6. Sitzung Gedächtnis, Exekutive Funktionen

Habituationsparadigma (Vgl. Sitzung 3)

• Habituationsreaktionen sind ab der 32. SWS voll ausgebildet

• Ab ca. 37. SWS: Erinnerung an Reize bis 24 Stunden später möglich.

• Siehe auch “Drei + Zwei Komponentenmodell“

Verzögerte Imitation (Vgl. Sitzung 3)

• Ab 9 Mon: Auch neue Handlungen werden imitiert, auch bei nur einmaliger Demonstration.

• Verzögerte Imitation einfacher Handlungen noch nach einem Tag

Mobile Versuch (Paradigma) als Gedächtnistest

• Ein Mobiléist über eine Schnur mit dem Bein des Babys verbunden.

• Das Kind lernt, dass Strampeln und Mobilébewegung zusammenhängen.

• Untersucht wird, ob das Kind vermehrt strampelt, sobald man das Mobilé erneut über das Bettchen hängt (ohne Verbindung zum Fuß).

-> Wie lange kann es sich an diesen Zusammenhang erinnern?

-> Unter welchen Umständen wird die Strampelreaktion gezeigt?

• Schon in den ersten Wochen kontinuierliche Verbesserung der Gedächtnisleistung für den Zusammenhang zwischen Mobilé und eigener Aktivität. (Rovee-Collier et al.,1997)

• Vergessen ist Abrufproblem: bei “Wiedereinsetzung“ durch den Versuchsleiter wird die erhöhte Strampelreaktion wieder gezeigt. (Reinstatement =  Erinnerungshilfe an einen Teil der Lernerfahrung)

• Erinnerungsleistungen sind besser, wenn der Test unter gleichen Kontextbedingungen durchgeführt wird (gleiches Muster des Bettchens).

• Mit zunehmendem Alter wird die Art des Mobilés egal (-> Generalisierung) (Bis 6 Monate Erinnerung nur beim Original-Mobilé)

Inhalt früher Gedächtnisrepräsentation

-> was genau merken sich die Kinder von einem Reiz?

Auf Objektebene interessant:

• Wie entstehen stabile Objektrepräsentationen?

Versuche zur Objektpermanenz

• Überdauernde Existenz eines Gegenstands auch wenn er aktuell nicht sichtbar ist

Objektpermanenz nach Jean Piaget

• Objektpermanenz erst bei Säuglingen ab 8 Monaten.

• Indikator: 8 Monate alte Kinder greifen nach einem zuvor verdeckten Objekt

  -> “Einfache Objektpermanenz” (Piaget)

  -> suchen nach verdeckten Gegenständen (müssen verdeckten Gegenstand repräsentiert haben)

  -> einfach: wegen A nicht B Suchfehler (Lokalisation gehört zum Objekt dazu)

• Objekte existieren unabhängig davon, ob sie aktuell sichtbar sind oder nicht.

• Diese frühe Form der Objektrepräsentation scheint aber noch beeinflußbar zu sein durch spezifische Veränderungen, die an einem Objekt vorgenommen werden. (“Einfache” Objektpermanenz)

• Zwischen 8 und 12 Monaten zeigen Kinder den so genannten A-/nicht-B Suchfehler

• Zwischen 12 und 18 Monaten wird der A-/nicht-B Suchfehler überwunden

-> Objekte existieren dann unabhängig von ihrer Lokation, sofern es sich im Versuch um sichtbare Ortsveränderungen handelt

• Weiterhin Probleme mit dem Verständnis unsichtbarer Ortsveränderungen (diese Probleme werden zwischen ca. 18 und 24 Monaten überwunden)

Generelle Kritik (Objektpermanenz Piaget):

• Aus defizitärer Handlungskoordination wird auf defizitäres Wissen geschlossen

• Kinder scheinen bereits wesentlich früher über stabile mentale Objekt-Repräsentationen zu verfügen als von Piaget angenommen.

• Methodenbedingte Unterschiede in den Befunden: Manuelle Suchaufgaben (Piaget) versus visuelle Aufgaben

  -> z.B. Drehbrückenversuch

Neuere Erklärungen des A /nicht B Suchfehlers:

Recall (Erinnern, aktives Reproduzieren von Gedächtnisinhalten)

• Fragt man die Kinder nach dem Entfernen der 10 Gegenstände, an welche sie sich erinnern können.

• Mit 2-3 Jahren können Kinder max. 2 Items erinnern. Mit 4 -5 Jahren sind es 3-4 Items.

Zwischen 2 und 4 Jahren:

• Große Diskrepanz zwischen guten Recognitions-Leistungen und schwachen Recall-Leistungen.

Allg. Recognition besser als Recall

• Bei Recognitionsaufgaben liegen viele Hinweisreize für das “Wiedererkennen“ vor

• Bei Recallaufgaben meist nur ein Hinweisreiz

Gedächtnisspanne

Geringfügige, langsame Zunahmen:

• Wortspanne (einsilbig): 6 Jährige ca. 4   -12 Jährige ca. 5 Wörter

• Zahlenspanne: 4 Jährige ca. 4  -12 Jährige ca. 6 Items

• (Ged-Spanne bei Erwachsenen ca. 7 +/-2)

• Trotz rel. Langsamer Veränderungen in der Gedächtnisspanne, deutliche Entwicklungsfortschritte in allg. Gedächtnisleistungen

Für diese Fortschritte sind vor allem bedeutsam:

• Informationsverarbeitungsprozesse

• Gedächtnisstrategien

• Metagedächtnis

Informationsverabreitungsprozesse

• Mentale Prozesse werden mit zunehmendem Alter stärker automatisiert und effizienter,  brauchen weniger Arbeitsspeicher,   

  -> Es bleiben mehr Speicherressourcen übrig

• Die Artikulationsgeschwindigkeit für Wörter nimmt zu (sie  laufen schneller durch die artikulatorische Schleife -> vgl. KZG-Modell nach Baddeley & Hitch, 1974),

• dadurch können mehr Wörter erinnert werden.

Rehearsal (Encodieren)

• Verbales Wiederholen der Inhalte, die man sich merken soll

• Die Nutzung dieser Strategie steigt zwischen 5 und 10 Jahren massiv an.

„Astronautenhelm-Versuch“ (e.g. Flavellet al., 1966; Ornstein, 1999)

• Vorgabe einer Reihe von Bildern (Merkaufgabe)

• Während der Merkphase: „Astronauten-Helm“ (Augen der Kinder verdeckt) für 15 Sek.

• Erfassung der Lippenbewegungen

  -> Ältere Kinder zeigen häufiger und mehr Lippenbewegungen

Sortierung (Organisieren)

Räumliche Zuordnung von Objekten nach einem best. Kriterium.

• 12 gleich aussende Dosen. In 6 Dosen werden Bonbons, in die anderen 6 Dosen werden Holzklötze gelegt.

• Das Kind wird aufgefordert sich zu merken, in welchen Dosen Bonbons sind.

• Die meisten Kinder zwischen 2 & 5 Jahren stellen die „Bonbondosen“ spontan auf die eine Seite und die Holzklotzdosen die anderen.

• Sortierung als Gedächtnisstütze.

Gruppierung (Organisieren)

Items werden in Kategorien eingeordnet –Abruf der erinnerten

Information erfolgt anhand der betreffenden Kategorien-

Überschriften.

• Z.B. Hase, Banane, Karotte, Affe

Grundschulzeit:

• Gruppierungskriterien wechseln von thematischen zu systematischen Oberbegriffen; Strategie wird zunehmend häufiger angewendet.

Skriptbildung (Organisieren)

• Skripts =eine Art Drehbücher für bestimmte Ereignisse

• (Teilaspekte eine Restaurantbesuchs, Einkaufs,…)

• Skript-Wissen ist für das Erinnern von großer Bedeutung

• 3-jährige nennen mehrere Aspekte (z.B. Setzen, Essen, bezahlen, gehen) in der logisch richtigen Reihenfolge.

• Mit dem Alter steigt die Anzahl von Teilschritten, die differenziert werden (z.B. Mantel ausziehen, Setzen, Bestellen, Essen, Nachtisch, bezahlen, Mantel Anziehen, Gehen)

• Nachfragen der Eltern fördern die Abspeicherung und den Abruf

Assoziationsbildung (Elaborieren)

• Assoziationsbildung zwischen Items, bildlich oder verbal (Bsp.: Eselsbrücken)

-> Nutzung von Retrieval Cues

-> Einsatz erst ab Adoleszenz

Strategiedefizite (Probleme beim Einsetzen bewußter Maßnahmen zur Lösung von Gedächtnisaufgaben):

• Kindergartenkinder: Mediationsdefizit -> Strategien werden nicht spontan gezeigt und nützen auch bei Unterweisung nichts.

• Vorschulkinder: Produktionsdefizit -> Strategien werden nicht spontan eingesetzt, nützen aber etwas (wenn Kinder unterwiesen werden)

• Frühes Schulalter: Nutzungsdefizit -> Strategien werden spontan eingesetzt, nützen aber nichts (fordern noch zu viel Aufmerksamkeit)

Metagedächtnis

• Deklaratives Metagedächtnis: Wissen über Gedächtnisvorgänge (bei einem selbst und anderen Personen, bei bestimmten Aufgaben, bei bestimmten Strategien) verbessert sich im Verlauf der Grundschulzeit(6 –10 Jahre) kontinuierlich.

• Prozedurales Metagedächtnis: Fähigkeit zur Überwachung (Leistungsvorhersage) und Regulation gedächtnisbezogener eigener Aktivitäten (bezüglich der notwendigen Anstrengung) Auch hier wesentliche Verbesserungen während der Grundschulzeit.

• Kontrollprozesse, die besonders dann eingesetzt werden, wenn automatisiertes Handeln zur Problemlösung nicht mehr ausreicht.

• Z.B. Fehlerkorrektur, Erlernen neuer komplexer Fertigkeiten, Durchbrechen von Gewohnheiten, …

Zu EF gehören u.a.:

• Setzen von Zielen

• Strategische Handlungsplanung zur Zielerreichung

• Prioritätensetzung

• Selbstkontrolle (Impulskontrolle und Emotionsregulation),

• Arbeitsgedächtnis

• Bewusste Aufmerksamkeitssteuerung, Perspektivübernahme

• Zielgerichtetes Beginnen, Koordinieren und Sequenzieren von Handlungen

• Motorische Umsetzung, Beobachtung und ggfs. Korrektur von  Handlungsergebnissen

• Selbstmotivation, Volition, Initiative

Wichtige Hirnregionen:

• Frontalhirn v.a. Präfrontaler Cortex, Reifungsprozesse noch  bis frühes Erw.alter Thalamus, Teile der Basalganglien

Definition EF:

• Regulations-und Kontrollmechanismen, die zielorientiertes und situationsangepasstes Handeln ermöglichen (Drechsler, 2007)

• Beinhaltet verschiedene, unabhängige Prozesse, die selektiv gestört sein können.

• Exekutive Leistungen – Modelle

Vgl. Arbeitsgedächtnismodell nach Baddeley (1986):

„Zentrale Exekutive“  als Teil des Arbeitsgedächtnisses, mit den Funktionen

• Fähigkeit der Aufmerksamkeitsausrichtung (focusattention)

• Verlagerung des Aufmerksamkeitsfokus (task switching)

• Regulation der Aufmerksamkeitsverteilung, bei gleichzeitigen Aufgaben (dual task performance)

• Verknüpfung von Inhalten des Arbeitsgedächtnisses mit dem Langzeitgedächtnis

Arbeitsgedächtnis:

• Ab ca. 3 Jahren wesentliche Entwicklungsschritte

Inhibition:

• ca. 1/2 Jahr kurzes Innehalten einer Bewegung bei „NEIN-Ansage“

• 4-5 Jahre Verbesserungen bei Bedürfnisaufschub

• ca. 12 Jahre Inhibitionsfähigkeiten vergl. Zu Erwachsenen

Flexibiltät/Shifting/Perspektivenübernahme:

• Säuglingsalter verschiedene Wege zur Zielerreichung möglich

• Ca. 4 Jahre: einfache Wechsel von Regeln können beachtet werden

• Theory of Mind (Explizite Aufgaben) Übergang von non-repräsentationaler zu repräsentationaler ToM (-> siehe entspr. Folien)

Exekutive Funktionen in engem Zusammenhang mit Schuleignung und schulischen Leistungen

Siehe Kriterien der Schulfähigkeit:

• Sozial-emot. Kompetenzen (Emot-regulation / Prosoz.Verhalten /Aggressionskontrolle),

• Anpassungsfähigkeit an die Anforderungen des Unterrichtsgeschehens

• Motivation,

• ausgereifte Lernkompetenz,

• Vorläuferfertigkeiten für den Schrifterwerb

  
  

Möglichkeiten der Förderung/Förderansätze (vgl. Diamond & Lee, 2011)

Ansätze, die exekutive Funktionen nachweislich fördern:

• Computerbasierte Förderung

• Förderung durch Sport und Bewegung

• Förderung durch traditionellen Kampfsport und der Achtsamkeit

• Förderung durch Schulkonzepte

• Förderung durch additive Programme

-> Zahlreiche weitere Programme auch dt-sprachig

Einordnung:

• Verhaltens-und emotionale Störungen mit Beginn in der Kindheit und Jugend

Hauptkennzeichen:

• Probleme mit Aufmerksamkeit

• Impulsivität und Selbstregulation;

• z.T. zusätzlich starke körperliche Unruhe (Hyperaktivität)

• Prävalenz: 5,3% (Mehr Jungen als Mädchen)

• Bei ca. 40-80% der diagnostizierten Kinder besteht die Störung bis ins Jugendalter fort (Im Erw.alter ca. noch 1/3).

Häufigkeit ADHS-Diagnose bei 3–17-jährigen,

Grundlage:  Kinder-und Jugendgesundheitssurvey (KiGGS), Robert-Koch Institut, 2003

Neuropsychologische Merkmale, u.a.:

• Einschränkung des Arbeitsgedächtnisses

• Beeinträchtigung der Exekutivfunktionen

• Abneigung gegenüber dem Aufschub von Belohnungen

• Motorische Überaktivität

• Regulation von Aktivierung und Wachheit, Störungen der Zeitverarbeitung

• Erhöhte inter-und intraindividuelle Variabilität der Reaktionszeit

• Dysfunktionale Regulierung der Anstrengungsbereitschaft in Hinblick auf zielbezogenes Verhalten (kurzfristige bzw. entfernte Ziele)

  
  

Ursachen/Risikofaktoren u.a.:

• Gehirn (z.B: funktionelle Defizite in versch. Kerngebieten

• Neurotransmitter (v.a. Verminderte Signalübertragung durch Dopamin, Noradrenalin, Glutamat)

• Genetische Faktoren (Erblichkeitsrisko bei Kindern 70-80%)

• Schadstoffe (z.B: Blei, PCB, Tabak,…)

• Soziales Umfeld als Risiko/Schutzfaktor