und konkurrierender Impulse in Handlungen umsetzt. Im Zentrum steht also die Frage, wie man einmal gesetzte Ziele durchhält und trotzdem flexibel bleibt

Handlungssteuerung:

• Intentionsgedächtnis: ( Der Planer im Kopf) Absichten in sprachlichem Format, Planung, analytisch-> Denken  

• Intentionsausführung: (der Macher) automatisierte Verhaltensroutinen, eher nicht bewusst -> was kann ich tuen

Wahrnehmung:

• Extensionsgedächtnis: (Das “Selbst”) Repräsentation eigener Wünsche/Erfahrungen, kongruenzorientierter Aufmerksamkeitsfokus, zielkongruente Auswahl, unbewusste Prozesse 

• Objekterkennung: (Der Kontrolleur, Problemfinder) bevorzugt diskrepante Reize verarbeiten, Fehler-/Gefahrenerkennung, eher bewusst 

• Das Extensionsgedächtnis (Selbst) ist gut erreichbar, fühlt sich gesehen

• Objekterkennung sieht weniger Fehler mehr Zusammenhänge

• Intentionsgedächtnis und Intentionsaussführung arbeiten zusammen

Ausführungshemmer: Intentionsgedächtnis macht Pläne, die nicht umgestezt werden wenig Intentions ausführung.

Selbsthemmung: schlechter Zugang zum Extensionsgedächtnis: eigene Bedürfnisse rücken in den Hintergund

1. Modulationshypothese (Fokus: Affekte):

• Positiver Affekt > Ausführungshemmung aufgehoben, Absichten werden ausgeführt 

• Negativer Affekt > Absicht bleibt bestehen, wird aber NICHT ausgeführt (Ausführungshemmung), äußere Auslösereize gewinnen an Bedeutung 

2. Modulationshypothese (Fokus: Wahrnehmung):

• Neg. Affekt > verstärkte Wahrnehmung zieldiskrepanter Ereignisse, eigene Absichten auf Wahrnehmung gehemmt

• Beispiel: Misserfolg > Gedanken schwer abzuschalten, kein Zugriff auf Extensionsgedächtnis 

• Prädezisionale Phase (Abwägen): Realisierbarkeit vs. Wünschbarkeit abwägen, am Ende: verbindliche Zielintention 

• Präaktionale Phase (Planen): Strategie überlegen, Vorsätze und Durchführungsintentionen entwickeln 

• Aktionale Phase (Handeln): Pläne in die Tat umsetzen, beharrliches Verfolgen, Anstrengungssteigerung bei Schwierigkeiten 

• Postaktionale Phase (Bewerten): Ergebnis bewerten, bei Zufriedenheit: Ziel deaktivieren, bei Unzufriedenheit: Ansprüche senken oder neue Planung 

Das Rubikon-Modell der Handlungsphasen von Heinz Heckhausen und Peter M. Gollwitzer beschreibt, wie aus einem Wunsch oder einer Motivation schließlich eine konkrete Handlung wird. Es erklärt also den Weg von „Ich hätte eigentlich Lust …“ zu „Ich mache es jetzt wirklich.“

Der Name „Rubikon“ geht auf den Fluss Rubikon zurück, den Julius Caesar im Jahr 49 v. Chr. überschritt. Dieser Schritt galt als unumkehrbare Entscheidung. Im Modell steht der „Rubikon“ symbolisch für den Moment, in dem aus einer Überlegung eine verbindliche Entscheidung wird.

Bewusstseinslagen (passen zu den vier Phasen)

• Abwägende BL: Offenheit für objektive Verarbeitung hinsichtlich Wünschbarkeit und Durchführbarkeit 

• Planende BL: Bevorzugt Informationen aufnehmen, die zielrealisierendes Verhalten begünstigen 

• Aktionale BL: Nur Aspekte beachten, die den Handlungsablauf unterstützen 

• Bewertende BL: Ergebnis möglichst objektiv bewerten, Vergleich Erwartung vs. Erreichtes 

• BL beeinflusst Offenheit für Information, Erinnern und Selbstwirksamkeitserleben 

Persistenz-Flexibilitäts-Dilemma

Das Persistenz-Flexibilitäts-Dilemma beschreibt einen Grundwiderspruch in der Handlungskontrolle. Das Kernproblem:

• Einerseits müssen Absichten gegen konkurrierende Impulse abgeschirmt werden, damit das Ziel durchgehalten wird (Persistenz). 

• Andererseits sollen Reaktionstendenzen flexibel an neue Aufgabenanforderungen angepasst werden können (Flexibilität). 

Das sind zwei gegenläufige Anforderungen: Wer zu starr an einem Ziel festhält, kann sich nicht an veränderte Bedingungen anpassen. Wer zu schnell wechselt, gibt das Ziel vielleicht auf, bevor es erreicht ist.

• Reduzierte Motivation zur selbst. Problemlösung, Ängstlichkeit, reduzierte Erfolgszuversicht, stärkere Außengeleitetheit

• Misserfolgsorientierung: neigen zu sehr leichten oder sehr schweren Aufgaben

Die Rolle von Affekt: Ein zentraler Punkt ist: Affekte steuern, welches System eher dominiert. Positiver Affekt erleichtert die Ausführung von Absichten, negativer Affekt kann dazu führen, dass Absichten zwar bestehen bleiben, aber nicht umgesetzt werden.

• Lageorientierte können positiven Affekt weniger gut mobilisieren > Umsetzungsprobleme trotz bewusster Absicht

• Analogie zu Depression: unerledigte Dinge sehr präsent, intendierte Handlungen nicht ausführbar 

• Einfluss abhängig von Affektregulierungskompetenz: HO = hohe, LO = niedrige 

• Handlungsorientierung (HO): Initiierung bestimmter Handlungen ist gebahnt 

• Lageorientierung (LO): Fähigkeit zur Initiierung beabsichtigter Handlungen ist beeinträchtigt

  • Prospektive LO (LOP): Gedanken kreisen um Absicht, Umsetzung schwer

  • Misserfolgsbezogene LO (LOM): Grübeln über negative Erlebnisse 

• LO: Sprachliche Repräsentationen unerledigter Absichten übermäßig aktiv, nach Misserfolg Gedankenkreisen, geringere Leistung 

• LO ist nicht per se schlecht: schützt vor voreiligem Handeln, hilft bei Anpassung an Bedrohung, höhere Konformität 

• Dysfunktional: mangelnde Flexibilität auf verschiedene Kontexte, besonders unter Stress 

Was umfasst bei der Kognition die Hardware und die Software?

Wichtige Dimensionen der Aufmerksamkeit: 

• Selektiv: Relevantes aufnehmen, Ablenkung ignorieren. 

• Wechselnd: Fokus koordinieren und lösen können. 

• Geteilt: Gleichzeitige Orientierung auf zwei Modalitäten (z. B. Bild ansehen + Erklärung hören). Dies ist für Kinder mit GB extrem schwierig! 

• Daueraufmerksamkeit: Längere Zeit fokussiert bleiben (Erwachsene ca. 20 Min., Kinder/GB deutlich kürzer).

Gedächtnis

Das Arbeitsgedächtnis (Modell nach Baddeley) besteht aus: 

• Phonologische Schleife (Sprachinfos), Visuell-räumlicher Notizblock (Bildinfos), Episodischer Puffer(Verbindung), Zentrale Exekutive (Steuerung).

Besonderheiten bei GB: Relative Schwäche in der phonologischen Schleife; aktive Speicherstrategien (Wiederholen, Elaborieren) werden seltener genutzt. 

• Hilfreich: Weniger Infos gleichzeitig, Pausen (> 2 Sek.), visuelle Strategien nutzen (implizites Gedächtnis oft besser erhalten). 

Motivation im Kontext GB

• Labeling-Effekt: Lehrkräfte trauen Kindern mit GB oft weniger zu, was die Erfolgszuversicht senkt. 

• Risikofaktoren: Erlernte Hilflosigkeit (Machtlosigkeit durch Misserfolge) und Außengerichtetheit (zu starkes, dysfunktionales Hilfesuchen). 

Förderung: Realistische Ziele trainieren, Zusammenhang Anstrengung–Erfolg aufzeigen, ehrliches Lob und günstige Attributionsmuster aufbauen.

• Vulnerabilität (Verletzlichkeit): Bestimmt, wie viel Stress ein Mensch kompensieren kann. Hohe Vulnerabilität führt schon bei wenig Stress zur Dekompensation. 

• Faktoren: Biologisch-genetisch (Wahrnehmung), psychosozial (Bindung, Trauma) und soziokulturell (Umfeld). 

Verhaltensauffälligkeiten sind keine "Störungen an sich", sondern subjektiv sinnvolle Versuche, das eigene Leben zu bewältigen. Das Verhalten hat immer eine Funktion ("gute Gründe"). 

Häufigkeit und Begriffe

• Kinder mit kognitiven Beeinträchtigungen haben ein 3–4-mal höheres Risiko (Prävalenz 30–40 %). 

• Bezeichnungen wie "herausforderndes Verhalten" oder "originelle Verhaltensweisen" implizieren unterschiedliche Sichtweisen auf das Kind.