4.

• Persönlichkeitsinventare, die auf Selbsteinschätzungen beruhen (Fragebögen wie der MMPI, NEO-FFI, 16PF)

• Fremdratings (durch Partner, Eltern, Fachleute)

• Nominationen (durch Klassenkameraden)

• Interviews (klinische Interviews, Typ A strukturiertes Interview)

• Verhaltensbeobachtungen (Stichprobenartige Beobachtung, Videoaufzeichnungen)

• Dokumentenanalyse (Psychobiographie, Traumtagebücher)

• Biologische Messungen (Reaktionszeit, Hautleitfähigkeit, EEG, PET)

• Analyse des Ausdruckverhaltens (Sprechgeschwindigkeit, Gesten, interpersonelle Distanz)

• Demografische und Lifestyle-Angaben (Alter, kulturelle Gruppe, politische Orientierung)

• Projektive Tests (Mann-Zeichen-Test, TAT, Rorschach)

• Person schätzt sich in einem Fragebogen selbst ein

• Einschätzung entweder, ob Aussagen richtig oder falsch sind oder in Form abgestufter Zustimmungen /Ablehnungen zu Fragen und Stellungnahmen

• Persönlichkeitsinventare erfassen in der Regel mehrere Persönlichkeitsdimensionen

• Ausprägungen auf den einzelnen Skalen ergeben zusammen ein Persönlichkeitsprofil

–>10 verschiedene Fragen für jede Dimension

Vorzüge

• Erfassung von vergangenem oder nicht-beobachtbarem Verhalten möglich.            

• Ökonomie: minimale Kosten, Befragung vieler Personen möglich

• Anonymität

Probleme

• Unvollständige Antworten, Rücklaufquoten

• Mangelnde Übereinstimmung von mitgeteilten Einstellungen und tatsächlichem

Verhalten

• Systematische, verzerrende Antworttendenzen Täuschungsversuche

• Response-Sets (Tendenz Bejahung, zu ungewöhnlichen Antworten, zu sozialer Erwünschtheit)

• Einschätzung des Verhaltens einer Person X durch Person Y auf vorgegebenen Skalen

• Person Y zumeist Personen, die Person X gut kennen

• Problem: Beurteilungsfehler

– Halo-Effekt: Von einem hervorstechenden Merkmal wird auf andere Persönlichkeitsmerkmale geschlossen

– Fehler der zentralen Tendenz: Vermeiden der Extreme auf Ratingskalen, vornehmlich Einschätzungen im mittleren Bereich der Skala

– Reihenfolge-Effekte: Bei der Integration von Einzelbeobachtungen zu einem Gesamteindruck spielen der erste Eindruck (Primacy-Effekt) und die letzte Beobachtung (Recency-Effekt) eine besondere Rolle

• Person wird von vielen verschiedenen Personen beurteilt

• Wert einer Person: prozentuale Häufigkeit der Nominationen (z.B. Klasse mit 30 Schülern, Paul wird von 15 als Kind benannt, das nicht still sitzen kann–> Paul erhält einen Wert von 50%)

Vorteil:

• eine Person wird von vielen beurteilt, Reduktion systematischer Beurteilungsfehler

• Beurteilungsverzerrungen können jedoch nicht ausgeschlossen werden (auch viele Personen können sich systematisch irren)

Nachteile:

• Nominationen sehr aufwändig und auf Beobachtbares beschränkt

Schülerpersönlichkeit

• Denkgestütztes Lösen von neuen Aufgaben und Problemen

• Schlussfolgerndes Denken

• Abstraktionsvermögen

• Verständnis und Einsicht

• Erkennen und Herstellen von Struktur und Bedeutung

–> Intelligenz: Anstieg bis nach Schulende (Max. mit ca. Anfang 20)

• Erfolg

• Wissen

• Kompetenz

• Talent

• Intelligenz ist ein stabiles Persönlichkeitsmerkmal

• Mindestens 50% der Varianz in Intelligenztestleistungen ist in Kulturkreisen, in denen Kindern weitgehend alle Lerngelegenheiten offen stehen, genetisch erklärbar.

• Unterschiede in der Intelligenz haben eine zerebrale Grundlage, die weitgehend aufgeklärt werden kann.

• Der kulturelle und individuelle Kontext sind entscheidend dafür, wie die kognitiven Fähigkeiten die Aneignung und Nutzung von Wissen beeinflussen.

• Viele unterschiedliche Aufgaben zur Erfassung der Intelligenz korrelieren.

–> Intelligenz wird auf einen Generalfaktor (g) zurückgeführt.

• Korrelationen sind aber nur mittelhoch

–> Spezielle Fähigkeiten (s) sind für Unterschiede in den einzelnen Subtestleistungen (z.B. räumliches Denken vs. Verstehen von Begriffen) verantwortlich.

fluide Intelligenz (ähnlich g-faktor)

• ist angeboren, kann nicht durch die Umwelt beeinflusst werden

• beispielsweise geistige Kapazität, Auffassungsgabe, das Verarbeitungsniveau

kristalline Intelligenz

• Fähigkeiten, die im Laufe des Lebens erlernt/durch die Umwelt bestimmt werden

• kristalline von der fluiden Intelligenz abhängig

• umfasst sowohl explizites Wissen (semantisches und episodisches, wie z. B. Faktenwissen), als auch implizit Gelerntes (bestimmte Verhaltensweisen, Fahrradfahren, Rechnen etc.)

1. Verbales Verständnis

2. Wortflüssigkeit,

3. Schlussfolgerndes Denken, Erkennen von Regelhaftigkeiten

4. Räumliches Vorstellungsvermögen

5. Merkfähigkeit, Kurzzeitgedächtnis

6. Rechenfähigkeit

7. Wahrnehmungsgeschwindigkeit

• schätzt ein, wie gut eine Person nach eigener Einschätzung bei einer bestimmten Aktivität ist

• reflektiert Erwartungen für zukünftige Leistungen–> im Sinne von Selbstwirksamkeitserwartungen

Spezifitätsebenen

• Selbstkonzept: Gesamtheit der auf das Individuum bezogenen Gedanken „Ich bin zufrieden mit mir.“

• Schulisches Fähigkeitsselbstkonzept: „Ich bin ein guter Schüler.“

• Schulfach-/domänenspezifisches Fähigkeitsselbstkonzept: „Ich bin gut in Mathe.“

• Abfall in 2. Klasse durch sozialen Vergleich

• Lehrerurteil wird bedeutsamer

• Frame of reference: Besser als die anderen (external frame), aber nicht so gut wie in Deutsch (internal frame)

1. Tüchtigkeitsselbstkonzept (bis ca. 3 Jahre):

• Leistungsbewertung („geschafft“ vs. „nicht-geschafft“), Bewertung von Gewinn und Verlust

2. Ipsatives Fähigkeitsselbst (4-5 Jahre):

• Vergleich mit sich selbst („heute habe ich mehr geschafft als gestern“) wobei zwischen Anstrengung und Fähigkeit differenziert wird.

3. Normatives Fähigkeitsselbst (Grundschulalter):

• Sozialer Vergleich mit anderen.

4. Gesellschaftlich-normatives Fähigkeitsselbst (Beginn des Jugendalters):

• Die sozialen Vergleiche werden abstrakter/ beziehen sich nicht mehr nur auf bekannte Menschen

–> Beschreibt Auswirkungen der Referenzgruppe auf das Selbstkonzept

–> Bezogen auf die Schule: Je besser die Klasse, desto niedriger das Fähigkeitsselbstkonzept des einzelnen Schülers (und umgekehrt)

• Die Überzeugung eine bestimmte Handlung durchführen zu können

• Abzugrenzen von der inhaltlichen Erfolgsüberzeugung, dass die Handlung zum angestrebten Ziel führen wird (Instrumentalität)

Einfluss auf das Leistungsverhalten:

• Auswahl von Aufgaben (z.B. aus unterschiedlichen Fachgebieten)

• Auswahl des Schwierigkeitsniveaus

• Ausdauer bei der Aufgabenbearbeitung, Persistenz, investierte Anstrengung

• Lern- und Leistungsverhalten insgesamt (Verhaltensänderung)

Selbstkonzept bleibt eher gleich (Objektiv) aber Selbstwirksamkeit steigt an (wir lernen, können somit im laufe der Zeit mehr)

• SuS müssen in die Lage versetzt werden, Ziele zu erreichen durch geschickte Zielwahl, Überredung und Modelllernen

• SuS müssen Zielerreichungen internal attribuieren

->Unterstützung von Autonomie durch Offenheit und Engagement des Lehrers

• mütterliches Engagement

Definition: Stabile/ überdauernde dispositionelle Eigenschaft, in Prüfungssituationen mit Angst zu reagieren

Komponenten: Besorgtheit (kognitiv) = negative Erwartungen und Befürchtungen Aufgeregtheit (physiologisch)= körperlichem Unwohlsein wie zittern

Angst bindet kognitive Kapazitäten:

• Verengung der Aufmerksamkeit

• Beeinträchtigung der aufarbeitenden Prozesse

• Beeinträchtigung des Abrufs aus dem Gedächtnis (Black out)

• Verlust von Interesse und intrinsischer Motivation

• Kein linearer Zusammenhang, sondern eher U-förmiger Verlauf.

• Höchste Leitungsfähigkeit zwischen geringen und mittlerem Angstniveau.

• Starke Angst (Prüfungsangst) führt zu Leistungszusammenbruch.

• Mädchen > Jungen.

• elterliche Strenge, mangelnde Unterstützung, Inkonsistenz

• kompetitives Schulklima, autoritäres Lehrerverhalten, eine strenge, an sozialer

Bezugsnorm orientierte Schulleistungsbewertung,

• unverständlich vorgetragener Lehrstoff, unklare oder die Schwierigkeit von Aufgaben betonende Prüfungsankündigungen

Lernzielorientierung = Aufgabenorientierung

• Ziel: Kompetenzen zu erweitern, neue Fähigkeiten zu erlernen.

• Fähigkeitsbeurteilung auf der Grundlage objektiver Kriterien oder anhand des individuellen Lernfortschritts.

• Leistungsrückmeldungen sind werden aufgesucht.

• Misserfolge werden als Teil des Lernprozesses und als Chance angesehen.

Leistungszielorientierung = Folgenorientierung

• Ziel: Kompetenzen beweisen oder fehlende Kompetenzen verbergen, positive Bewertungen erhalten.

• Fähigkeitsbeurteilung durch Sozialvergleich

• Leistungsrückmeldungen als Bestandsaufnahmen eigner Fähigkeiten

• Misserfolge werden als Versagen interpretiert

• höhere Leistungsmotivation

• höhere intrinsische Motivation

• besseres Fähigkeitsselbstkonzept

• günstigere Attributionen für Erfolg/Misserfolg

• positivere Einstellungen zur Schule, Lernen und Bearbeiten schwieriger Aufgaben

• besseres subjektives Wohlbefinden

–> Leistungs- und Lernzielorientierung keine gegensätzlichen Pole:

Hohe Lernziel- + hohe Leistungszielorientierung = keine ungünstigen Effekte

• Sozialer Vergleich

• Verständnis von Fähigkeit als fester Kapazität

• Positive/ negative Leistungsrückmeldung der Umwelt

• Entity Theory der eigenen Fähigkeit