• Das Wesen des Menschen verstehen

• Orientierung über den Lebenslauf / Entwicklungsnormen

  • Welche Kompetenzen darf man wann erwarten? Welche Schutzmaßnahmen sind angebracht? Mit welchen typischen Risiken und Problemen ist zu rechnen?

• Entwicklungsprognosen erstellen (Schulerfolg, Auftreten von Pathologien)

• Wissenschaftlich fundierte Grundlagen für Prävention und Intervention bei normaler und gestörter Entwicklung.

• Sozialpolitische Entscheidungen treffen (Gesetzgebung, Politikberatung): Programme für alle Kinder/spezielle Zielgruppen, Welche Art von Betreuung wann?, Lehrpläne, etc.

1. Wie kann die Beziehung zwischen Anlage und Umwelt gesehen werden?

2. In welcher Weise tragen Kinder zu ihrer eigenen Entwicklung bei?

3. Sollte man Entwicklung als kontinuierlichen oder als diskontinuierlichen Prozess ansehen?

4. Auf welche Weise treten entwicklungsbedingte Veränderungen auf?

5. Welchen Einfluss hat die soziokulturelle Umwelt auf die Entwicklung?

6. Wie kommt es zu interindividuellen Unterschieden?

7. Welchen Beitrag kann die Entwicklungsforschung zum kindlichen Wohlergehen leisten?

Veränderung der Form und des Verhaltens von Lebewesen

Entwicklung der Arten

Stammesgeschichtliche Entwicklung des Menschen

Entwicklung vom Embryo bis zum erwachsenen Individuum (Allgemeine Entwicklungspsychologie)

Entwicklung des Individuums (Differenzielle Entwicklungspsychologie)

Pränatalzeit

Säuglings- und Krabbelalter

Frühe Kindheit (Kindergarten/Vorschulzeit)

Mittlere Kindheit (Schulalter)

Adoleszenz

Erwachsenenalter

Hohes Alter

Empfängnis bis Geburt

0-2 Jahre

2-6 Jahre

6-11 Jahre

früh: 11-13 Jahre

mittel: 14-17 Jahre

spät: 18-21 Jahre

früh: 21-40 Jahre

mittel: 40-64 Jahre

spät: 65-80 Jahre

ab 80 Jahre

• Chronologisches Alter: Alter als reine Zeitangabe

• Biologisches Alter: Alter gemessen am körperlichen und geistigen Entwicklungs- bzw. Verfallszustand

  
  

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• Formale, rechtliche Kriterien: z.B. Volljährigkeit

• Objektive, Verhaltensnahe Kriterien: z.B. Auszug aus Elternhaus, Heirat, Elternschaft

• Psychologische Kriterien: z.B. Ablösung, emotionale Autonomie

• Subjektive Kriterien: Selbstklassifikation von Personen zu einer Altersgruppe

→ Verschiedene Arten von Veränderung

→ Veränderungsmechanismen

→ Klassisches und modernes Verständnis von Entwicklung

Entwicklung = Ent-Faltung (etwas, das schon vorher existiert, offenbart sich) (bis frühes 19.Jhdt)

Allmähliche Ausbildung der Strukturen und Organe eines Organismus (ab 19. Jahrhundert)

• Quantitative Betrachtung

• Qualitative Betrachtung

• Etwas wird strukturell anders als vorher

• z.B: Substitution (Ersetzen - z.B: vom Greifreflex zum gezielten Greifen)

• Divesifikation(Repertoire wird größer, z.B. versch. Greifarten)

• Modifikation (i.S.v. Veränderung, Neudefinition)

• Differenzierung (iSv. Spezifizierung, z.B. Reaktion auf Fremde vs Vertraute)

• Integration (Verknüpfung z.B. Lesen + Begriffsverständnis = Textverständnis)

• Etwas wird größer/mehr Mengenmäßige Erfassung von Qualitäten

• z.B: Hinzukommen oder Wegfall/Abnahme von Fähigkeiten

Wachstum, Lernen, Sozialisation, Reifung, Prägung

eindimensionale, quantitative Betrachtung von Veränderungen

spezifische Veränderungen in einem Bereich

Betrachtung des Menschen in gesellschaftlichen Struktur- und Interaktionszusammenhängen

(Kultur- und Erziehungseinflüsse)

• intern gesteuerter Prozess

• universell

• altersgebunden

• nicht umkehrbar

• irreversible Form d. Lernens während einer „kritischen Periode“

• zeitlich begrenzter erhöhter Sensibilität für externe Reize → beim Menschen: Sensiblen Phasen

Vorprogrammierte Zeiträume vorübergehend stark erhöhter Empfänglichkeit für bestimmte äußere Einwirkungen.

= Lebensphase, in der besondere Arten von Erfahrungen besonders nachhaltigen Einfluss auf die spätere Entwicklung nehmen.

Negative Konnotation: Phase der Verletzbarkeit

Positive Konnotation: “window of opportunity“

Anfang und Ende von sensiblen Phasen sind an biologische Reifungsprozesse gebunden.

in denen die Umwelt eine wichtige Rolle spielt.

BEISPIEL: Physiologische Funktionen

Der Einfluss toxischer Substanzen in der Pränatalzeit variiert mit dem Alter des Embryo / Fötus

Blau: Zeitraum sehr rascher Entwicklung mit der größten Gefahr für Fehlentwicklung

Grün: immer noch sensible Phase, aber nicht mehr so dramatisch

Klassische psychologische Beschreibung

Entwicklung impliziert Veränderungen im Verhalten, die folgende Merkmale aufweisen:

• gerichtet auf höherwertiges Niveau

• gerichtet auf Endzustand

• qualitativer Art

• universell – nicht kulturgebunden (die ersten 4: problematisch oder nicht umfassend)

• korreliert mit dem Alter (bleibt)

Alter ist keine unabhängige Variable im experimentellen Sinn; sie erklärt nichts und ist nicht selbst kausal wirksam; man nennt sie daher auch Trägervariable.

Beispiel Intelligenzentwicklung:

Intelligenz variiert mit dem Alter, aber das Alter verursacht nicht eine Veränderung der Intelligenz

Entwicklung als alterskorrelierte Veränderungen unter Berücksichtigung folgender Aspekte:

1. Entwicklung als lebenslanger Prozess

2. Entwicklung als multidirektionales Geschehen

3. Entwicklung als Gewinn und Verlust

4. Entwicklung als systemische Veränderung

5. Entwicklung als probabilistische Epigenese

Allmähliche Ausbildung gegebener Anlagen

Anlagen werden nur mit einer best. Wahrscheinlichkeit wirksam →Anlage-Umwelt-Interaktion

(Anlage – Umwelt – Debatte)

Kind kommt nur soweit wie es seine Anlagen bzw. die Umweltgegebenheiten zulassen

Anlage bzw. Umweltgegebenheiten müssen ein Mindestkriterium erfüllen um Entwicklung zu ermöglichen

Anlage- und Umwelteinflüsse addieren sich bei der Entwicklung bestimmter Kompetenzen

Problem: Umweltwirkungen könnten ihrerseits reduziert sein, wenn spezifische Anlagen nicht vorhanden sind (kein additiver Zusammenhang)

Anlage- und Umwelteinflüsse steigern sich gegenseitig. Wenn ein Faktor ausfällt, wird auch das Produkt = 0.

Zu Beginn sind Anlageeinflüsse dominant (t0), Umwelteinflüsse kommen hinzu (t1), Komplexe Wechselwirkung von Anlage und Umwelt zu jedem weiteren Zeitpunkt in der Entwicklung(t2)

In den ersten Lebensmonaten oder Lebensjahren ist das Kind seiner Umwelt stark ausgeliefert d.h., Umwelteinflüsse kommen stärker zum Tragen.

Später sucht das Kind aktiv Kontexte, die zu seinen Anlagen passen. Beobachtung: Getrennt aufgewachsene eineiige Zwillinge unterscheiden sich in jungen Jahren stärker voneinander als in älteren Jahren.

• Bis 8. Schwangerschaftswoche – EMBRYO

• 9. Woche bis Geburt – FETUS (FÖTUS)

Extremitäten und alle zentralen Organe werden angelegt (Zellteilung, Zellmigration, Spezialisierung und Absterben von Zellen).

• 4. Woche: Extremitäten werden angelegt / Augen, Ohren und Verdauungssystem nehmen Form an / Hauptschlagadern sind gebildet / Bildung von Nervenzellen

• 5. Woche: Bronchien werden angelegt / Erste Muskel-zellen bilden sich / Hände beginnen zu wachsen

• 6/7. Woche: - Der Kopfbereich entwickelt sich früher als vom Kopf entferntere Regionen = Cephalo-Caudal-Trend

  • Gesicht nimmt Gestalt an

  • Erste Spontanbewegungen /

  • Rasches Gehirnwachstum (1000 Neuronen pro Min.)

Weiterentwicklung der körperlichen Strukturen, schnelles Körperwachstum. Sensorische Erfahrung, Lernen.

• 3. Monat:

  • Skelett verfestigt sich

  • Alle Organe und Gewebearten sind angelegt

  • Berührungen an Händen und Füßen lösen Greifbewegungen aus

  • Geschlecht äußerlich erkennbar (11-12 Wochen)

• 5. bis 9. Monat der Schwangerschaft:

  • Verstärktes Längenwachstum / Unterhautfettgewebe wird gebildet /Lungenreifung! / Starkes Gehirnwachstum!

  • Bewegungen der Extremitäten lassen nach; parallel dazu beginnen sich die höheren Hirnregionen zu entwickeln.

• Neurogenese

• Wachstum und Differenzierung der Neurone. Vergrößerung des Dendriten-Baums, Bildung von Stacheln (Auswüchse auf den Dendriten), die die Fähigkeit erhöhen, Verbindungen mit anderen Neuronen einzugehen.

• Periode des stärksten Wachstums und der Differenzierung von Neuronen nach der Geburt.

• Myelinisierung

3.-4.pränatale Woche:

250 T neue Zellen pro Minute – Neurogenese etwa 18 Wochen nach Befruchtung weitgehend abgeschlossen.

(Ausnahme: Hippocampus weitere Neuronenbildung auch noch im Erwachsenenalter -> Gedächtnis)

die Bildung einer lipidreichen Schicht um die Axone von Neuronen (elektr. Isolierung).

Beginnt vor der Geburt und dauert bis ins Jugendalter fort.

• Axonwachstum

• Dendritenbildung

• Myelinisierung (wenn Axone weitgehend ausgewachsen sind)

• Synaptogenese / Spreading (Bildung und Ausbreitung von Synapsen)

• Pruning (Abbau überschüssiger Synapsen)

• Apoptose (programmierter Zelltod, hier von Neuronen)

Die Volumen-Entwicklung des Gehirns ist mit Eintritt in das Schulalter weitgehend abgeschlossen.

Anzahl der Neurone nach der Geburt weitgehend konstant

Reifung der Neurone, Synaptogenese (Synapsenbildung), Vernetzung mit anderen Neuronen (Spreading)

• Längenwachstum der Axone

• Myelinisierung der Axone

Höhepunkt der Synaptogenese…

… im sensumotorischen Cortex bei Geburt

… in parietalen und temporalen, assoziativen Regionen letztes Drittel d. 1.LJ

… im Präfrontalcortex während des Vorschulalters

Adoleszenz:

Anteil grauer Substanz (Zellkörper und synapt. Kontakte) steigt stark an und fällt dann wieder ab -> “Zweite Welle“ der Synaptogenese und des Synapsensterbens

Zwischen 2. und 6. Lebensjahr höchster Vernetzungsgrad

Universelle Erfahrungen (z.B. visuelle Stimulation in normaler Umgebung) werden vom Gehirn “erwartet”. Wenn eine solche Erfahrung unterbleibt, können Defizite auftreten. Spezielle Sensitivität für bestimmte Arten von Stimulation in bestimmten Zeitabschnitten -> Sensible Phasen

-> vgl. Synaptogenese im visuellen Cortex zwischen 6. und 8. Monat

-> Danach Abbau nicht genutzter Verbindungen

Nervenverbindungen werden im Laufe des Lebens als Funktion der individuellen Erfahrung hergestellt und restrukturiert.

(Bsp.: Effekte der Umwelterfahrung bei Tieren).

Spezielle Effekte aufgrund spezifischer Fertigkeiten, (z.B. bei Cellisten verstärkte corticale Repräsentation der Finger der linken Hand).

Erregungsniveau und Ausmaß der Beteiligung an der

Umwelt: Kontinuum von Tiefschlaf bis zu intensiver Aktivität

• Reflexe, Daumen lutschen, Strampeln, Augenbewegung, Mimik, Schreien

• Bewegungen sind allgemein noch fahrig, manchmal zittrig, und nur grob gerichtet, Strampeln erfolgt ruckartig

• Hände sind meist zur Faust geballt

• Kopf kann noch nicht selbständig gehalten werden

• Reaktionen erfolgen mit Zeitverzögerung

Ein Reflex ist eine angeborene, automatische Reaktion auf eine bestimmte Form der Stimulierung.

bis zum 2. Monat

Sobald Fußfläche eines Beins eine Oberfläche berührt, hebt Kind anderes Bein

bis zum 4. Monat

Wenn das Kind nach hinten fällt, macht es bogenförmige Armbewegung

(wird ersetzt durch Schreckreflex)

bis zum 6. Monat

Wenn Handinnenflächen berührt werden, greift Kind und lässt nicht mehr los

(Fußgreifreflex bis 12. Monat)

bis 8./12. Monat

Wenn Fußunterseite (Außenkante) berührt wird, spreizt Kind die große Zehe und zieht die übrigen Zehen ein

(Erwachsene: Plantarreflex –alle Zehen werden eingezogen)

bis zum 3./4. Monat

Wenn Wange berührt wird, dreht das Kind den Kopf in entsprechende Richtung

Ende der Kindheit

Sobald Lippen etwas umschließen, beginnt das Kind zu saugen

bis 6. Monat

Schwimmbewegungen im Wasser

bis 6. Monat

Blockade der Atmung, wenn Mund und Nase im Wasser benetzt werden

permanent

Schlucken

Schreitreflex, Mororeflex, Greifreflex, Wangensuchreflex, Saugreflex, Schluckreflex, Schwimmreflex, Atemschutzreflex:

• Sicherstellung der Grundversorgung mit Nahrung

• Sicherstellung von Kontakt

• Vorbereitung auf spätere Bewegung

• Schutz vor schädlichen Reizen

• Cephalo-Caudal-Trend

  • Bereiche in der Nähe des Kopfes entwickeln sich früher und schneller als die vom Kopf weiter abwärts gelegenen Körperbereiche (Kopf vor Rumpf, Hände vor Füßen).

• Proximo-Distal-Trend

  • Während der Embryonalentwicklung wachsen zuerst Kopf, Brust und Bauch, dann die Arme und Beine und zuletzt die Hände und Füße. Ähnliches gilt für die postnatale Entwicklung.

• Motorische Entwicklung

  • Im ersten Lebensjahr wird zuerst Kopf-, Brust- und Rumpfkontrolle erworben, dann Kontrolle über Arme und Beine und zuletzt Kontrolle über Hände und Füße.

    
    

Bereiche in der Nähe des Kopfes entwickeln sich früher und schneller als die vom Kopf weiter abwärts gelegenen Körperbereiche (Kopf vor Rumpf, Hände vor Füßen).

Während der Embryonalentwicklung wachsen zuerst Kopf, Brust und Bauch, dann die Arme und Beine und zuletzt die Hände und Füße. Ähnliches gilt für die postnatale Entwicklung.

• Zunehmende Integration einzelner Bewegungen .

• Verbesserung der Balance.

• Laufen: vom Pinguingang zum richtigen rennen (Füße geradeaus, Knie anheben, Arme schwingen).

  • Fünfjährige rennen im Schnitt doppelt so schnell wie Zweijährige.

• Werfen und Fangen: Kinder lernen zunehmend besser, Werf- und Fangbewegungen mit ihrem gesamten Körper abzufedern

Zunahme an:

• Flexibilität

• Muskelkraft

• Agilität (Schnelligkeit und Genauigkeit von Bewegungen)

• Körperbalance (z.B. Schwebebalken)

• Reaktionsgeschwindigkeit verdoppelt sich zwischen 6 und 14 Jahren

Greifen, Daumen nuckeln, anstoßen an die Gebärmutterwand

• Schluckt Fruchtwasser

• Präferenz für süßen Geschmack

• Fruchtwasser nimmt Aroma der mütterlichen Nahrung an

• Wenn der Fetus atmet kommt Fruchtwasser in Kontakt mit seinem olfaktorischen System

vernachlässigbar

• Geräusche des Körperinneren (mütterlicher Herzschlag, Atemgeräusche, etc.)

• Geräusche von Außen (mütterliche Stimme, Stimmen anderer Menschen)

• Fetus reagiert hierauf mit Bewegungen und Veränderungen der Herzschlagrate

Gewöhnung an einen wiederholt dargebotenen Reiz

Eines der wichtigsten Paradigmen innerhalb der Säuglingsforschung: Habituations-Dishabituationsparadigma

Unter Gedächtnis versteht man die Fähigkeit, aufgenommene Information zu encodieren, zu speichern und wieder abzurufen.

Eines der wichtigsten Paradigmen innerhalb der Säuglingsforschung: Habituations-Dishabituationsparadigma

Habituation: Abnahme der Reaktion auf einen wiederholt dargebotenen Reiz

-> indiziert Erinnerung

Dishabituation: Wieder-Auftreten der Reaktion auf neuen Reiz -> indiziert die Unterscheidung beider Reize

• Habituation als wichtiges generelles Maß der Informationsverarbeitung

• Höhere Vorhersagegüte für spätere Intelligenz als herkömmliche Entwicklungstests.

• Habituation findet bereits im Mutterleib statt (Habituation an akustische Reize ab 23.SSW)

• Frühe Gewöhnung / Habituation an akustische Reize (Abnahme der Reaktion auf wiederholte oder andauernde Reizung)

• Abhängige Messung: z.B: Herzschlagrate

• Habituationsreaktionen sind ab der 32. SSW voll ausgebildet (akust. Reize schon ab 23. SSW)

• Erinnerung an Reize bis 24 Stunden später möglich (ab ca. 37. Woche)

Studien von DeCasper & Fifer (1980), DeCasper & Spence (1986):

• Schwangere lesen Reimgeschichte 2mal am Tag während der letzten 6 1/2 Schwangerschaftswochen laut vor.

• Methode: Preferential sucking

• Über die Saugfrequenz reguliert des Baby, welchen von zwei alternativen Reizen es wahrnehmen möchte

• -> Babies „ersaugen“ sich die bekannte nicht aber eine unbekannte Geschichte

Bereits beim Fötus nachweisbar (z.B. motor. Reaktionen / EEG oder MEG Messungen)

Lernen über Verhaltenskonsequenzen.

Bereits bei Neugeborenen nachweisbar.

(In der Säuglingsforschung v.a. Mechanismus der positiven Verstärkung)

-> Regelmäßigkeiten erkennen und für Vorhersagen nutzen.

Ab 3 Monaten bei simplen visuellen Reizdarbietungen nachweisbar.

Korrelation mit späterem IQ.

Form des sozialen Lernens

Gesteigertes Interesse an den örtlichen Gegebenheiten an denen die Handlungen des anderen beobachtet wurden

Gesteigertes Interesse an dem vom Anderen benutzten Objekt

Etwas über bestimmte Eigenschaften eines Objekts od. kausale Relationen zwischen Objekten lernen

Lernen, dass ein bestimmtes Ziel erreicht werden kann

Replikation einer beobachteten Handlung

Erkennen und Reproduzieren des Ziels über genau die beobachteten Handlungen

Erkennen und Reproduzieren des Ziels über genau die beobachteten Handlungen inclusive Erkennen, warum diese Handlungen mit diesem Objekt erfolgreich sind

• Neugeborenenimitation

  • Nur Handlungen, die im Verhaltensrepertoire des Kindes liegen.

  • Streit ob es sich hierbei um Reflexe oder Imitation handelt.

  • In den nächsten Monaten verschwindet dieses Verhalten

• Ab 6 Mon:

  • Einzelne Einfache Handlungen aus Handlungssequenzen werden imitiert. z.T. auch Handlungen, die nicht im eigenen Repertoire liegen werden nachgemacht, jedoch nur nach häufiger Demonstration.

• Ab 9 Mon:

  • Auch neue Handlungen werden imitiert, selbst bei nur einmaliger Demonstration. Verzögerte Imitation.

• Ab 14-18 Mon:

  • Ziel (Intention) einer Handlung rückt in den Vordergrund.

  • Fehlerhafte Handlungen werden „korrekt“ nachgemacht.

EMBRYO-> bis 8.SSW -> Extremitäten und zentrale Organe werden angelegt

FETUS (FÖTUS)-> 9.SSW bis Geburt -> Weiterentwicklung körperl. Strukturen, schnelles Körperwachstum, sensorische Erfahrung, Lernen

BERÜHRUNG: Greifen, Daumen nuckeln, an Gebärmutterwand anstoßen

GESCHMACK: Fruchtwasser schlucken, Präferenz für süßen Geschmack

GERUCH: Fruchtwasser hat Aroma der mütterl. Nahrung, bei Atmung kommt Fruchtwasser in Kontakt mit olfaktorischem System d. Fetus

SEHEN: vernachlässigbar

HÖREN: Geräusche des Körperinneren, Geräusche von außen (Stimmen z.B), Fetus reagiert mit Bewegungen und Änderung der Herzschlagrate

- Frühe Gewöhnung an akustische Reize -> ab 23.SSW -> durch Messung der Herzschlagrate

- Habituationsreaktionen ab 32. SSW voll ausgebildet

- Preferential sucking Methode -> Schwangere lesen Reime 2 mal am Tag während letzten 6 ½ SSW vor -> Baby zeigt über Saugfrequenz welche Reize es wahrnehmen möchte -> „ersaugen“ von bekannten Geschichten

- Klassische Konditionierung beim Fetus nachweisbar

Ca. 6 Jahre-> mit Eintritt ins Schulalter

Reifung der Neurone

Synaptogenese (Synapsenbildung)

Vernetzung mit anderen Neuronen (Spreading)

Bildung und Ausbreitung von Synapsen

(Experience expectant) 

Erwartend: Universelle Erfahrungen werden vom Gehirn erwartet; mögliche Defizite bei Ausbleiben der Erfahrungen (z.B. nicht genutzte Verbindungen der Synaptogenese werden einfach abgebaut) 

(Experience dependent) 

Abhängig: Nervenverbindungen werden im Laufe des Lebens als Funktion individueller Erfahrung hergestellt und restrukturiert; Spezielle Effekte aufgrund spezifischer Fertigkeiten

9 Reflexe (+3):

Schreitreflex-> bis 2.Monat; Heben des anderen Beins, sobald Fußfläche eine Oberfläche berührt

Morororeflex-> bis 4.Monat; Bogenförmige Armbewegung, wenn Kind nach hinten fällt (Später Schreckreflex)

Greifreflex-> bis 6.Monat; greifen und nicht mehr loslassen (Fußgreifreflex bis 12. Monat)

Babinskireflex-> bis 8./12.Monat; spreizen der großen Zehe und einziehen der restlichen Zehen, wenn Fußunterseite (Außenkante) berührt wird (als Erw. Plantarreflex: alle Zehen werden eingezogen)

Wangensuchreflex-> bis 3./4.Monat; Kopf wird in Richtung bewegt, in der Wange berührt wird

Saugreflex-> bis Ende der Kindheit

Schwimmen-> bis 6.Monat; automat. Schwimmbewegungen

Atemschutzreflex-> bis 6.Monat; Blockade der Atmung, wenn Mund und Nase mit Wasser benetzt

Schluckreflex-> immer

Sicherstellung der Grundversorgung

Sicherstellung von Kontakt

Vorbereitung auf spätere Bewegungen

Schutz vor schädlichen Reizen

6 wichtige Meilensteine

6 Wochen-> Kopf stabil und aufrecht halten

2 Monate-> Krabbeln

7 Monate-> Sitzen

11 Monate-> Stehen

11 Monate, 3 Wochen-> laufen

16 Monate-> Treppen steigen (mit Hilfe)

KINDERGARTEN:

-bessere Balance (Grobmotorik)

-vom Pinguingang zum richtigen rennen (Grobmotorik)

-zunehmende Integration einzelner Bewegungen (Grobmotorik)

-bessere Werf- und Fangbewegungen-> Bewegungen werden mit dem ganzen Körper abgefedert

GRUNDSCHULE:

Zunahme an -Flexibilität -Muskelkraft -Agilität -Körperbalance

-Reaktionsgeschwindigkeit (verdoppelt zwischen 6 u. 14 J.)

Feinmotorik-> 2-3J.: grobe Reißverschlüsse auf und zu machen, Türen allein öffnen, Stifte benutzen, Löffel benutzen

3-4J: große Knöpfe auf und zu, Schere nutzen, um Papier zu schneiden, selber essen

4-5J: Anziehen und Ausziehen ohne Hilfe, Gabel richtig benutzen, entlang einer Linie schneiden

5-6J: Knoten binden, ab 6 J auch Schleifen binden, Messer benutzen

Grabschgriff (bis 7 Monate) -> Scherengriff (bis 8-9 Mon.) -> Pinzettengriff (ab 8. Mon.)

Qualitative Veränderung-> Diversifikation (Veränderung der breite des Repertoires)

-Axonenwachstum

-Dendritenbildung

-Myelinisierung

-Synaptogenese/Spreading

-Pruning (Abbau überschüssiger Synapsen)

-Apoptose (programmierter Zelltod von Neuronen)

CEPHALO-CAUDAL-TREND: 

Bereiche in Kopfnähe entwickeln sich früher und schneller als der Rest

PROXIMO-DISTAL-TREND: 

Während Embryonalentwicklung wachsen erst Kopf, Brust, Bauch, dann Arme und Beine und zum Schluss Hände und Füße (postnatal ähnlich)

Local Enhancement: gesteigertes Interesse an örtlichen Gegebenheiten an denen Handlungen beobachtet wurden

Stimulus Enhancement: gesteigertes Interesse an von anderem genutzten Objekt

Emulation (Affordanzen): lernen über Eigenschaften eines Objekts/ kausale Relation zwischen Objekten

Goal Emulation: Lernen, dass best. Ziel erreicht werden kann

Mimicry: Replikation beobachteter Handlung

Blind Imitation: Erkennen und Reproduzieren eines Ziels über beobachtete Handlungen 

Insightful Imitation: wie Blind Imitation + erkennen warum Handlung erfolgreich ist

NEUROGENESE: Bildung von Neuronen durch Zellteilung

ZELLMIGRATION: Ortsveränderung von Zellen/ Wanderung der Neuronen zu ihrem Bestimmungsort

Neugeborene: imitieren Handlungen, die in ihrem Repertoire liegen, Streit ob Reflex oder Imitation

Ab 6 Monate -> Einfache Handlungen aus Handlungssequenzen werden imitiert; nach mehrmaliger Demonstration werden Handlungen außerhalb des eigenen Verhaltensrepertoire auch imitiert

Ab 9 Monate -> neue Handlungen werden imitiert; verzögerte Imitation

Ab 14-18 Monate -> Ziel einer Handlung im Fokus, nicht korrekte Handlungen werden korrekt nachgemacht

Sehen – Visuelle Wahrnehmung

Hören – Auditive Wahrnehmung

Schmecken – Gustatorische Wahrnehmung

Riechen – Olfaktorische Wahrnehmung

Tasten - Taktile Wahrnehmung

Schmerzwahrnehmung – Nozizeptive Wahrnehmung

Temperaturwahrnehmung – Thermozeptive Wahrnehmung

Körperempfindung – Propriozeptive Wahrnehmung (Wahrnehmung von Körperbewegung und -lage im Raum)

• Erste Wahrnehmung schon beim Fötus

• Bei Geburt ist das Kind taktil sensitiv am ganzen Körper

• Besonders hohe Dichte an Rezeptoren an der Fußsohle und an den Handinnenflächen (v.a. Fingerspitzen), sowie im Mundbereich

• Schmerzreaktionen treten aufgrund der fehlenden Myelinisierung der Schmerzneurone verzögert auf

Bereits beim Neugeborenen Reaktion auf plötzliche Temperaturveränderungen

→ Rückzug (vornehmlich bei Hitze)

→ vermehrte Aktivität (vornehmlich bei Abkühlung)

Neugeborene: Plötzliche Veränderungen der Körperposition

-> Reflexe oder Änderungen des Muskeltonus.

Diskriminationsleistungen Neugeborene:

• Geschmack: Süss, Sauer, Salzig, Bitter, Umami (fleischig herzhaft) - -

• Geruch: Feinste Unterschiede bedeutsam

Präferenzen

• Geruch des Fruchtwassers der eigenen Mutter gegenüber fremdem

• Süßes gegenüber Saurem

• Muttermilch gegenüber neutraler Flüssigkeit und gegenüber der Milch einer anderen Frau (Geruch und Geschmack)

• Analyse mimischer Reaktionen (v.a. bei starken Aromen)

• Head turn Paradigma (siehe nächste Folie)

  Getränktes Stofftuch rechts und links vom Kopf des Kindes (kritischer Reiz vs. Vergleichsreiz).

  Abhängige Messung: Spontane Zuwendung mit dem Gesicht

• Saugpräferenzmethode

  Erhebung der Saugrate für unterschiedlich schmeckende Flüssigkeiten

• Stabilometer

  Apparat, der das Ausmaß körperlicher Aktivität von Neugeborenen in Reaktion auf Außenreize (z.B. Gerüche) misst (bei negativer Reaktion mehr Aktivität)

Erste Reaktionen

• Ab 22. SWS ist Cochela entwickelt (Hörschnecke, Rezeptorfeld für akustische Wahrnehmung)

  • Ab dann Hören im Mutterleib möglich

  • Ab ca. 24 SWS auch laute Außengeräusche wahrnehmbar

• Außengeräusche werden ab ca. 60dB direkt übertragen.

• Im Mutterleib herrscht hoher Geräuschpegel: Verdauungstrakt der Mutter bis zu 85dB, Blutfluss in den Arterien der Mutter ca. 55 dB + Herzschlag und Atemgeräusche.

Richtwerte: 30dB Flüstern, 60dB Unterhaltung, 85dB mittlerer Straßenverkehr, 100dB Presslufthammer, Schmerzschwelle bei ca. 130dB.

Bei Geräuschen ab 110dB sind Stresssymptome beim Ungeborenen erkennbar.

Frühe Diskriminationsleistungen

• Laute aus unterschiedlichen Sprachen

• Auf- und absteigende Tonfolgen

• Zwei und dreisilbige Worte.

Präferenzen

• Komplexe Geräusche lieber als einfache Töne.

• Mutterstimme lieber als andere Stimmen

• Muttersprache lieber als andere Sprachen

• Ammensprache lieber als monotones Sprechen

• Zunächst noch mangelnde Akkomodationsfähigkeit der Linsen: Einfallende Lichtstrahlen werden zunächst noch nicht in der Fovea Centralis gebündelt (Fokus liegt einige Millimeter hinter der Retina)

  Akkomodation: Anpassung der Brechkraft (= Stärke, mit der Lichtstrahlen gebündelt werden)

• Retina. Die Zapfen im Bereich der Fovea centralis (Bereich des schärfsten Sehens) sind noch nicht vollständig ausgereift.

• Die Koordination beider Augen funktioniert noch nicht zuverlässig und genau.

• Einige neuronale Bahnen (Retina – Gehirn) sind noch nicht vollständig ausgereift.

• Linsen. Einfallende Licht-strahlen werden zunächst noch nicht in der Fovea Centralis gebündelt (Fokus liegt einige Millimeter hinter der Retina)

Einzeldarbietung zur Überprüfung von Präferenzen für bestimmte Stimuli

Gesichter werden Länger angeschaut als Muster oder Farbflächen

-> Präferenz für Gesichter

Interpretations-Problem bei gleichen Blickzeiten

2 Möglichkeiten

(a) Das Neugeborene diskriminiert, aber es findet beide Reize gleich interessant.

(b) Es liegt keine Diskrimination vor

1. Habituation an einen von zwei Reizentypen

2. Im Test werden zwei Reize dargeboten:

(a) Der bereits vertraute Reiz

(b) Ein neuer Reiz

Sollte das Kind den neuen Reiz bevorzugen, kann es beide Teststimuli diskriminieren.

• Formen mit Mustern sind interessanter als Formen ohne Muster

• Gesichtsähnliche Konfigurationen werden besonders gerne angesehen

• Kanten mit scharfen Helligkeitskontrasten werden bevorzugt.

• Bewegte Reize sind interessanter als statische Reize.

wesentliche Fortschritte bis zum 2. Monat

Diskriminationsfähigkeit für Affengesichter verliert sich ab ca. 9 Monaten

3 Monate: Bevorzugung biodynamischer Bewegung

• Differenzierung des Farbspektrums

  Im 2. Lebensmonat weitgehend entwickelt

• Kontrastsensitivität

  Wesentliche Fortschritte bis zum 2. Lebensmonat Binokulare

• Fokussierung

  Entwicklung ab ca. 3. Lebensmonat abgeschlossen

• Verfolgen bewegter Objekte

  „Smooth pursuit“: Beginn mit ca. 2. Monaten

• Sehschärfe

  bis zum 8. Monat weitgehend entwickelt

Weshalb nehmen wir die Größe von Objekten als konstant wahr, obwohl sich die Größe des 2-D Abbilds auf der Netzhaut ändert?

-> Größenkonstanz (Verrechnung von Distanz und Sehwinkel)

Bildgrößenänderungen (auf der Retina) werden nicht einer Änderung der Objekteigenschaft sondern der Entfernung zugeschrieben.

Wie entsteht der Eindruck von Tiefe obwohl wir nur 2-dimensionale Netzhautbilder haben?

-> Tiefenhinweisreize

Looming-Experimente:

Kind sitzt vor einer Leinwand; Quadrat expandiert. Gegenstand auf Kollisionskurs (links):

Kinder ab 1 Monat schrecken zurück und kneifen die Augen zu.

Frühgeborene zeigen diese Reaktion später.

Interpretation: Größenkonstanz ist möglicherweise angeboren

Es gibt monokulare und binokulare Tiefenhinweisreize

Wichtige monokulare Tiefenhinweisreize:

• Verdeckung (ab 5-7 Monate)

• Vertraute Größe (ab 7 Monate)

• Lineare Perspektive (ab 7 Monate)

Wichtige binokulare Tiefenhinweisreize:

• Querdisparation (möglicherweise angeboren)

Objekte, die andere Objekte verdecken werden als näher wahrgenommen

Objekte, die sich näher am Horizont befinden, werden als weiter entfernt liegend wahrgenommen

Bei gleichgroßen Objekten werden diejenigen als weiter entfernt wahrgenommen, die einen kleineren Sehwinkel einnehmen

Unscharfe Objekte werden als weiter entfernt wahrgenommen

Bei gleicher Abbildungsgröße auf der Netzhaut werden kleinere

Objekte als näher liegend wahrgenommen

konvergierende Linien erscheinen als in die Tiefe laufende Parallelen

Gleichabständige Strukturen erscheinen weiter entfernt je dichter gepackt sie sind

ab ca. 2-3 Monate

Objekte im Raum verschieben sich auf der Retina unterschiedlich schnell

Was sich schneller bewegt wird als näher interpretiert; was sich langsamer bewegt wird als weiter weg interpretiert.

Durch Verschiebung auf Netzhaut entsteht der Eindruck von Tiefe.

zweier Objekte je nach Bewegungsrichtung des Betrachtes

Unterschiedliche Netzhautbilder auf rechtem und linkem Auge

Phase 1: Gewöhnung an eine Szene, in der ein Stab hinter einem Wandschirm hin- und her bewegt

Phase 2: Entfernung des Wandschirms; zwei Testszenen (a), (b)

Ab 4-5 Monate: Kinder schauen länger auf Szene mit zwei Stabteilen; Ohne Phase 1 gab es keine Präferenz.

Interpretation: 4-5 Monate alte Kinder verstehen Prinzip der Verdeckung.

Zeigt man Kindern die unten stehenden Vorlagen, so findet sich ab 7 Monaten bei Abbildung (a) links eine Greifpräferenz zur linken Seite.

Mit 5 Monaten ist diese Präferenz noch nicht zu erkennen

Interpretation: 7 Monate alte Kinder verstehen das Prinzip der Verdeckung auch in statischen Situationen.

Gewöhnt man Säuglinge zunächst an Figur B und zeigt ihnen anschließend Figur A oder Figur C, dann präferieren 7 Monate alte Kinder Figur A.

(5 Monate alte Kinder zeigen noch keine entsprechende Präferenz.)

Interpretation: Ab 7 Monaten sehen die Kinder ein weißes Quadrat, das vier runde Reise mit seinen Ecken verdeckt.

Kind spielt zunächst mit einem von zwei Paaren von Gegenständen unterschiedlicher Größe.

Das Objekt, das in Paar (a) groß ist, ist in Paar (b) klein umgekehrt. Ab 7 Monate greifen Kinder, die eine Abbildung sehen, auf der beide Objekte gleich groß abgebildet sind (c), nach demjenigen, das in der vorherigen Spielphase das kleinere war.

Baby darf mit einem Objekt spielen.

Anschließend werden zwei Objekte der gleichen Art auf einer Leinwand mit Gittermuster befestigt (beide Objekte sind sich gleich weit vom Kind entfernt).

Das obere Objekt wird als weiter weg wahrgenommen.

Sitzt das Kind so, dass es beide gleich gut greifen kann, stellt man ab dem Alter von 7 Monaten ein bevorzugtes Greifen nach dem vermeintlich näheren Objekt fest.

Das Kind wird auf eine Glasplatte gesetzt, die über einen Abgrund führt.

Die Mutter lockt das Kind von der gegenüber liegenden Seite.

Ab 2 Monaten: Herzfrequenzunterschied – über Abgrund niedriger

Ab 9 Monaten: über Abgrund erhöhter Herzschlag →Tiefenangst.

Querdisparation

Mit dieser Apparatur auch untersuchbar: Nutzung von Bewegungsparallaxe und Texturgradient

Kontrollexperimente mit der visuellen Klippe auch mit deprivierten Jungtieren zur Klärung der Frage ob bestimmte Tiefenhinweisreize angeboren oder erlernt sind:

Bedeutung des Texturgradienten (monokular statisch): Muster direkt unter der Glasplatte (kein Abgrund mehr) aber das Muster ist kleiner

-> “Normale“ Tiere bevorzugen Seite mit größerem Muster

-> Deprivierte Tiere zeigen keine Bevorzugung

Bedeutung der Bewegungsparallaxe (monokular Bewegungsinduizert): Vergrößerung des Musters auf der Klippen-Seite (bei bestehendem Abgrund) proportional zur Entfernung der Augen (keine Texturunterschiede mehr)

-> “Normale“ und deprivierte Tiere bevorzugen hohe Seite

Interpretation:

Tiefenwahrnehmung durch Texturunterschiede muss gelernt werden

Tiefenwahrnehmung durch Bewegungsparallaxe sehr früh / evtl. angeboren?

(Smooth pursuit als Voraussetzung →ab ca 2-3 Monaten)

• Angeborene Präferenz für Gesichter

• Das mütterliche Gesicht wird schon kurz nach der Geburt wieder erkannt (Frisur und Außenkonturen spielen dabei eine wesentliche Rolle).

Wie entwickelt sich die Gesichterwahrnehmung?

CONSPEC: angeborener Mechanismus zum Erkennen von Gesichtern (3-blob-schema)

CONLEARN (ab 2 Monaten): erlernter Mechanismus zum Erkennen von Gesichtern (über das visuelle scannen externer Grenzen und interner Eigenschaften); kortikal gesteuert

Neugeborene bevorzugen Gesichter mit zugewandtem versus abgewandtem Blick

Blickpräferenzen Neugeborener

Spezifische Morphologie des menschlichen Auges (im Vergleich zum Orangutan)

• Weitere horizontale Ausdehnung

• Proportional größere Sclera

• Weiße Sclera

• Zusätzlich: Sensitivität für kontrastreiche Elemente des Auges

taktil und visuell

Gibt man 4 Monate alten Kindern zunächst Gelegenheit, zwei Ringe mit (a) einer rigiden oder (b) einer flexiblen Verbindung nur taktil zu explorieren und zeigt ihnen danach Abbildungen beider Objekte, dann bevorzugen sie den Anblick jenes Objekts, das sie vorher nicht ertastet hatten.

• 4 Monate alte Kinder sehen parallel zwei verschiedene Arten von Video-Filmen (zum Beispiel A: Trommler; B: Guck-Guck Spiel)

• Aus einem Lautsprecher in der Mitte zwischen beiden Monitoren ertönt der Soundtrack zu einem der beiden Filme

• Säuglinge schauen überzufällig häufig auf das passende Display. Dies gilt auch für die synchrone Bewegung von Lippen und das Ertönen von Sprache

-> Frühe Koordination von visuellen und akustischen Reizen

Temperaturwahrnehmung

-> Schon bei Neugeborenen Reaktion auf Temperaturveränderungen

-> Rückzug bei Hitze und Aktivität bei Kälte

Propriozeptiven Wahrnehmung

-> Neugeborene: Reflexe oder Änderungen des Muskeltonus; Plötzliche Änderung der Körperposition

Taktilen Wahrnehmung

-> Berührung, Temperatur, Schmerz

-> erste W. schon beim Fetus

-> hohe Rezeptorendichte: Fußsohlen, Handinnenflächen, Mundbereich

Schmerzwahrnehmung

-> Schmerzreaktionen aufgrund fehlender Myelinisierung der Schmerzneurone verzögert

-> können Geschmäcker und Gerüche unterscheiden

-> lieber Geruch des Fruchtwassers der Mutter als andere

-> lieber süß als sauer

-> lieber Muttermilch als neutrale Flüssigkeit oder Milch anderer Frauen

-> Analyse mimischer Reaktionen

-> Head Turn Paradigma (response contingent procedure) (Zuwendung mit Gesicht zu Tuch mit präferiertem Geruch)

-> Saugpräferenzmethode (Saugrate für untersch. Flüssigkeiten)

-> Stabilometer (Apparat misst Ausmaß von körperl. Aktivität von Neugeborenen in Reaktion auf Außenreize-> negative Reaktion heißt mehr Aktivität)

- Retina: zapfen in Fovea centralis (schärfstes Sehen) nicht vollständig ausgereift

- zunächst mangelnde Akkommodationsfähigkeit der Linsen

- Einfallende Lichtstrahlen werden noch nicht in der Fovea centralis gebündelt

- Koordination beider Augen noch nicht zuverlässig und genau

- neuronale Bahnen zwischen Retina und Gehirn nicht voll ausgereift

PRÄFERENZPARADIGMA:

Prüfen, ob ein Kind einen best. Reiz präferiert

HABITUATIONS-DISHABITUATIONSPARADIGMA:

Prüfen, ob das Kind zwischen 2 reizen diskriminieren kann, indem es erst an 1 von 2 reizen habituiert wird und im Anschluss den alten und den neuen Reiz dargeboten bekommt-> Blickdauer länger auf neuem oder altem Reiz?-> Wenn länger auf neuem Reiz, dann kann das Kind zwischen 2 reizen diskriminieren und wenn beide dargeboten werden und die Blickdauer auf einen Reiz länger, dann ist dieser Reiz interessanter

- Differenzierung des Farbspektrums (2. Monat weitgehend entwickelt)

- Kontrastsensitivität (2. Monat abgeschlossen)

- Binokulare Fokussierung (3. Monat abgeschlossen)

- Verfolgen bewegter Objekte (beginn ab 2 Monaten)

- Sehschärfe (8. Monat weitegehend entwickelt)

Durch Tiefenhinweisreize: eigentlich nur Querdisparation!!

monokulare Tiefenhinweisreize

-> Verdeckung (ab 5-7 M.)

-> Vertraute Größe (ab 7 M.)

-> Lineare Perspektive (ab 7 M.)

Binokulare Tiefenhinweisreize

->Querdisparation (evtl. angeboren)

• Verdeckung

  Unterschiedliche bei bewegten, statischen Gegenständen und subjektive Konturen

  -> Bewegt: Stab hinter Wand; Stab wird hin und her bewegt; dann Stab ohne Wand->

  4-5 M. alte Kinder schauen länger auch Szene mit 2 Stabteilen-> Verstehen Prinzip der Verdeckung

• Vertraute Größe

  -> Kind spielt mit 1 von 2 Gegenständen-> Das Objekt was am Anfang groß ist, ist im zweiten Durchlauf klein und das andere groß-> Ab 7 Monaten: Kind greift zu dem, was in der vorherigen Spielphase kleiner war, wenn auf einer Abbildung beide gleichgroß sind

• lineare Perspektive

  ->Konvergierende Linien erscheinen als in die Tiefe laufende Parallelen-> Baby spielt mit einem Objekt-> 2 Objekte der gleichen Art auf Leinwand mit Gittermuster befestigt-> beide sind gleich weit entfernt aber eins weiter oben und eins weiter unten auf Leinwand-> oberes Objekt wirkt weiter weg-> ab 7. Mon. Greift Kind nach vermeintlichnäherem Objekt

Kinder begreifen ab dem 7. Monat das Prinzip der Verdeckung-> 5 Monate alte Kinder zeigen noch keine Präferenz für subjektive Konturen

- Angeborene präferenz für Gesichter

- Gesicht der Mutter wird schon kurz nach Geburt erkannt (Frisur und Außenkonturen wichtig)

- Johnson & Morton (1991)

-> CONSPEC: angeborener Mechanismus zum Erkennen von Gesichtern (3-blob-Schema)

->CONLEARN (ab 2 M.): erlernter Mechanismus zum Erkennen von Gesichtern (über visuelles Scannen externer Grenzen und interner Eigenschaften)

-Neugeborene Bevorzugen Gesichter mit zugewandten Gesicht

- 22.SSW-> Cochela entwickelt

- 24. SSW-> Reaktionen auf laute Außengeräusche

- 3./4.Monat-> Wiedererkennen kurz dargebotener Reize

- 5.Monat-> Differenzieren/Erkennen der Emotionen in vertrauten Stimmen

- Nach 6 Monaten-> Laut-Diskriminierungsfähigkeit nimmt ab

-DISKRIMINATION: laute aus untersch. Sprachen, Auf- und Absteigende Tonfolgen, zwei- und dreisilbige Worte

-PRÄFERENZEN: komplexe Geräusche lieber als einfache Töne, Mutterstimme und -sprachelieber als andere Stimmen/Sprachen, Ammensprache lieber als monotones Sprechen

Taktil und Visuell: 

-> Gibt man 4 Monate alten Kindern die Gelegenheit 2 Ringe mit einer starren oder flexiblen Verbindung taktil zu explorieren und zeigt danach Abbildungen beider Objekte, wird Anblick dessen bevorzugt, was vorher nicht ertastet wurde

Akustisch und visuell:

->4 Monate alte Kinder sehen parallel 2 Arten von Videofilmen (z.B (1) Trommler; (2) Guck-Guck-Spiel) -> aus Lautsprecher zwischen beiden Monitoren ertönt Sound zu einem von beiden -> Säuglinge schauen überzufällig häufig auf passendes Display -> Frühe Koordination von visuellen und akustischen Reizen

Fernsinne:

• Sehen (visuelle Wahrn.)

• Hören (auditive Wahrn.)

Nahsinne:

• Schmecken (gustatorische W.)

• Riechen (olfaktorische W.)

• Tasten (taktile W.)

Schmerzwahrnehmung (nozizeptive W.)

Temperaturwahrnehmung (Thermozeptive W.)

Körperempfindung (Propriozeptive W.)

-> Formen mit Mustern interessanter als Formen ohne Muster

-> bevorzugtes Sehen gesichtsähnlicher Konfigurationen

-> Kanten mit scharfen helligkeitskontrasten bevorzugt

-> Bewegte Reize interessanter als statische Reize

- Kind auf Glasplatte gesetzt, die über Abgrund führt

- Mutter lockt Kind von gegenüber

-> ab 2 Monaten: Herzfrequenzunterschied-> über Abgrund niedriger

-> ab 9 Monaten: über Abgrund höherer Herzschlag-> Tiefenangst

-> Querdisparation

-> Nutzung von Texturgradient und Bewegungsparallaxe

-> Bewegungsparallaxe: ab 2-3 M.; Objekte im Raum verschieben sich auf Retina untersch. Schnell-> schnelle Bewegung=nah und langsame Bewegung= weiter weg; Eindruck von Tiefe durch Verschiebung auf der Netzhaut; vermutlich angeboren oder sehr früh entwickelt

->Texturgradient: Muster direkt unter Glasplatte; muss gelernt werden, weil deprivierte Tiere keine Präferenz zeigen

Sprache ist universell (wird von allen Menschen erlernt). Ausnahmen bei extrem abweichenden Umweltbedingungen oder starken kognitiven Beeinträchtigungen.

Sprache wird nur erlernt durch Erfahrung mit anderen Menschen, die sprachlich kommunizieren.

Sprache als artspezifisches Verhalten.

Nur die menschliche Sprache zeichnet sich durch hohe Generativität aus: Unser verbales Kommunikationssystem erlaubt es uns, eine unendliche Anzahl neuartiger Äußerungen hervorbringen

Iteration & Rekursion

andere Kriterien der Sprache wie z.B. Losgelöstheit, Bedeutungshaltigkeit und Willkürlichkeit der Einheiten kommen auch in andren Kommunikationssystemen vor

Aneinanderreihung von Äußerungen, um neue Sätze zu bilden

Das Kind holte Luft / Das Kind holte Luft und hustete / Das Kind holte Luft, hustete und fühlte sich schlecht

Eingebettete Strukturen

Das Kind, das die Mutter, die den Mann verließ, liebte, holte Luft

• Berichte über deprivierte Kinder (nur eingeschränkt aussagekräftig)

• Nach sprachbeeinträchtigenden Hirnverletzungen ist die neuronale Plastizität in jungen Jahren besser.

• Studien zum Zweitspracherwerb legen ein kritisches Zeitfenster für den Zweitspracherwerb nahe: Vor Erreichen des Schulalters ist der Zweitspracherwerb wesentlich einfacher und erfolgreicher.

Hemisphärenunterschiede

EEG-Studien: Hören gesprochener Sprache geht einher mit erhöhter linkshemisphärischer Aktivität.

Spezialisierung innerhalb der linken Hemisphäre: Broka- / Wernicke- Aphasien

Broka-Areal – Nahe des motor. Cortex

(gestörte Sprachproduktion)

Wernicke-Areal – Nahe des auditiven Cortex

(gestörte Sprachinhalte / Sprachverstehen)

Auch bei gebärdenden Gehörlosen:

Schädigungen der linken Hemisphäre führen zu Aphasien.

-> Spezialisierung der li Hem. auf Verarbeitung analytischer, serieller Information (nicht auf Modalität – Gebärden / gesprochene Worte)

• Sprachwahrnehmung / Sprachverständnis

• Sprachproduktion

• Frühe Sensibilität für suprasegmentale Spracheigenschaften (Prosodie)

  • Prosodische Unterscheidung zwischen Muttersprache und Fremdsprachen bereits bei Neugeborenen.

• Bereits Neugeborene bilden phonologische Kategorien

  • Bis ca. 10 Monate sind Kinder „universelle Sprachversteher“: Sie treffen auch kategoriale Lautunterscheidungen, die nicht spezifisch für ihre Muttersprache sind. Danach wird diese phonologische Differenzierungsfähigkeit auf die Muttersprache eingeengt.

• Breits innerhalb des ersten Lebensjahres achten Kinder auf Regelhaftigkeiten in der Sprache

  • Prosodische Regelmäßigkeiten: Kinder schenken Wortlisten mit muttersprachlichem Betonungsmuster mehr Aufmerksamkeit.

  • Beachtung der Verteilungscharakteristika von Lauten im Sprachfluss (Welche Laute folgen oft/weniger oft auf andere?).

  • Beachten der typischen „Pausen-setzung“

Kennzeichen:

• Emotionaler Tonfall / Übertreibung

• Höhe Tonlage

• Intonationsschwankungen

• Langsame, deutliche Sprache

• Längere Pausen

• Deutliche unterstützende Mimik

Entsprechende Merkmale finden sich auch beim Gebärden gehörloser Mütter

2 Gruppen: In beiden unterscheiden sich Habituations-Laut und Test-Laut um die gleiche VOT- Distanz (voice-onset-time).

In einer Gruppe beinhaltet diese Distanz den Übergang zwischen Phonemkategorien. In der anderen Gruppe kein solcher Übergang.

-> Bereits im Alter von 1 Monat werden diskrete Phonemkategorien unterschieden

Heute auch EEG-Messungen zur Untersuchung von Lautdiskrimination

Voice onset time:

Zeitdauer zwischen Freilassen des Luftstroms durch Lippen und Vibrationsbeginn der Stimmbänder

Das Phonem-Inventar ist in unterschiedlichen Sprachen unterschiedlich groß.

(Hochdeutsch ca. 40, Japanisch ca. 20 (Range weltweit ca 11 bis 141)

Veränderung des Unterscheidungsvermögens amerikanischer Kinder für versch. Phoneme in Hindi.

nach Werker, 1989 (s. Siegler, De Loache & Eisenberg, 2006)

Frühe Sensitivität für Regelhaftigkeiten in kontinuierlichem Lautstrom

Studien der Gruppe um Aslin

-> 8 Monate alte Kinder brauchen für die Entdeckung entsprechender Regelmäßigkeiten nur ca. 2 Minuten

Untersuchung an Erwachsenen, die in unterschiedlichem Alter eine Zweitsprache erwerben.

• Unterschiedliche Organisation in der cerebralen Organisation bei frühen und späten Zweitsprachenlernern (ZL)

  Späte ZL: weniger linkshemisphärische Lokalisation der Gehirnareale, die mit grammatikalischer Information verbunden sind

• Unterschiede in der cerebralen Organisation bereits wenn der Zweitspracherwerb später als mit 4 Jahren begonnen wird

Untersuchung von Immigranten, die in den USA entweder als Kind oder als Erwachsene Englisch lernten.

• Grammatik-Beherrschung besser in Abhängigkeit davon in welchem Alter mit der neuen Sprache begonnen wurde (jünger = besser); die besten Leistungen, wenn vor dem Alter von 7 Jahren begonnen wurde

• Nicht Abhängig davon, wie lange die Pb der neuen Sprache ausgesetzt war.

Newport-Hypothese: Bei Kindern Encodierung und Wahrnehmung kleinerer „Sprachportionen“ (Gedächnisbeschränkungen) →Sprachstruktur lässt sich an kürzeren Beispielen leichter herausfiltern. [„Weniger ist mehr“]

Blickfolgebewegungen werden ab dem 4. Monat nachgewiesen und differenzieren sich im ersten Lebensjahr weiter.

ab ca. 9. Monat bezieht sich das Kind gemeinsam mit einer anderen Person auf einen Gegenstand, den beide betrachten.

Beide sind sich dessen bewusst.

Zeige-Geste ist ab dem 9. Monat zu beobachten.

Die ersten eigenen Worte werden mit ca. 12 Monaten gesprochen.

Mit 18 Monaten sollte der Wortschatz etwa 50 Worte umfassen (falls nicht, besteht ein deutlich erhöhtes Risiko für eine Spracherwerbsstörung )

Ein zweijähriges Kind hat einen Wortschatz von ca. 200 Worten.

Ab 18 Mon: Wortschatzexplosion

Zwischen 2 und 6 Jahren steigt der aktive Wortschatz bis auf 10.000 an. Damit werden ca. 5 Wörter pro Tag (!) gelernt.

das ganze Objekt, ein Teil des Objekts die Farbe, die Form, die Konsistenz, die Funktion?

Whole object constraint

Die Bezeichnung, die ein Kind hört, während es auf einen Gegenstand schaut, meint das ganze Objekt.

Mutual exclusivity constraint

(Disjunktionsbeschränkung)

Ein Objekt als Ganzes kann nicht zwei Bezeichnungen haben.

Weitere Bezeichnungen im Zusammenhang mit einem Objekt beziehen sich auf Objekteigenschaften oder auf spezifische Objektteile:

• Beachtung allgemeiner Kontextinformation: Kontrastive Verwendung bekannter/ unbekannter Wörter (rotes, chromernes Auto)

• Beachtung pragmatischer Hinweise im sozialen Kontext: z.B., Aufmerksamkeitsfokus, Intentionalität, Emotionen des Sprechers

• Beachtung des sprachlichen Kontexts: Grammatische Wortformen beeinflussen die Wortinterpretation

  (Dies ist ein „Dax“, dies ist ein „daxes“ Ding) = Syntaktische Selbsthilfe

• Einflüsse v. Erwachsenen: Benennungsspiele, Wiederholungen, Objektbezeichnungen am Satzende,...

• Ab ca. 12 Monaten „Einwortsätze“ → Holophrasische Phase

  Das Wort Saft kann mit verschiedenen Intentionen verwendet werden

  Kind will mehr Saft haben / Kind hat den Saft verschüttet / Anderes Kind hat Saft

• Zwei-Wort-Sätze werden ab ca. 18-20 Monaten gebildet.

• Zu Beginn der Satzproduktion lassen Kinder Artikel, Hilfsverben, Präpositionen Konjunktionen weg →Telegrammstil

  Beispiele: „Max weg“, „Türe auf“, „mehr Saft“, „Papa schläft“, „Mama Hut“

• Adjektive werden nie vor Pronomen gestellt

  Beispiele: „groß das“ oder „schön die“ kommen nicht vor

• Zu Beginn des Grammatikerwerbs stehen unflektierte Verben immer am Satzende

  Beispiele: „Mama Buch lesen“. (3 Wort-Sätze ab ca. 24 Monaten)

• Später (ca. 3Jahre) wird das Verb in die zweite Position gebracht

  Beispiele: „Mama liest Buch“

• Reorganisation des Grammatikverständnisses im Kindergartenalter

  (nach Bowermann,1982)

• Root stage (2-3 Jahre)

  Einzelne Formen von Verben oder Substantiven werden als unanalysierte Ganze verarbeitet (z.B. „gegangen“, „gelogen“, „Nadeln“)

• Rule stage (4-5 Jahre)

  Kind hat erkannt, dass Vergangenheits- und Pluralbildung Regeln folgt. Diese Regeln werden übergeneralisiert (z.B. „Ich gang“, „Papa hat gelügt“, „Gib mir die Nadels“, „Wo sind die Ananässe?“)

• Grammatical stage (ab ca. 6 Jahre)

  Grammatische Regeln werden korrekt angewendet; Ausnahmen sind weitestgehend bekannt.

  Zwischen 5. und 8. Lebensjahr: Erwerb metalinguistischer Bewusstheit

• Beginnende Verwendung abstrakter Begriffe

  „Mama, der Lukas hat einfach keine Moral – der hat gesagt, ich bin nicht mehr seine Freundin.“

• Verständnis von Passiv-Formen

  z.B. „Die Kekse wurden von Leonie gegessen, nicht von mir!“

• Beginnendes Verständnis von Witz und Ironie

3-4 Jährige

• stellen sich mit der Art ihrer Äußerungen auf das Alter ihres Gegenübers ein, indem sie z.B. mit Jüngeren kürzere Sätze sprechen, langsamer reden und einfacheres Vokabular verwenden.

• haben noch Probleme sich sprachlich aufeinander zu beziehen.

• zeigen häufig Privatsprache: Kinder sprechen mit sich selbst oder mit einem Spielzeug.

• Die Fähigkeit, im Gespräch aufeinander zu reagieren und sich sprachlich aufeinander zu beziehen, wächst bis zum 5. Lebensjahr entscheidend (sprachliches „Turn taking“).

Vgl. „Meilensteine der Sprachproduktion“

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18 -24 Monate Benennungsexplosion /Wortschatzexplosion (von 50 auf ca. 200 Worte)

• Kinder, die mit 24 Monaten weniger als 50 Wörter aktiv benutzen und/oder keine Zwei-Wort-Sätze bilden können, gelten als Late Talker.

• Dieser Umstand kann ein Indiz für eine Sprachentwicklungsstörung sein.

• Ca. 40-50% der Late Talker entwickeln eine SSES (Spezifische-Sprach-Entwicklungs-Störung)

• Bis zu 50% dieser Spätsprecher holen den Rückstand bis zum 30. Monat auf.

• Diese Kinder werden dann als Late Bloomer- Spätblüher- bezeichnet.

• Hier zeigen sich später keine weiteren Auffälligkeiten in der Sprachentwicklung

Die Artikulation des Kindes liegt unterhalb des seinem Intelligenzalter angemessenen Niveaus, die sprachlichen Fähigkeiten sind jedoch im Normbereich. z.B: Störungen beim Gebrauch bestimmter Laute oder Lautkombinationen

Probleme beim Verwenden gesprochener Sprache

z.B: Mit 2 Jahren noch geringer Wortschatz, mit 3 Jahren noch keine Zweiwortsätze, auch später noch eingeengter Wortschatz und Grammatikfehler.

Probleme beim Verständnis gesprochener Sprache, tritt oft gemeinsam mit expressiven Störungen auf.

• Prävalenz 5-8% (Jungs ca. 2-3-mal häufiger betroffen als Mädchen)

• Artikulationsstörungen haben deutlich bessere Prognose als Expressive oder rezeptive Sprachentwicklungsstörungen.

• Bei expressiven SES ca. 40%, bei rezeptiven SES ca. 75% noch Sprachdefizite bis ins Jugend- und Erw.alter.

• Störungen der Sprachentwicklung oft Vorläufer für Lese-Rechtschreibstörung.

• Hohe Komorbidität von Sprachstörungen mit anderen Störungen:

  • V.a.: Hyperkinetische Störungen

  • Störungen des Sozialverhaltens

  • Emotionale Störungen

• Auffälligkeiten in der Motorik (Sprachmotorik, aber auch Fein- und Grobmotorik allg.), sowie weitere psychische Begleitsymptome z.B. Unruhe , trotzig-oppositionelles Verhalten v.a. bei Jungs soz. Rückzug, Überempfindlichkeit v.a. bei Mädchen)

• Starke genetische Einflüsse bei expressiven und rezeptiven SES (ca. 75% erklärte interindividuelle Varianz, vgl. Fisher et al., 2003)

• Umwelt: Unzureichende Förderung der sprachlichen Entwicklung erhöht das Risiko der Manifestation genetischer Anlagen, ein sprachförderliches Umfeld senkt das Risiko.

• Wird der Spracherwerb von allgemeinen kognitiven oder von sprachspezifischen Fähigkeiten geleitet?

• Welche Rolle spielen Anlage- / Umweltfaktoren?

• Welche Rolle spielt der soziale Kontext?

z.B. Skinner

Sprache wird durch operante Konditionierung gelernt. Wenn das Kind Geräusche macht, werden es die Eltern durch Lächelns o.ä. belohnen.

Später werden immer nur jene Laute verstärkt, die der eigenen Muttersprache entstammen. (Shaping)

z.B. Chomsky

Wendet sich gegen behavioristische Erklärungen des Spracherwerbs.

Bestimmte grammatische Regeln sind angeboren.

Diese Regeln sind in allen Sprachen gleich.

Universalgrammatik.

Strenge nativistische Position: Modul-Theorien (z.B., Fodor, 1983)

Für den Spracherwerb notwendige Information ist in der Sprache selbst enthalten (Keine Notwendigkeit angeborener sprachspezifischer Lernmechanismen).

Sprachentwicklung ergibt sich aus der graduellen Erhöhung von Verbindungsstärken im neuronalen Netzwerk.

-> Sprache beruht auf allgemeinen Lernmechanismen.

Dafür spricht:

• Frühe Fähigkeit, strukturelle Sprach-Eigenschaften zu erkennen und zu analysieren (siehe frühe Sprachwahrnehmung: Kategoriale Wahrnehmung sprachlicher Laute, Beachtung von Regelhaftigkeiten in der Sprache).

• Netzwerkmodelle (Bislang aber nur für wenige Aspekte des Spracherwerbs)

Sprachentwicklung ist durch ihre kommunikative Funktion beeinflusst.

Sprache als soziale Fähigkeit (z.B. Tomasello, 1995).

Die Verständigung mit anderen steht im Vordergrund.

Sprache kann gesehen werden als eine Menge sozialer Konventionen, mit deren Hilfe Menschen miteinander kommunizieren können.

Die formalen Eigenschaften der Sprache werden in der Kommunikation mit anderen erlernt.

-> Frühe Sensibilität für pragmatische Sprachaspekte.

z.B. Piaget

Das Kind wird durch seine kognitive Entwicklung auf den Spracherwerb vorbereitet.

Es gibt kognitive Voraussetzungen für das Lernen von Sprache:

• Objektpermanenz

• Symbolverständnis

• Mittel-Ziel-Unterscheidung

• -> (Wird alles innerhalb des sensumotorischen Stadiums erworben)

• Kognitive Entwicklung und Spracherwerb beeinflussen sich gegenseitig.

• Es müssen bestimmte kognitive Voraussetzungen gegeben sein, damit das Kind Sprache lernen kann.

• Die Sprache selber verändert die kognitiven Prozesse und das Denken von Kindern.

• Zusammenhänge zwischen kognitiven und sprachlichen Eigenschaften müssen immer auf spezifische Inhalte bezogen werden.

  (z.B., wird das Wort „weg“ um die Zeit erstmals gebraucht, wenn Kinder über das Konzept der Objektpermanenz sensu Piaget verfügen).

  -> Spezifitätsannahme (Gopnik & Meltzoff)

2 Theoriefamilien:

Heutige Sicht: Kognitive Entwicklung und Spracherwerb beeinflussen sich gegenseitig Untersuchung einzelner Teilbereiche des Spracherwerbs

-> prosodische Kompetenz (Suprasegmentale Komponente: Intonation, Betonung, Rhythmus)

-> linguistische Kompetenz (Phonologie, Morphologie, Syntax, Lexikon, Semantik)

-> pragmatische Kompetenz (Diskurs/Sprechakte)

-> Sprachwahrnehmung

-> Sprachverständnis

-> Sprachproduktion

Organisation von Sprachlauten

Wort-/ Satzbedeutung

Satzbildung

Sprachliches Handeln und Kohärenz der Konversation

Das Verständnis und den Erwerb der Fähigkeit, Sprache zu gebrauchen und zu verwenden

• Lieber Mutterstimme als andere

• lieber Ammensprache als monotones Sprechen

• lieber komplexe Stimuli als einfache

• lieber Muttersprache als Fremdsprache

An Kinder gerichtete Sprache

•  Emotionaler Tonfall/ Übertreibung

•  hohe Tonlage

•  Intonationsschwankungen

•  Langsame, deutliche Sprache

•  Längere Pausen

•  deutliche unterstützende Mimik

• Das Phonem- Inventar in untersch. Sprachen untersch. Groß

• Veränderung des Unterscheidungsvermögens amerikanischer Kinder für versch. Phoneme in Hindi   -> frühe Sensitivität für Regelhaftigkeiten bei kontinuierlichem Lautstrom

-> 8 Monate alte Kinder brauchen für Entdeckung entsprechende Regelmäßigkeiten nur ca. 2 Minuten

• Prosodische Sensibilität für suprasegmentale Spracheigenschaften

  • Unterscheidung zw. Muttersprache und Fremdsprachen

• Neugeborene bilden phonologische Kategorien

  • Kinder bis 10. Monat „universelle“ Sprachversteher: treffen kategoriale Lautunterscheidungen, die nicht spezifisch für Muttersprache sind; danach phonologische Differenzierungsfähigkeit auf Muttersprache beschränkt

• Kinder achten im 1. LJ schon auf Regelhaftigkeiten in der Sprache

  • Prosodische Regelmäßigkeiten : mehr Aufmerksamkeit auf Wortlisten mit mutterspr. Betonungsmuster

  • Beachtung der Verteilungscharakteristika von Lauten

  • beachten der typischen Pausensetzung

2 Monate

-> Cooing (Gurrlaute; erste Produktion von Sprachlauten)

6 Monate

-> Babbeling (Verdopplung von Konsonant-Vokal Kombis z.B. dada)

8-12 Monate

-> Angleichen von Lauten, Intonation, Rhythmus an Muttersprache

-> Jargoning (Silbenreihen mit best. Intention verwenden)

-> akustische Segmentierung

-> erste Worte werden verstanden

12 Monate -

> Erstworterwerb (Produktion) beginnt

-> Übergeneralisierungen, Überdiskriminierungen

18-24 Monate

-> Benennungsexplosion/ Wortschatzexplosion (von 50 auf 200 Worte)

20-26 Monate

-> Zweiwortsätze

Blickfolgen (Gaze Following) : ab 4. Monat

Zeige-Gesten (pointing) : ab 9. Monat

Gemeinsame Aufmerksamkeit (joint attention) : ab 9. Monat; Kind beobachtet etwas mit einer anderen Person zusammen

Skinner:

• Sprache durch operante Konditionierung gelernt

• wenn Kind Geräusche macht, werden Eltern es durch Lächeln o.Ä. belohnen

• Später nur Laute verstärkt, die Muttersprache entsprechen (Shaping)

-> Kind durch kognitive Entwicklung auf Spracherwerb vorbereitet

-> kognitive Voraussetzungen für Lernen von Sprache: Objektpermanenz, Symbolverständnis, Mittel-Ziel-Unterscheidung -> wird alles im sensumotorischen Stadium erworben

Chomsky:

• best. grammatische Regeln sind angeboren

• diese Regeln in allen Sprachen gleich

• Universalgrammatik

• z.B. Modul-Theorien

• kognitive Entwicklung und Spracherwerb beeinflussen sich gegenseitig

• best. kognitive Voraussetzungen müssen gegeben sein, damit Kind Sprache lernen kann

• Sprache verändert kognitive Prozesse und Denken von Kindern

• Zusammenhänge zw. Kognitiven und sprachlichen Eigenschaften müssen immer auf spezifische Inhalte bezogen sein

18-24. Monat : Wortschatz steigt von 50 auf 200 Wörter

2-6 Jahre: Wortschatz steigt auf 10.000 Wörter-> 5 Wörter pro Tag

Induktionsproblem

-> auf Erwerb von Wortbedeutungen bezogen

-> Was meint ein Kind mit einem Wort ?- das ganze Objekt, ein teil, die Farbe….

-> Lösungen: Beachtung allg. Kontextinfo, pragmatischer Hinweise im soz. Kontext,  sprachlichen Kontexts; Einflüsse von Erwachsenen; Constraintannahme

Whole Object Constraint

-> Bezeichnung, die ein Kind hört, wenn es auf einen Gegenstand zeigt, meint ganzes Objekt 

Mutual exclusivity constraint (Disjunktionsbeschränkung)

-> Objekt als Ganzes kann nicht 2 Bezeichnungen haben

-> weitere Bezeichnungen beziehen sich auf Objekteigenschaften oder Objektteile

Root Stage (2-3 Jahre)

-> Einzelne Formen von Verben und  Substantiven als unanalysierte Ganze verarbeitet („gegangen“; „Nadeln“)

Rule Stage (4-5 Jahre)

-> Erkennen von Vergangenheitsregeln und Pluralbildung. Übergenaralisierung dieser Regeln („Papa hat gelügt“; „Ich will Anannässe“)

Grammatical Stage (ab 6 Jahren)

-> korrekte Anwendung grammatischer Regeln 

• Beginnende Verwendung abstrakter Begriffe 

• Verständnis von Passiv-Formen

• Beginnendes Verständnis von Witz und Ironie

3-4-Jährige: 

• stellen sich mit ihren Äußerungen auf Alter ihres Gegenübers ein -> mit jüngeren kurze Sätze, langsamer Sprechen, einfaches Vokabular

• Probleme sich sprachlich aufeinander zu beziehen 

• häufig Privatsprache-> sprechen mit sich oder ihrem Spielzeug

Bis 5. Lebensjahr:

• Fähigkeit sich im Gespräch aufeinander zu beziehen und aufeinander zu reagieren wächst

-> Störung der Sprache aufgrund der Schädigung (Läsion) in der linken Hemisphäre des Gehirns

-> Betroffene Areale: Broca-Areal für Sprachproduktion und Wernicke-Areal für Sprachverständnis

Encodierung und Wahrnehmung kleinerer Sprachportionen -> Sprachstruktur lässt sich an kürzeren Beispielen leichter herausfiltern

-> Ab 12 Monate Holophrasische Phase (Einwortsätze mit versch. Intentionen)

-> 18-20  Monate 2-Wort-Sätze (erst Telegrammstil, ohne Artikel, Hilfsverben, Präpositionen, Konjunktionen: „Max weg“; Adjektive nie vor Pronomen: „schön das“)

-> ab 24 Monate 3-Wort-Sätze (unflektierte Verben am Satzende: „Mama Buch lesen“)

-> Ab 3 Jahren Verb in zweiter Position („Mama liest Buch“)

• Late Talker -> mit 24 Monaten weniger als 50 Wörter nutzen und/ oder keine 2-Wort-Sätze                

  -> 40-50 % entwickeln Spezifische-Sprach-Entwicklungs-störung

• Late Bloomer -> 50% der late Talker holen Rückstand auf -> keine weiteren Auffälligkeiten

• Artikulationsstörungen :

  • Artikulationsfähigkeiten unter Intelligenzalter angemessenem Niveau

  • sprachl. Fähigkeiten im Normbereich

  • z.B. Störungen beim Gebrauch best. Laute/ Lautkombinationen

  • bessere Prognose als expressive / rezeptive SES

• Expressive Sprachentwicklungsstörungen:

  • Probleme beim Verwenden gesprochener Sprache

  • z.B. mit 3 Jahren keine 2-Wort-Sätze und auch später eingeengter Wortschatz und Grammatikfehler

  • bei 40% Sprachdefizite bis ins Jugend- und Erwachsenenalter

• Rezeptive Sprachentwicklungsstörungen:

  • Probleme beim Verständnis gesprochener Sprache

  • oft mit expressiven Störungen gemeinsam 

  • 75% noch Sprachdefizite bis ins Jugend- und Erwachsenenalter

• Sprachstörungen oft Vorläufer für Lese-Rechtschreibstörungen

• Hohe Komorbidität mit anderen Störungen (v.a. Hyperkinetische Störungen, Störungen des Sozialverhaltens, Emotionale Störungen)

• Auffälligkeiten in der Motorik

• Risikofaktoren: - starke genetische Einflüsse bei expr. & rez. SES

• Umwelt: unzureichende Förderung sprachl. Entwicklung erhöht Manifestationsrisiko genetischer Anlagen

Erste Lebensmonate:

• Erkennen (und präferieren) menschlicher Gesichter

• Neugeborenenimitation (andere Artgenossen werden imitiert)

• Wahrnehmung von Verhaltenskontingenzen

  • Bereits ab 2 Monaten präferieren Säuglinge Kontingenzmuster, die typisch sind für soziale Interaktionen (dh, - KEINE perfekt kontingenten Interaktionsmuster, - KEINE non-kontingenten Interaktionsmuster)

• Protokonversation: Interaktionsmuster mit anderen Personen, bei dem der Säugling auf Verhaltensweisen des anderen reagiert (d.h. sich während der Aktionen des Gegenübers still verhält, dann darauf mit eigener Aktion reagiert um dem Gegenüber dann wieder Gelegenheit zu geben selbst zu “antworten“ (Turn taking)

• Ab 2 Monaten: Soziales Lächeln (als Reaktion auf andere Personen) Davor: Lächeln noch nicht in Abhängigkeit von Außenreizen

  (= spontanes Lächeln – kommt auch häufig im Schlaf vor)

Dyadische Interaktionen:

• Kind - andere Person Kind - Objekt

• Erste Lebensmonate

  • Gesichterpräferenz

  • Verhaltenskontingenzen

  • Soziales Lächeln

  • …

    Objektpermanenz

    …

Triadische Interaktionen:

• Ab 9 Monate: Joint attention = Gemeinsame Aufmerksamkeit

• Referentielles Dreieck zwischen Kind, andere Person und Gegenstand/Ereignis, auf den/das beide gemeinsam ihre Aufmerksamkeit richten

Aufmerksamkeit prüfen/teilen - (9-12 Monate)

Gemeinsame Beschäftigung („joint engagement“). Kind wechselt Blick zw. Person & Objekt

Vergewisserung über Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit verfolgen - (11-14 Monate)

Verfolgen von Blicken und Zeigegesten. Erwachsener blickt oder zeigt auf etwas Kind folgt dem Blick bzw. der Geste.

Social Referencing: Rückversicherung in neuen Situationen → Orientierung am emot. Ausdruck der Bezugs-person

Aufmerksamkeit lenken - (13-15 Monate)

Distale Zeigegesten des Kindes ("pointing“)

• Deklaratives Zeigen

• Imperatives Zeigen

Autismus als spezifische Störung sozialer Kognition

• bereits im 1. Lebensjahr auffällig

• Defizit in joint attention, Imitation, …

Um jemandem zu helfen muss der Helfer das Ziel des anderen erkennen und die Motivation haben, etwas für den anderen zu tun.

Kooperatives Verhalten beinhaltet ein gemeinsames Ziel.

-> eine oder mehrere Personen müssen interdependente Rollen einnehmen die auf ein gemeinsames Ziel ausgerichtet sind.

Klar nachweisbar bereits mit 14 Monaten

14 Monate rudimentär (wenn Koordinationsleistung nicht zu anspruchsvoll) Deutliche Zunahme zwischen 14 und 18 Monaten

-> Entwicklung vom Verständnis individueller Intentionen hin zur Formierung geteilter Intentionen

-> Studien von Warneken und Tomasello (e.g. 2007)

Overjustification-Effect: Extrinsische Belohnung verringert das Auftreten ursprünglich intrinsisch Motivierten Verhaltens.

Studie von Warneken & Tomasello (2008):

Frage: Ist Overjustification-Effect bei frühem altruistischem Hilfeverhalten nachweisbar?

3 Bedingungen (between-subjects design)

Bedingung 1 (Reward): Kinder erhalten eine materielle Belohnung für Hilfeverhalten

Bedingung 2 (Praise): Kinder werden für Hilfeverhalten gelobt

Bedingung 3 (Neutral): Kinder erhalten weder Geschenk noch Lob für Hilfeverhalten

Aufgabe:

Vorphase:

→ Hilfesituation: VL lässt versehentlich ein Objekt fallen

-> Kinder helfen und erhalten je nach Bedingung Geschenk, Lob od. nichts. (Mehrere Durchgänge)

Testphase:

→ Hilfesituation wie in der Vorphase

→ Alle Kinder erhalten nichts mehr (Mehrere Durchgänge)

AV:

→ In wieviel Prozent der Testdurchgänge zeigen die Kinder spontanes Hilfeverhalten

Ergebnisse (Warneken & Tomasello, 2008):

• Kinder in der Reward-Bedingung zeigen signifikant weniger Hilfeverhalten als Kinder in den beiden anderen Bedingungen.

• Lob eher als positive Kompetenz - Information interpretiert und nicht als Verhaltenskontrollierend i.S. einer Belohnung.

• Keine Unterschiede zwischen den Bedingungen bezüglich des Hilfeverhaltens in der Vorphase.

→ Extrinsische Belohnung verringert altruistisches Hilfeverhalten bei 20 Monate alten Kindern.

→ Intrinsische Motivation zu prosozialem Verhalten sehr früh ausgeprägt

Theory of Mind (ToM) – Naive Alltagspsychologie

Fähigkeit, das Verhalten anderer mentalistisch zu interpretieren

Zuschreibung mentaler Zustände:

Wünsche, Intentionen

Überzeugungen, falsche Überzeugungen, Lüge, Täuschung

Wissen

…

-> Verhalten anderer mentalistisch erklären und vorhersagen

• Mentale Zustände sind der inneren Erfahrung zugänglich

  • Wir haben Zugang zu eigenen mentalen Zuständen

    -> Zuschreibung auf andere durch „in sie hineinversetzen“

• Mentale Zustände beeinflussen Verhalten

  • Max möchte Eis kaufen (Wunsch)

  • Max glaubt, dass der Eisstand im Park ist (Überzeugung)

  • -> Max geht in den Park (Verhaltensvorhersage)

• Mentale Zustände können Objekte/Ereignisse missrepräsentieren

  • Max glaubt der Eisstand ist im Park, in Wirklichkeit ist er auf dem Marktplatz

→ 5 Monate alte Kinder wundern sich, wenn die Hand in der Testphase nach einem „neuen Ziel“ greift („neuer Greifpfad“ ist irrelevant).

→ Gegen Ende des 1. Lebensjahres werden außer Greifen weitere referentielle Gesten wie Blickrichtung oder Zeigegesten anderer als zielgerichtet interpretiert.

FRAGE:

Handelt es sich bei diesen frühen Zielzuschreibungen wirklich um ein mentalistisches Verständnis zielgerichteter Handlung?

Alternativerklärung:

Frühes Teleologisches Handlungsverständnis

Zielgerichtetheit wird bestimmt über die Verrechnung von beobachteter Handlung, Zielzustand und situationalen Gegebenheiten.

Die Verrechnung erfolgt nach dem Rationalitätsprinzip:

Handlungen dienen dazu, Zielzustände über das effizienteste Mittel zu erreichen, das in einer geg. Situation zur Verfügung steht

Mentalistische Annahmen sind hierzu nicht zwingend notwendig.

9-12 Monate alte Kinder erwarten, dass sich der blaue Ball ohne das Hindernis direkt auf den roten zu bewegt und nicht den ursprünglichen Weg nimmt.

Zeichen für frühes mentalistisches Handlungsverständnis: Meltzoff (1995), Carpenter et al. (1998) →„failed attempt Studien“

Person zieht an zwei Enden einer Hantel, rutscht aber ab und kann das Endstück nicht davon lösen.

Frage: Imitieren Kinder die vorgemachte fehlerhafte Handlung oder die vermeintlich intendierte korrekte Handlung?

-> Neuere Studien dieser Art zeigen, dass Kinder ab 10 Monaten die jeweils „intendierte“ Handlung „nachahmen.“ (z.B. Brandone & Wellman, 2009)

Weitere Zeichen für frühes mentalistisches Handlungsverständnis 

14 Monate alte Kinder imitieren Handlungen nur, wenn der Akteur sie absichtsvoll vormacht -zufällige Handlungen werden nicht imitert

Weitere Zeichen für frühes mentalistisches Handlungsverständnis

9 Monate alte Kinder interagieren mit ihrem Gegenüber in Abhängigkeit davon, ob diese Person dem Kind ein Objekt geben möchte, dies aber nicht schafft (unable-Bedingung), oder, ob die Person dem Kind das Objekt absichtlich vorenthalten will (unwilling-Bedingung).

In beiden Situationen bekommt das Kind das Objekt nicht, aber in der unable Bedingung versuchen die Kinder viel länger mit der Person zu interagieren um irgendwie doch noch an das Objekt zu kommen.

Weitere Zeichen für frühes mentalistisches Handlungsverständnis

-> 18 Monate alte Kinder bieten ihrem Gegenüber das jeweils von der Person präferierte Essen an

Innerhalb des ersten und zweiten Lebensjahres:

• Verständnis referentieller Gesten

• Unterscheidung zufälliger / absichtsvoller Handlungen

• Verständnis intentionaler Handlungen

• Verständnis von Wünschen

• …

Epistemische Zustände: Etwas wissen = Wissen(szustände),

Doxastische Zustände: Etwas stark glauben/annehmen = Überzeugungen; Etwas für möglich halten

Repräsentationale ToM: Meint das Verständnis, dass epistemische/doxastische Zustände nur Repräsentationen der Welt darstellen, die wahr oder falsch sein können.

Zahlreiche Untersuchungen zum Verständnis von Überzeugungen: Ab wann verstehen Kinder dass Überzeugungen nur Repräsentationen der Welt darstellen, die wahr oder falsch sein können?

→ Verständnis falscher Überzeugungen <-

→ = Verständnis von “False Beilefs“ <-

Dem Kind wird folgende Geschichte erzählt:

1. Mutter und Maxi haben Schokolade gekauft.

2. Mutter packt die Schokolade in den blauen Schrank.

3. Maxi geht raus zum spielen.

4. Die Mutter nimmt etwas Schokolade zum Backen und packt den Rest in den roten Schrank.

5. Maxi kommt zurück und möchte sich Schokolade holen.

Frage an das Kind: „Wo wird Maxi nach der Schokolade suchen?“

→ 3 Jährige antworten falsch (Vorhersage, dass Maxi dort suchen wird, wo sich die Schokolade tatsächlich befindet)

→ 4-5 Jährige antworten richtig (in Einklang mit einem Belief-Verständnis)

Traditionelle Annahme:

Kinder haben zwar ein frühes Verständnis mentaler Vorgänge (Verständnis intentionaler Handlungen, Verständnis von Wünschen…

…aber ein repräsentationales Verständnis mentaler Zustände (d.h., Verständnis, dass Überzeugungen nur Repräsentationen der Welt darstellen, die wahr oder falsch sein können) entwickelt sich erst im Vorschulalter (zwischen 4 und 5 Jahren).

Ausgangspunkt: Onishi & Baillargeon (2005). Science, 308, 255-258.

15-Monate alte Kinder verstehen Falsche Überzeugungen (Zeichen für repräsentationale Theory of Mind)

Seitdem zahlreiche neuere Studien, die ein frühes “Implizites“ Verständnis Falscher Überzeugungen nahelegen. Verschiedene Methodische Verfahren wurden eingesetzt.

AKTUELLSTER FORSCHUNGSSTAND:

Die Säuglingsstudien werden derzeit in einem groß angelegten Replikationsprojekt in mehreren Forschungseinrichtungen neu untersucht.

Kinder „lügen“ sehr früh aber fraglich, ob es sich hierbei um Echte Lügen (mit der Absicht falsche Überzeugungen herbeizuführen) oder um Scheinlügen handelt.

Jeremy (3 Jahre): Mommy, go out of the kitchen.

Mother: Why, Jeremy?

Jeremy: Beacuse I want to take a cookie

Sticker-Studie von J.Peskin (1992)

3-5 Jährige in „Wettkampfsituation mit Gegner und Vertrautem“

-> 3 Jährige sind noch nicht in der Lage einem „Gegner“ Information vorzuenthalten

Peskin, J. (1992). Ruse and REpresentations: On Children‘s Ability to Conceal Information, Developmental Psychology, 28, 84-89.

• Kind bestimmt, welchen Aufkleber es am schönsten / am hässlichsten findet

• Puppen werden vorgestellt: Die „liebe Puppe“ nimmt nie den Sticker, den das Kind haben möchte. Die „böse Puppe“ nimmt immer diesen Sticker.

• Zuerst darf „Gute Puppe“ einen Sticker nehmen, dann „böse Puppe“, dann Kind

Frage: Ist das Kind in der Lage, den Puppen die jeweils adäquate Information zu liefern?

→ 3 Jährige: NEIN

→ 4-5 Jährige: JA

Kinder zeigen eine Reihe charakteristischer Denkfehler u.a. Egozentrismus

Nach Piaget sind jüngere Kinder nicht in der Lage, die Perspektive anderer einzunehmen – sie denken egozentristisch

z.B. „Drei-Berge-Versuch“

Kinder im präoperationalen Stadium geben an, dass die Landschaft für die Puppe genau so aussieht wie für sie selbst. (Miniaturlandschaft)

Studien von Judy DeLoache (2000)

Aufgabe:

Kind sieht, wie im Versuchsraum ein Objekt an einer bestimmten Stelle versteckt wird.

Das Kind soll dieses Objekt wieder hervorholen

(a) im Versuchraum

(b) in einem verkleinerten Modell des Versuchsraums (identisch eingerichtet)

-> 2 bis 3 jährige finden das Objekt im Versuchsraum

können dieses Wissen aber nicht auf das Modellzimmer übertragen.

-> 4 jährige finden das Objekt auch im Modellzimmer

Versuch mit dem "Credible Shrinking Room“

Wird den Kindern suggeriert, eine Wundermaschine mache den gesamten Versuchsraum zu einem Puppenraum, dann gelingt es bereits 2 Jährigen, das Objekt auch im Modellzimmer zu finden.

Interpretation:

Jüngere Kinder haben Schwierigkeiten, „duale“ Repräsentationen zu bilden und zwischen Modell und Wirklichkeit Verbindungen herzustellen.