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Als mögliche Erklärung für die Veränderung in der Schlafregulation wird eine Verschiebung des zirkadischen Systems diskutiert.

Die Zeit des Zubettgehens verschiebt sich im Jugendalter nach hinten.

Jugendliche schlafen im Durchschnitt weniger als Kinder.

Die Lebensgewohnheiten von Jugendlichen haben keinen Einfluss auf ihr Schlafverhalten.

Jugendliche haben ein geringeres Schlafbedürfnis als Kinder.

Ab etwa 9 Jahren definieren Kinder Freundschaften über gemeinsame Aktivitäten.

Cliquenbildung ist erst ab dem Jugendalter zu beobachten.

Im Jugendalter sind Freunde die wichtigsten Personen zur Selbstoffenbarung.

Zu den negativen Effekten von Freundschaften gehört ein Entwicklungsrisiko durch Freunde mit Verhaltensproblemen.

Emotionale Diffundierung ist eine Funktion von Freundschaften.

Die Konsistenz aggressiven Verhaltens ist generell gering.

Ein Phänomen der sozialen Kognition bei aggressiven Kindern ist der negativistische Attributionsfehler.

Aggressive Kinder enkodieren eher aggressive Hinweisreize.

Faustlos-Curricula setzen unter anderem an der sozialen Informationsverarbeitung aggressiver Kinder an.

In dem Modell von Moffitt (1993) wird zwischen lebenslaufpersistenten und auf die Adoleszenz beschränktem
Verlauf unterschieden.

Es handelt sich um eine empirische Wissenschaft.

Man geht in der modernen Entwicklungspsychologie nicht davon aus, dass nach Erreichen des Erwachsenenalters noch Veränderungen stattfinden.

Entwicklung bezieht sich auf relativ überdauernde Veränderungen.

In der Entwicklungspsychologie geht es nur um die Entwicklung von universellen Merkmalen. Die Entwicklung von interindividuellen Unterschieden wird vernachlässigt.

Entwicklung wird als lebenslanger Prozess verstanden, der ausschließlich durch Gewinn (Wachstum) gekennzeichnet ist. 

Piaget ging von vier Stadien der Entwicklung aus, deren Reihenfolge variieren kann.

Erst im konkret-operationalen Stadium sind Kinder zum abstrakten Denken fähig.

Piaget verfolgte einen konstruktivistischen Ansatz.

Zentrierung beschreibt die Tendenz, sich auf ein einzelnes, perzeptuell auffälliges Merkmal eines Objekts zu konzentrieren.

Piaget schrieb den Kindern eine passive Rolle in ihrer eigenen Entwicklung zu.

Wahrnehmung der Fähigkeit als etwas zeitlich Stabiles

Empfänglichkeit für leistungsbezogenes Feedback

Ein weniger normativer schulischer Kontext

Verbesserte Denkmöglichkeiten

Eine neue Art des Wunschdenkens

Bei auf das Jugendalter begrenzter Delinquenz verliert das Problemverhalten mit der Übernahme von Erwachsenenprivilegien seine Funktion und nimmt ab.

Nur in ca. 10% der Fälle ist delinquentes Verhalten auf das Jugendalter begrenzt, wohingegen das Problemverhalten bei ca. 90% der Fälle länger andauert.

Eine positive Entwicklung über das Jugendalter hinaus ist besonders gefährdet, wenn das Problemverha häufig, stark ausgeprägt und schon frühzeitig auftritt.

In ca. der Hälfte der Fälle ist delinquentes Verhalten auf das Jugendalter begrenzt.

In ca. 90% der Fälle ist delinquentes Verhalten auf das Jugendalter begrenzt, wohingegen das Problem bei ca. 10% der Fälle länger andauert.

Bindung kann mit psychischer Gesundheit gleichgesetzt werden. D.h., unsicher gebundene Kinder sind psychisch krank.

Im Fremde-Situations-Test sind sicher gebundene Kinder durch die Trennung zur Mutter emotional betroffen.

John Bowlby gilt als Begründer der Bindungstheorie.

Im Fremde-Situations-Test weinen sicher gebundene Kinder kaum bei der Trennung.

Das innere Arbeitsmodell beinhaltet Wissen, Erwartungen und Vorstellungen hinsichtlich der Bindungspersonen und des eigenen Selbst.

Die emotionale Regulation ist mit zunehmendem Alter weniger von anderen Personen abhängig.

Das Verständnis, zwischen echten und vorgetäuschten Emotionen zu unterscheiden, entwickelt sich erst mit dem Jugendalter.

Schulkinder können bereits die auslösenden Rahmenbedingungen ihrer Emotionen berücksichtigen.

Zu den selbst-bewussten Emotionen gehören Scham, Schuld, Stolz und Freude.

Man nimmt an, dass das Modelllernen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Emotionsregulation spielt.

Mit dem sogenannten Marshmallow-Test (nach Mischel) kann die Fähigkeit zum Belohnungsaufschub gemessen werden.

Die Fähigkeit zum Belohnungsaufschub gilt als Prädiktor für schulische Leistungen und soziale Kompetenzen im
Jugendalter.

Beim Marshmallow-Test müssen sich die Kinder zwischen zwei Süßigkeiten entscheiden.

Die Fähigkeit zum Belohnungsaufschub gilt als ein Indikator für Selbstkontrolle.

Die aktive Ablenkung vom Distraktor ist eine günstige Strategie beim Marshmallow-Test.

Klassische Arten des schlussfolgernden Denkens sind induktives Schließen und reduktives Schließen.

"Alles Ansichtssache" ist eine typische Aussage für die Phase des dualistischen Denkens in Perrys Schema zur epistemischen Kognition. 

Selbst 11- bis 12-jährige Kinder haben mit dem Bilden von Analogien noch Probleme.

Laut Piaget ist wissenschaftliches Denken erst ab dem Jugendalter möglich.

Bullock und Ziegler (1999) konnten zeigen, dass das Aufgabenformat (Produktionsaufgabe vs. Wahlaufgabe) keinen Einfluss auf die Leistung beim Hypothesentesten hat.

Das deklarative Metagedächtnis bezieht sich auf die Fähigkeit zur Kontrolle und Regulation gedächtnisbezogener Aktivitäten. 

Erst im Erwachsenenalter konnte ein Zusammenhang zwischen metakognitivem Wissen und kognitiven Fähigkeiten (z.B. Gedächtnisleistungen) gezeigt werden.

Empirische Befunde zeigen, dass sich sowohl das deklarative als auch das prozedurale Metagedächtnis im Laufe der Kindheit verbessern.

Das deklarative Metagedächtnis wird aufgeteilt in Personenmerkmale, Aufgabenmerkmale und Rahmenbedingungen.

Metakognition wird definiert als das Wissen über Wissen und Überwachung und Kontrolle von Wissensvorgängen anderer Personen.

Prosoziales Verhalten ist erst möglich mit Erwerb der Fähigkeit zur Perspektivenübernahme im Alter von
Jahren.

Streitende Eltern können als Modelle für aggressives Verhalten wirken.

Frühe individuelle Unterschiede im prosozialen Verhalten sind Prädiktoren für entsprechende Verhalter in späteren Jahren.

Körperliche Bestrafung ist in vielen Kulturen mit aggressivem und kriminellem Problemverhalten assoziiert. 

Schon im ersten Lebensjahr reagieren Kinder auf das Unbehagen einer anderen Person.

Der Begriff "Zone der proximalen Entwicklung" ist der soziokulturellen Entwicklungstheorie von Vygotsky zuzuordnen.

In seiner psychoanalytischen Theorie schrieb Freud der frühen Eltern-Kind-Beziehung keine Wichtigkeit zu.

Ein Kritikpunkt an dem Konzept der Entwicklungsaufgaben von Havighurst ist, dass alternative Lebenswege nicht berücksichtigt werden.

Im Behaviorismus interessierte nur das beobachtbare Verhalten. Das Innere der sogenannten "Black Box" wurde vernachlässigt.

John B. Watson (Behaviorismus) ging davon aus, dass die kindliche Entwicklung in ähnlichem Maße von Umweltfaktoren und Erbanlagen abhängt.

Kohlberg schließt aus, dass Menschen von einer höheren Stufe auf eine niedrigere Stufe zurückfallen können.

In Kohlbergs Stufentheorie liegt der Fokus auf moralischem Handeln.

In seiner Stufentheorie nimmt Kohlberg an, dass bestimmte Stufen von allen Menschen in einem bestimmten Alter erreicht werden.

Stufe 6 in Kohlbergs Theorie wird nur von wenigen Menschen erreicht.

Auf dem konventionellen Niveau von Kohlbergs Theorie orientieren sich Menschen an wichtigen Sozialpartnern bzw. dem sozialen System.

Diese Theorien gehen von stufenhaften kognitiven Veränderungen aus.

Neuere neurologische Forschung macht es möglich, allen geistigen Funktionen einen klar umgrenzten, eindeutigen Bereich des Gehirns zuzuordnen.

Wie ein Computer werden Kinder als passive Empfänger von Informationen betrachtet.

Die Computeranalogie ist unter anderem kennzeichnend für diese Gruppe von Theorien.

Dem Strategieerwerb wird große Bedeutung für die Überwindung von Verarbeitungsbeschränkungen zugesprochen.

Die Grundfunktionen von Aufmerksamkeit sind Orientierung und Selektion.

Eine Erklärung für die infantile Amnesie ist das mangelnde Verständnis des Selbst, wodurch Ereignisse nicht als selbst erlebt kodiert werden.

Infantile Amnesie bezeichnet das Phänomen, dass die meisten Erwachsenen keine Erinnerung an Ereignisse haben, die während ihres ersten Lebensjahres stattfanden. An Ereignisse nach dem ersten Lebensjahr können sie sich aber erinnern.

Aufmerksamkeit ist für den Übergang von Informationen ins Kurzzeitgedächtnis maßgeblich.

Atkinson und Shiffrin gehen in ihrem Gedächtnismodell von drei Speichern aus, die sich in Speicherdauer und Speicherkapazität unterscheiden.

Psycho 2 🧬

✅ WS 2016/17 Entwicklung 

✅ WS 2016/17 Entwicklung

Author

Sophie H.

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