Pädagogik/ Laemers

Umgang mit dem vorhandenen

Sehvermögen in alltäglichen Situationen

unter den dort vorhandenen

Sehbedingungen

(im Haus, beim Spielen, im Unterricht, in

bekannten und fremden Umgebungen, bei

Freizeitaktivitäten etc.)

Braille-Skandal ~1910

• England (Harman)

• USA (Irwin)

• Österreich (Bürklen)

• Sehschwache Schüler/innen lesen die Punktschrift mit den Augen anstatt zu tasten, täuschen ihre Lehrer

Braille-Skandal

• Dieser „selbstmörderische Gebrauch“ des defekten Auges

veranlasst Karl Bürklen dazu in Purkersdorf bei Wien

1910 den ersten Schreib-Lesekurs für Sehschwache in Schwarzschrift anzubieten (vgl. Mersi 1985)

Klein (1819): „usus-abusus-Hypothese“:

Bei Gebrauch des schlechten Sehens, wird dieses noch

schlechter → Abnutzung → Sehschonungstheorie

Subsumierung (Unterordnen) der Sehbehinderten unter die Blinden

(J.W. Klein)

• Die Erziehungsbedürfnisse Sehbehinderter wurden

gleichgesetzt mit denen blinder Menschen

• „Halbblindheit“ – nicht richtig blind – nicht richtig sehend

Die Lehre vom Auge/ Sehen

• Levinsohn

• Bartels

• Herzog

• Redslob

Dies waren alles Augenärzte, die u.a. die

Gründung von eigenständigen „Unterrichts-

angeboten“ (Spezialklassen an v.a. Hilfs-

schulen oder eigenständigen Sehbehinderten-

schulen unterstützt haben (z.B. Martin Bartels

in Dortmund).

Diskussion auf Blindenlehrerkongress

1907 in HH

• Vortrag des Augenarztes Dr. Levinsohn

„Gehören Schwachsichtige in die

Blindenanstalt?

• Hilfschulwesen war heilpäd. orientiert

• Blinden- und Gehörlosenschulen galten

als Schulen eigener Tradition

• Dies schlug sich z.B. im Gehalt nieder

(Blindenoberlehrer)

• Gründung erster Sehbehindertenschulen

geschah auf Anregung von Augenärzten

durch Hilfsschullehrer (Niepel, Herzog)

Das Schwarzschriftlesen wurde erlaubt – die Sehschonung

war immer noch Prinzip

• Brailleförderung mit „Lesetüten“

Wendepunkt: Von der Sehschonung zur

Seherziehung

• 1966 Beermann, HH

• 1964 Barraga, USA

• Beide wiesen in 2 Studien unabhängig von

einander nach, dass sich das Sehvermögen

durch gezielte Sehförderung verbessern lässt

• Studien: als blind geltende Kinder durch

gezieltes Programm zum Lesen der

Schwarzschrift gebracht → Forderung nach

Seherziehung als Unterrichtsprinzip

(Beermann 1966)

Natalie Barraga

Beermann & Barraga rüttelten die

Blindenschulen langsam „wach“

• Low Vision-Bewegung (Anne L. Corn,

USA; W. Rath, BRD) → bis heute

• 1970er Jahre Entwicklung des

„Fernsehlesegerätes“: Hohe Vergrößerung

möglich → mehr hochgradig

Sehbehinderte erhielten Zugang zur

Schwarzschrift

1971: Bernd Reinecker baute sein erstes

Bildschirmlesegerät

– Blindenpädagogik

– Ophthalmologie

– Heilpädagogik

Einflüsse auf das System:

• Selbsthilfeverbände

• Internationale Entwicklungen

• Hochschulen/Forschung

• Berufsverbände

• gesetzliche Vorgaben

• DBSV

• Bund zur Förderung Sehbehinderter

• DVBS

• Pro Retina

• Verband für Blinden- und

Sehbehindertenpädagogik (VBS)

• International Council for Education of People

with Visual Impairment (ICEVI)

• Berufsverband der Reha-Lehrer/innen

• Ganzheitlichkeit

• Familienorientierung

• Interaktions- und Beziehungsorientierung

• Interdisziplinäre Kooperation und Teamorientierung

• Altersgruppe (6-12 Jahre)

• Bildungs und Arbeitsfähigkeit Blinder Menschen nachweisen

• Keine direkte Förderung des Kindes durch Blindenpädagogen

• Herausgabe von Elternschriften

• Frühe Anfänge in der Blindenpädagogik (z.B. Klein (1819),

Pablasek (1867), Georgi (1857), Knie (1839):

– Maßnahmen gegen Verwahrlosung (Armut & Blindheit

– Maßnahmen gegen Überbehütung (bürgerliche & adelige Familien)

• „Sichtbare Auffälligkeiten“:

– Unselbständigkeit im Alltag

– Ungepflegtes Aussehen

– Körperliche Probleme

– Ungewöhnliche Verhaltensweisen

• Im Bereich Hörschädigung :

Armin Löwe, Heidelberg

• Im Bereich Sehschädigung:

(50er Jahre des letzten Jhdts)

Theodor Düren, Hugo Schauerte, Wolfgang

Strehle, Düren / Soest

(Anfangs standen Familien mit einem blinden Kind im Fokus)

• Anfängliches Ziel:

Schulfähigkeit des blinden Kindes „herzustellen“

• Fokus lag v.a. auf lebenspraktischen

Fertigkeiten (z.B. Jacke an- und

ausziehen etc.)

• Aber auch auf Spielanregungen etc.

• Anfänge an der Blindenschule

Düren und Verbreitung dieser

Idee auf Kongressen und

Tagungen

• 1965 Gründung der AG

Früherziehung im VBS

Empfehlungen des Deutschen

Bildungsrates „Zur

pädagogischen Förderung

behinderter und von

Behinderung bedrohter Kinder

und Jugendlicher (1973)

Folgen der Bildungsratsempfehlung:

• Auf- und Ausbaus des Systems Frühförderung

• Allgemeine FF:

• Interdisziplinäre FF-Stellen

• Sozialpädiatrische Zentren (meist an Kliniken)

Sinnesspezifische FF:

• Blinden- und sehbehindertenspez. FF-Stellen – meist an den Schulen

• FF Hören

• Organisation

• Inhalte

• Personen

• Angebot von Schulen mit dem FSP Sehen

• In vielen Bundesländern kostenloses Angebot (Ausnahmen:

Bayern, Thüringen, Brandenburg, Hessen …)

• i.d.R. 1-2 wöchentliche Besuche (zu Hause / Kindergarten)

• Eltern-Kind-Kurse

• Oft als Ergänzung zur allgemeinen FF (Ausnahmen Hessen)

In einigen Bundesländern ist die spezifische FF ein kostenloses Angebot des Schulministeriums

• In anderen Bundeländern Finanzierung über KK und SGB

(→ teilweise Rahmenvereinbarungen) → unterschiedliche

Anbieter: Schulen (private Träger), andere Anbiete

• Wenn FF ein zusätzliches kostenfreies Angebot über die Schulen (Schulministerien) ist, kann auch noch die allgemeine FF tätig werden

• Wenn Finanzierungsmodelle wie bei allgemeiner FF sind, dann ist häufig Konkurrenz die Folge

→ Nicht hilfreich für die Familien

• Beratung der Familien (z.B. Interaktion, Förder- und Unterstützungsmöglichkeiten)

• Entwicklungsdiagnostik bei Blindheit/ Sehbehinderung

• Diagnostik des funktionalen Sehvermögens

• Förderung / Unterstützung des Kindes:

– alle Entwicklungsbereiche;

– ein Schwerpunkt ist die Unterstützung und Förderung des

Sehvermögens

– Raumerfahrung (Lilli Nielsen – Little Room)

– Spez. Angebote bei komplexen Beeinträchtigungen

– u.v.m.

• Sonderpädagog*innen

• Psycholog*innen

• O&M/LPF-Fachleute

• Orthoptistin

• Frühförder*innen (BA – allg. FF)

• Erzieher*inne

• Heilpädagog*innen etc.

• Sozialpädagog*innen

Internationale Ebene:

➢ UNESCO: Salamanca-Erklärung (1994)

➢ WHO: ICF (2001)

➢ UN Behindertenrechtskonvention (seit März 2009

in Kraft)

Nationale Ebene:

➢ KMK-Empfehlungen zur sonderpädagogischen

Förderung in der BRD (1994)

➢ Empfehlungen zum Förderschwerpunkt Sehen

(1998)

➢ Umsetzung der UN-BRK in den Bundesländern

• Verbesserung der Teilhabe von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen an Lehrplänen, Inhalten und der Gemeinschaft der örtlichen Schulen

• Umstrukturierung von Schulkultur, Methodik und Praxis, so dass die Heterogenität der Bedürfnisse aller Schülerinnen und Schüler Beachtung findet

• Akzeptanz von Verschiedenheit als etwas normales und als reichhaltigen Schatz für alle Schülerinnen und Schüler.

• Akzeptanz der Tatsache, dass Inklusion in der Erziehung ein Aspekt von Inklusion in der Gesellschaft ist.

Durch das „seltenere“ Auftreten von

Blindheit/Sehbehinderung im Schulalter sind besondere Strukturen für die Inklusion notwendig

• Überregionales spezifisches Unterstützungs- und Beratungsangebot

– Mobiler Dienst / sonderpäd. Dienst

– Lehrkräfte „fahren“ zu den Schüler*innen an die örtlichen Schulen

• Unterstützung & Beratung der Lehrkräfte

• Unterstützung des Umfeldes

• Arbeit mit dem/der Schüler*in

• Kooperation mit Partner*innen vor Ort

-> Veränderte Lehrperson Rolle

• Erwerb von Fähigkeiten im Bereich O&M und LPF → Teilhabe an der Gesellschaft

• Erlernen von Brailleschrift & Bereitstellung von Lehrkräften, die diese vermitteln können

• Förderung der sozialen Kompetenzen

• Bereitstellung von Mitteln / Materialien etc.

• Vermittlung von alternativen Sprach- bzw. Kommunikationsformen → Taubblindheit wird explizit benannt

• Allgemein: Barrierefreier Zugang zu Bildung / Bildungssystemen

• Beratungskompetenz bei den Lehrer/innen im FSP Sehen

• Entwicklung didaktischer Lernarrangements, die das

gemeinsame Lernen von sehenden, anders sehenden und nicht sehenden Schüler/innen unterstützen

• Weiterentwicklung der Schulen für Blinde und Sehbehinderte zu Beratungs-, Förder- und Kompetenzzentren

• Adapatierte Lernmedien (Schulbücher, Arbeitsblätter), die dann vorliegen, wenn die sehenden Mitschüler/innne diese auch benötigen

• Abbau von Barrieren für Lernen und Teilhabe (Umgebungsgestaltung)

• Im besten Fall Umsetzung des Ansatzes „Universal Design for Learning“

• Eine virtuelle Plattform, die der Weiterentwicklung inklusiver

Bildung von Kindern und Jugendlichen im FSP Sehen anbietet

• U.a. finden Sie dort einen Didaktikpool mit Ideen, die von Kolleg/innen entwickelt wurden

• mobile Beratung und Unterstützung durch Blinden- /Sehbehindertenpädagog/innen

• Begleitende Dienste

• Kurse / Wochenenden für Schüler/innen

• Medienzentren (Punktschriftumsetzung, taktile Grafiken)

• ISaR

Stundenzahl ist abhängig vom sonderp. Förderbedarf

• Bei Sehbehinderung i.d.R.: 2 – 4 Std. / Woche

• Bei Blindheit: 4 – 11 Std. / Woche

• Bundesweit große Unterschiede

Schwerpunkte:

– Didaktisch-Methodische Hinweise zur Unterrichtsgestaltung

– Spezifische Förderangebote für das Kind

– Beratung aller beteiligten Personen bzgl. der Sehschädigung

– Einarbeitung d. Integrationshelfers

– „Anwalt“ des Kindes

• Umsetzung von Schulbüchern

• Bereitstellung von PDF-Dateien für Schüler/innen mit

Sehbehinderung

• Taktile Grafiken / Modellen

→Bundesweiter Austausch

• Allgemeine Schule übernimmt die

Verantwortung (es ist IHR/E Schüler/in)

• Klare Rollenverteilung (Lehrkräfte, B&U,

Schulhelfer…)

• Verlässliche Beratung & Unterstützung

(Ziel → es muss auch laufen, wenn die

Beratungslehrkraft nicht da ist)

• Fortbildung der Lehrkräfte

• Angemessene Hilfsmittel- und Medienversorgung

• Schülerkurse (Austausch, Aufgreifen von Themen, die vertieft werden müssen)

Entwicklung

• 1983 Gründung als Schule ohne Schüler, 40 SuS, 7

Lehrer/innen → Zielgruppe Schüler/innen mit Sehbehinderung

(inkl. Frühförderung)

• 1986 Start des Modellversuchs zur Gestaltung des Übergangs

von der Schule ins Arbeitsleben

• 1987 Erweiterung der Zielgruppe auf blinde Kinder &

Jugendliche

Heute

• Über 1.000 SuS (inkl. Frühförderung)

• 80 Kolleg*innen – multiprofessionelles Team

• 20 Plätze (Internat) an der Schule für Bl/Sb in HH