Lernen (5, 6, 7)

• Die mittelere Reaktionszeit nimmt mit jeder Wiederholung ab

• Gleichzeitig wird die Ausführung immer korrekter

• Am Anfang sind die Fortschritte groß und nehmen dann zunehmend ab (sog. ,,power law of practice”)

• Instance Theory (Logan)

• • Deliberate Practice (Eriksson)

Die Theorie versucht zu beantworten : Ab wann ist ein Verhalten automatisiert/wie kommt es dazu”?

• Novizen lernen am Anfang von ihrem Lernprozess Aufgaben durch allgemeine, schrittweise Strategie

• Beim Üben kann die Lösung zunehmend aus dem Gedächtnis abgerufen werden => Ab diesem Zeitpunkt ist das Verhalten automatisiert!

z.B Kinder die mit Fingern zählen und irgendwann die Lösungen direkt wissen

• Nicht das Talent ist für Spitzenleistungen entscheidend, sondern massives + über Jahre stattfindende Üben (,,Absichtsvolles Üben”) (ca. über 10 Jahre und über 10.000 Stunden)

• • Menge der in Üben investierten Zeit und erreichtes Leistungsniveau in direktem Zusammenhang (,,Monotone Zuwachsannahme”)

• Spacing

Material wird besser gelernt, wenn die Übungsmenge über verschiedene Lerngelegenheiten verteilt wird

• Interleaving

Wenn mehrere Materialien gleichzeitig gelernt werden müssen, ordnet man sie am besten gemischt an

• ⁃ Testing (Material wird besser behalten, wenn es auch abgerufen wird bzw. wenn Übungsphasen sich mit Testphasen abwechseln)

• Direkte Rückwärts-Effekte: Durch direktes Testen (ohne nochmal neu zu lernen) bleiben die Items besser im Kopf (,,Retrieval practice”)

• Indirekte Vorwärts-Effekte: Testen hilft dabei, neue Items danach besser zu lernen

1. Wiederholungsstrategien (Nochmaliges Durcharbeiten von Lernstoff)

2. Organisationsstrategien

• 3. Elaborationsstrategien (Verknüpfen neuer Wissenselemente mit vorhandenem Wissen)

Typ 1 Rehearsal:

Oberflächliches, repetetives Wiederholen von Informationen

=> nur bedingt effektiv

Z.B lautes Aufsagen

Typ 2 Rehearsal:

Gleichzeitige tiefe, elaboierende Verarbeitung

=> besserer Abruf über geschaffene Assoziationen

Z.B Anwendung spezifischer Mnemotechniken

Kognitive Lernstrategien

• Memorierstrategien

• Organisationsstrategien

• Elaborationsstrategien

Metakognitive

=> Wissen über Lernstrategien, das Gedächtnis etc.

Deklarativ: Wissen, dass..

Z.B Wissen, dass Eselsbrücken gut sind

Prozedural: Wissen, wie..

Z.B Wissen über Verfahrensweisen

Konditional: Wissen, wann und warum

Z.B Wissen, wann man eine Lerntechnik anwenden soll

Mediationsdefizit:

Lernender hat noch nicht die kognitiven Voraussetzungen für bestimmte Lernstrategie

Produktionsdefizit:

=> Lernender hat kognitive Voraussetzungen und kennt Strategie aber kann noch nicht ausführen

Nutzungsdefizit

=> Lernender hat Strategie noch nicht automatisiert

Extrinsisch =

Lernen, um positive Konsequenz zu bekommen und negative zu vermeiden

(fremdbestimmt)

Intrinsisch=

Lernen, um zu lernen (Handlung selber gibt positiven Erlebniszustand)

(selbstbestimmt)

Autonomie/Selbstbestimmung (,,ich bestimme“)

=> Bedürfnis nach Handlungsspielraum und Entscheidungsmöglichkeit

Kompetenzerleben (,,ich kann etwas“)

=> Bedürfnis, sich kompetent zu fühlen und Handlungen erfolgreich auszuführen

Soziale Eingebundenheit (,,Ich gehöre dazu“)

=> Bedürfnis zu subjektiv bedeutsamen Personen zuzugehören

Das Risikowahlmodell von Atkinson erklärt, welche Aufgaben besonders motivierend sind

=> beeinflusst wird dies von 2 Einflussfaktoren:

1. Expectancy (Erwartung) = Erfolgswahrscheinlichkeit

2. Value (Wert) = Erfolgsanreiz

=> Je leichter die Aufgabe, desto höher die Erfolgswahrscheinlichkeit

=> Je schwieriger eine Aufgabe, desto höher der Anreiz bei Erfolg

• Die Motivation (Y-Achse) ist abhängig von der Aufgabenschwierigkeit (X-Achse)

• Die Motivation ist am Maximum bei mittlerer Schwierigkeit, weil Erfolgsanreiz und Erfolgswahrscheinlichkeit ausgeglichen sind

• • Mit steigender Aufgabenschwierigkeit steigt der Erfolgsanreiz und die Erfolgswahrscheinlichkeit sinkt

Expectancy-Value-Theory:

Motivation ist das Produkt von Erfolgserwartung & Wert

=> aber man differenziert die Komponenten aus und es wird die subjektive Bewertung als wichtig hervorgehoben

Die intrinsische Motivation wird geschwächt, wenn eine Handlung belohnt wird

=> Wenn Verhalten von Außen kontrolliert wird, sinkt die subjektive Autonomie

Subjektive Erklärungen oder Ursachenzuschreibungen für bestimmte Ereignisse

• Erfolgsmotivierte schreiben Erfolge internalen Faktoren zu und Misserfolge variablen Faktoren

• Misserfolgsmotivierte schreiben Erfolge externalen faktoren zu und Misserfolge internalen Faktoren

1. Soziale (Vergleich mit anderen)

2. Dimensionale (Vergleich mit anderen Fächern)

3. Temporale (Vergleich zu anderen Zeitpunkten)

4. Kriteriale (Vergleich mit definierten Standards)

• Self-Enhancement-Ansatz (Selbstkonzept beeinflusst Leistung)

• Skill-Development-Ansatz (Leistung beeinflusst Selbstkonzept)

• Reziproke Wirkrelation

Fading:

Verstärkung wird schrittweise ausgeblendet

Shaping:

Schrittweise Annäherung an Zielverhalten wird verstärkt

Chaining:

Teilverhalten wird verstärkt

Aneignung:

Aufmerksamkeit und Behalten

Ausführung:

Motivation und Produktion