SP

Grobziel: „Hauptlernziel“ für die konkrete Stunde

Feinziele: „Teillernziele“, einzelnen Phasen der Unterrichtsstunde

Motorische Lernziele

Soziale & affektive Lernziele

Kognitive Lernziele

Bewegungen lernen, ausführen und verbessern.

fair zusammenarbeiten, Regeln beachten und mit Erfolg oder Misserfolg umgehen.

Wissen verstehen, Bewegungen beobachten, beurteilen und daraus lernen.

1. Begründung

2. Intentionalität

3. Interdependenz (Abstimmung mit Lehrinhalten und Lehrmethoden)

4. Legitimation → Lehrpläne

5. Messbarkeit und Bewertung

6. Fokus, Präzision, Richtung und zeitliche Reichweite

7. Entwicklung eines Bezugsrahmens

europäisches Modell zur Bewertung und Verbesserung der Unterrichtsqualität im Sportunterricht.

(1) Gemeinsames Konzept für guten Sportunterricht

(2) Digitales Evaluationstool

(3) Materialien für die Lehrkräftebildung

1. Auswahl und Thematisierung von Inhalten

2. Klassenmanagement

3. Sozio-emotionale Unterstützung & Klassenklima

4. Kognitive und motorische Aktivierung

5. Unterstützung des Übens

6. Unterstützung der aktiven Beteiligung

Heidelberger Verfahren zur Diagnose und Veränderung von Trainerverhalten

Das HDVT soll Trainern helfen, ihr eigenes Verhalten zu reflektieren und zu verbessern. Ziel ist eine bessere Trainer-Athlet-Interaktion.

(1) Diagnosephase

T halten Vorfälle mithilfe eines Selbstbefragungsbogens fest. Dabei reflektieren sie Wahrnehmung, Gefühle, Ursachen, Ziele, Handlungsalternativen und erwartete Folgen.

(2) Auswertungsphase

Ähnliche Situationen und Reaktionen werden zu Situations- und Handlungsklassen zusammengefasst. Dadurch werden typische, oft automatische Verknüpfungsmuster sichtbar.

(3) Trainingsschwerpunkte

Bearbeitet werden z.B. einseitige Schuldzuweisungen, starke emo. Reaktionen, fehlende Perspektivübernahme oder zu wenige Handlungsalternativen.

(4) Trainingsphase

Die erkannten Problembereiche werden gezielt bearbeitet.

inneren Prozesse zwischen einer Situation und der Handlung. Die gleiche Situation kann zu unterschiedlichen Handlungen führen.

systematisiert die Anforderungen an Sportlehrkräfte im Unterricht.

(1) zu lehrerzentriert statt Mitverantwortung der SuS einzubeziehen

(2) Zieldimension fehlt (sollte nicht nur implizit in Bedingungen oder Themen aufgehen dürfen)

(3) Einfluss von außerschulischem Sport wird ausgeblendet

1. Veränderung: LK-SuS-Interaktion, denn SuS wird faktisch immer von SuS mitkonstituiert.

2. Ergänzung: Grundfläche der Pyramide wird von den 3 Planungsdimensionen Ziele, Inhalte und Methoden gebildet.

3. Über der Grundfläche der Pyramide (3D statt nur 2D): Sportunterrichtspraxis (also das Geschehen im Unterricht). Steht für das Wechselspiel von Struktur- und Prozessperspektive > Unterricht planen + Unterricht als dynamischen Prozess verstehen

4. Zudem wird außerschulische Sport berücksichtigt (als Pendant zu schulischen Bedingungen)

Adapted Physical Activity

Bewegungsangebote werden an individuelle Voraussetzungen und Teilhabemöglichkeiten angepasst

Universal Design for Learning

Teaching Style,

Rules,

Environment und

Equipment.

Spielraum (Space)

Tätigkeit (Task)

Equipment

Personen (People)

Coaching Style

How to score

Area

Number of players

Game rules

Equipment

Inclusion

Time

MaLeReASoKo

1. Material

2. Lernumgebung

3. Regeln

4. Aufgaben

5. Sozialformen

6. Kommunikation.

+1 Die Haltung der Lehrkraft steht im Zentrum.

Unterscheidet fünf Teilnahmeformen:

1. Open

2. Modified

3. Parallel

4. Separate

5. Disability Sport.

6. Anpassungen können anschließend mit STEP geplant werden.

Die Lehrkraft wählt passend zum Unterrichtsziel einen Aktivitätstyp, eine Lernsituation und notwendige Modifikationen.

(1) Die analytische Sichtweise versteht Kompetenz als Zusammenspiel von Wissen, Fähigkeiten, Motivation und Einstellungen.

(2) Die ganzheitliche Sichtweise betrachtet vor allem, wie erfolgreich eine Person in einer realen Situation handelt.

Kompetenz besteht aus mehreren Bereichen, etwa Wissen, Fähigkeiten, Motivation, Emotionen und Einstellungen.

Welche davon wichtig sind, hängt von der jeweiligen Situation ab.

Wissen und Motivation führen also nicht automatisch zu gutem Handeln. Entscheidend ist, wie eine konkrete Situation wahrgenommen und beurteilt wird.

Dispositionen (Wissen, Motivation) → situationsspezifische Fähigkeiten (Wahrnehmen, Interpretieren, Entscheiden) → Performanz (beobachtbares Handeln).

Perception (Wahrnehmung) - Was nehme ich wahr?

Interpretation (Deutung) - Wie interpretiere ich die Situation?

Decision (Entscheidung) - Welche Konsequenz ziehe ich daraus?

Kompetenz entwickelt sich außerdem im Laufe der Zeit – beispielsweise vom Anfänger- zum Expertenniveau.

nicht nur Fachwissen, sondern auch Motivation, Überzeugungen sowie die Fähigkeit, Unterrichtssituationen wahrzunehmen, zu interpretieren und angemessen zu handeln.

Kompetenz ist weder nur Wissen noch nur sichtbares Handeln.

Sie entsteht, wenn Wissen, Motivation und weitere Voraussetzungen in einer konkreten Situation über Wahrnehmung, Interpretation und Entscheidung in Handeln umgesetzt werden.

• individuelle Stärken

• eigenständiges Problemlösen

• selbstständiges Lernen

auf verschiedenen Ebenen (motorisch, emotional, kognitiv)

• zur konkreten Stunde passen,

• verschiedene Kompetenzbereiche berücksichtigen,

• beobachtbar und überprüfbar sein,

• passende Operatoren nutzen, z. B. anwenden oder beurteilen,

• zu den Lernvoraussetzungen passen und einen Lernfortschritt zeigen,

• durch Aufgaben und Methoden erreichbar sein.

Allgegenwärtigkeit

Überlappung

Reibungslosigkeit

Gruppenfokus

Schwung

• herausfordernde Themen behandeln / Aufgaben stellen

• (auch) problemorientierte Methoden anwenden

• individuell begleiten

• Reflexionen anregen

• verständlich reden

• Interessen beachten

• Wertschätzung sichern

• Regeln & Rituale pflegen (auf Disziplin achten)

Profile, welche Sportlehrer „benötigen, um schwierige Anforderungssituationen gut (zielgerichtet, effektiv und ethisch gerechtfertigt) bewältigen zu können“

PK beeinflussen den Erfolg des Unterrichts (Büchel et al. 2022)

Die Lernleistung der SuS hängt mit dem (1) fachlichen und (2) fachdidaktischen sowie dem (3) pädagogisch-psychologischem Wissen der LP zusammen (Büchel et al. 2022 & Wittwer 2021)

→ Sicherheit im Unterricht (Lernsituation)

→ Organisation & Anweisungen (Lernsituation)

→ Rückmeldung (Evaluation)

→ Regeln (Wert- und Konfliktmanagement)

→ Umgang mit Heterogenität (Planung / Vorbereitung)

3 psychologische Basisbedürfnisse sind für intrinsische Motivation, Wohlbefinden, Gesundheit und persönliches Wachstum) unabdingbar

(1) Autonomie

(2) Kompetenzerleben

(3) Soziale Eingebundenheit

Modell der Zone der proximalen Entwicklung

Lernen gelingt besonders gut bei Aufgaben, die Lernende mit Unterstützung schaffen, aber noch nicht allein.

Unterstützungsgerüst = viel Hilfestellung, die mit zunehmendem Kompetenzzuwachs abgebaut wird

Einzelgespräch (Lösungen finden)

Gespräch mit der Klasse

Gespräch mit Erziehungsberechtigten,

eventuell Ersatzkleidung,

Teilnahme auch ohne Sportkleidung möglich (Ablehnung aus Sicherheitsgründen)

Sportnoten erinnern,

Partizipation ermöglichen,

differenzierte Aufgabenstellungen,

Freiräume für selbstbestimmtes Handeln schaffen,

für Beziehungssicherheit sorgen,

eigenes Vorbild (Begeisterung für das Thema zeigen)

SuS ermutigen,

Anerkennung schenken,

Einzelgespräche (Lösungen finden),

Vereinbarungen für individuelle Pausengestaltung

Beobachtungsaufträge,

Vorschläge für die Notengebung,

Hilfen bei Auf- und Abbau,

Hilfestellungen (fließen in die Gesamtnote ein)

1. Was ist geschehen? (Fakten)

2. Was ist zu fordern? (Normen)

3. Was passt nicht zusammen? (Probleme)

4. Was ist zu tun? (Lösungen)

= Handlungen von LK die das Lernen der einzelnen SuS unter Berücksichtigung der spezifischen Lernvoraussetzungen unterstützen

• Demokratiebildung ist ein zentraler Bildungsauftrag der Schule

• Sportunterricht bietet besonders viele Gelegenheiten

• SuS lernen nicht nur theoretisch, sondern praktisch

• SuS wünschen sich mehr Mitbestimmung

• Im SU gibt es oft zu wenig Partizipation

• LK treffen viele Entscheidungen allein

• Mehr Beteiligung steigert Motivation und Engagement

1. Mitbestimmung > Entscheidungen treffen, Abstimmen, Eigene Interessen vertreten (Schüler A)

2. Mitsprache > Meinungen äußern, Diskutieren, Konflikte aushandeln (Klassensprecher)

3. Mitgestaltung > Eigeninitiative zeigen, Verantwortung übernehmen, Projekte und Unterricht aktiv gestalten (Schulsprecher)

Konflikte kultivieren im SU

Um die DEMOKRATISCHE HANDLUNGSKOMPETENZ

zu FÖRDERN.

1. Dem. Einstellungen (Alle kennen die gleichen Regeln und Normen an)

2. Dem. Urteilsfähigkeit (Möglichkeiten zur Mitbestimmung kennen und nutzen können)

3. Dem. Handlungsfähigkeit (SuS können funktionsfähig Mitgestalten)

FACHSPEZIFISCHE PHÄNOMENE MIT KONFLIKTPOTENZIAL AUFGREIFEN

Beispiel:

• Konkurrenz und Unfairness im Wettkampf

• Körperliche Exponiertheit, Leistungsgrenzen & Konstitution

• Widersprüche, erzeugt durch den ästhetischen Charakter

MERKMALE DEMOKRATISCHER DIDAKTIK UMSETZEN.

→ Anlässe zur Selbstreflexion initiieren (Habe ich mich selbst fair verhalten?)

→ Gelegenheiten zur Sachreflexion arrangieren (Ist das Spiel fair gestaltet?)

→ Möglichkeiten zur Mitbestimmung schaffen

→ körperliche Exponiertheit in Form von Kleidung

→ Kommentare über Körper oder Bewegungen

→ körperbetonte oder exponierte Bewegungsaufgaben

→ Berührungen oder körperliche Nähe der LK

• aktive Kommunikation

• SuS ermutigen ihre Grenzen aufzuzeigen

• Körper exponierte Unterrichtssituationen durch organisatorische Maßnahmen entzerren

• körpernahe Situationen können durch freie Partnerwahl

• begrenzte Aufenthaltszeit am Schwimmbeckenrand oder Möglichkeit der Bedeckung mit einem Handtuch geben

• Einholung von anonymen Feedback zu grenzüberschreitenden Situationen

• Freiwilligkeit als Schutz der Intimsphäre

Wahrnehmungen sind nicht objektiv.

(1) Körperliche Nähe (wie Hilfestellungen, Sichern, Partnerübungen, Tragen, Halten)

(2) Verbale Nähe (wie Lob, Trost, persönliche Gespräche, Humor)

(3) Emotionale Nähe (wie Vertrauensverhältnis und Beziehung)

= wesentliche Unterstützung der Bewegung.

• Trägt zum Gelingen der Übung bei.

• Kann, muss aber nicht sein.

• So gering wie möglich ausfallen.

= Summe aller Maßnahmen, die der Sicherheit dienen und das Verletzungsrisiko senken.

• Vertrauen

• Verantwortung

• Kooperation

• soziale Kompetenz

• Gemeinschaftsgefühl

• Grenzverletzung: unbeabsichtigt, unangemessene Nähe, fehlende Sensibilität

• Übergriff: bewusste Missachtung von Grenzen

• Gewalt: systematisch und absichtlich

"wenn körperliche Nähe in einem (sexualisierten) Kontext subjektiv als unangenehm wahrgenommen wird." (Wagner & Knoke).

Beispiele:

• unerwünschte Berührungen;

• unangenehme körperliche Nähe;

• unangekündigtes Betreten von Umkleideräumen

• unangemessene verbale Grenzüberschreitungen.

bewusste Übergehen einer Person ist grundlegende Form von Missachtung.

Beispiele:

• Ausgrenzung

• Beschämung und

• Unsichtbarmachen

• Berührungen ankündigen

• Zustimmung einholen

• Transparenz schaffen

• Alternativen anbieten

• Helfen systematisch lehren

• Schülerhilfe fördern

• Geländehilfen nutze

• niemanden bloßstellen

• Anerkennung sichtbar machen

• Beteiligung aller ermöglichen

• offene Kommunikationskultur

• feste Ansprechpersonen

• klare Interventionswege

• Sensibilisierung von SLK