Bilingualer Unterricht

SuS erarbeiten Inhalte und Problemstellung eines Sachfachs in der Fremdsprache

o   Förderte die Sprachkompetenz und Fachkompetenz

• Content and Language Integrated Learning

• dual-focussed approach in which an additional language is used for the learning and teaching of both content and language

The Bilingual Triangle (Wolfgang Hallets)

• 3 wichtige Zielsetzungen d. bilingualen Unterrichts

1. Lernenden eine weiter- und tiefgehende Teilnahme an Kommunikationsprozessen mit Angehörigen anderer Sprachen und Kulturen zu ermögichen, in der Fremdsprache über wissenschaftliche Fakten angemessen sprechen

2. Vertrautheit mit der anderen Kulture + Gesellschaft

3. Globalisierung der gesellschaftlichen, politischen, ökonomischen und ökologischen Prozessen, die weltweite Kommunikation —> ein zukunftsorientierter Fachunterricht in der Fremdsprache, der auf Studierfähigkeit, Berufstätigkeit und Lebensbewältigung zielt, muss auf eine wissen

• SuS werden in “Sprachbad” geworden, d.h. der L2-Sprache direkt ausgesetzt

• Sollte keine Submersion sein

• Zielsetzung

  • Transitional

  • Maintenance

  • Enrichment

• Def: Unter bilingualem Lernen versteht man Erwerbsformen und Lernprozesse, in denen der Erstsprache (L1) eine Zweit- oder Fremdsprache (L2) verwendet wird

• Wunsch: Steigerung der fremdsprachlichen Kompetenzen

• Ziel: Bilingualität der Lernenden (im späteren Leben)

• Verwendung einer L2 als Medium zur Vermittlung von Inhalten (—> focus on form)

• eigentlicher Lerngegensatdn ist das nicht-sprachliche Sachfach (—> focus on meaning)

• weniger als 50% des Curriculums in L2 abläuft, dann liegen BSFU und CLIL vor; darüber hinaus ist es Immersion

• Schaffung authentischer Kommunikationssituationen im BSFU

• intensivierte Schulung d. rezeptiven + produktiven Fähigkeiten

• Schulung interkultureller Kompetenzen

• Anregung v. kritischer Reflexion und Perspektivwechsel

• Zusammentreffen der Didaktik d. Sachfachs, der Fremdsprachendidaktik udn der Sprachlerndidaktik im Fach (sprachsensibler Fachunterricht)

• SuS beherrschen am Ende der Schulzeit sowohl L1, L2 + Stoff der Sachfächer

• Vergleich bilingual unterrichteter Klassen mit regulären Klassen —> Kenntnisse der bilingualen SuS nicht geringer

• Positiver Effekt: in L2 schneiden SuS in Tests besser ab als SuS, die keinen fremdsprachlichen Sachfachunterricht haben; bilinguale Lernende wissen meist mehr als RegelSuS

• Nach 3-7 Jahren haben SuS rezeptiv das gleiche Niveau wie Muttersprachler

• usage-based Spracherwerbstheorie: Sprachen durch Interaktion gelernt; Kompetenz der Lernenden nicht nur von Qualität und Quantität des Inputs abhängt, sondern auch von der Erinnerung an ihre eigene Sprachproduktion herrührt

• bei Jugendlichen ist mittlere bzw. spätere Teilimmersion, der schon konventioneller Unterricht in der Immersionssprache vorausgegangen ist und die weiterhin von formalem Fremdsprachenunterricht begleitet wird, die optimale Lösung

—> noch zu wenige empirische Studien zu Effekten des BSFU und von CLIL

—> Studien erhärten Vermutung, dass positive sprachliche Kompetenzentwicklung

—> noch keine belastbaren Erkenntnisse, wie bilingualer Unterricht am besten gestaltet werden kann

Deifzit an Aus- und Weiterbildungsprogrammen für CLIL-Lehrkräfte

CALP = Cognitive Academic Language Proficiency

• stetig wachsende Anzahl von bilingualen Schulen —> Attraktivität d. bili Unterrichts

• Ziel: erhöhte Sprachkompetenz, Zuwachs an Sprachfertigkeit

• Förderung v. interkulturellem Lernen und Fremdverstehen durch Multiperspektivität u. Kontoversität

• Förderung v. transkultureller Kompetenz

• Ziel: Diskursfähigkeit in der Fremdsprache

• Rechtfertigung bili Unterricht: bildungspolitisch, sprachenpolitisch, fremdsprachendidaktisch

• eine Möglichkeit, das Ziel der Mehrsprachigkeitserziehung besser zu erreichen als der traditionelle Fremdsprachenunttericht + wird als förderlich für das Erreichen interkultureller Lernziele betrachtet

• noch zu wenige empirische Befunde zur Durchführung und zu den Wirkungen des bili Lernens

• wird interkulturelles Lernen wirklich durch das Aufeinandertreffen zweier Weltdeutungen im Unterricht erreicht?

• Sorge mancher Fachdidaktiker: “Bedient sich der Fremdsprachenunterricht nicht anderer Fächer, um auf deren Kosten seine Lern- und Kompetenzziele (besser) zu erreichen?

• Wird hier dem Geschiunterricht im bili Unterricht der Fremdsprachendidaktik eine “Globalisierungsrelevanz” gleichsam untergeschoben?

• bili Unterricht sei keine wirkliche Methode “sei eine curriculare Struktur, jedoch keine ausgearbeitete Methode”

• nur weil man auf Englisch über ein historisches Ereignis spricht, ist es kein Geschichtsunterricht

• naive Erwartungshaltung: durch die Verbindung von Fremdsprachen- und Fachdidaktik nicht automatisch ein völlig anderer Unterricht

• ungeklärte Frage: Was passiert eigentlich mit dem Deutschen im bilingualen Unterricht? Wird die deutsche (Fach-)Sprache auch gefördert?

• Bili Unterricht nur erfolgreich, da von erfolgreichen SuS gewählt?

• deutliche Leistungsvorteile in der L2 in CLIL-Klassen

• neben förderlichen Effekten von CLIL geht ein Teil davon vermutlich auf Selektions- und

  Vorbereitungseffekte zurück

• empirische Untersuchungen ergaben keine Vor- oder Nachteile für die bilingual

  unterrichteten sachfachlichen Kompetenzen

• Fakultas in der Fremdsprache und dem Sachfach

• fachfremdsprachliche Diskursfähigkeit

• CLIL-Vermittlungsfähigkeit

• Fähigkeit zur Vermittlung von interkultureller Kompetenz

• Fähigkeit für sprachsensibles Korrektur- und Bewertungsverhalten

• Bei der Anwendung von CLIL ist ein besonderes hohes Maß an Monitoring von Lehr-Lern-

  Prozessen im eigenen Unterricht und eine gründliche Evaluierung des Lernfortschrittes der SchülerInnen notwendig.

1. Unterrichtsorganisatorische Maßnahmen

   • Bildung besonderer Lerngruppen mit leistungsfähigen Schülerinnen und Schülern

   • vermehrte Lernzeiten für den bilingual unterrichteten Sachfachunterricht

   • zusätzliche Lernzeiten für den vorbereitenden Fremdsprachenunterricht

2. Zwei Komplementärsprachen

   • Absicherung von Lernprozessen in beiden Sprachen

3. Didaktisch defensive Strategien, indem die Anforderungen zeitweise oder dauerhaft abgesenkt werden

• sprachliche Komplexität im rezeptiven und produktiven Bereich reduzieren

• zweisprachige Wortlisten und Annotationen

• Arbeitsblätter und Überprüfungsformen mit geschlossenen und halboffenen

  Aufgabenformaten

• Ersatz von fachgebotenen Sachtexten durch alltagsübliche Textsorten

• Einhilfen durch prompting und Rückverweise auf L1

1. Didaktisch offensive Strategien, die fachinahlte Anforderungen im Prinzip beibehalten und für die Aufgabenbewältigung funktional sprache Unterstützung anbieten

• Fokussierungsstrategien (Lenkung der Aufmerksamkeit auf die Verknüpfung von kognitiven und sprachlichen Anforderungen, z.B. durch advance organizing)

• Strategie der Aufgabenorientierung (Festigung und Ausdifferenzierung sprachlicher Kompetenzen durch sinnvolle, eigenaktive Anwendung, z.B. durch multiple-performance tasks)

• Strategie der Orientierung an fachrelevanten Textsorten und kognitiv-sprachlichen Grundfunktionen (z.B. Verknüpfung von Operatoren, sprachlichen Mitteln und Textsorten)

• reflexions- und metakommunikative Strategien (z.B. Lenkung der Wahrnehmung auf prototypische Merkmale fachrelevanter Textsorten)

• lernprozessbegleitende Strategien (z.B. Entschleunigung der Interaktion und Hilfestellung/Scaffolding bei Formulierungsschwierigkeiten)