(3) Theorien: Wissenserwerb

Prozess (Lernen als Wissenserwerb)

Elaborative Prozesse

Organisationsprozesse

Cognitive-Load-Theorie

Drei unterschiedliche Belastungen des AG

1. Intrinsische Belastung (Intrinsic load)

   • durch Lerninhalt selbst definiert, steigt mit Komplexität der Inhalte bzw. zu ihrer Repräsentation benötigten Schemata

   • abhängig von Anzahl einzelner Informationseinheiten, die gleichzeitig bearbeitet werden müssen (Chunking!)

   • durch LK nicht direkt beeinflussbar

2. Lernbezogene Belastung (Germane laod)

   • Umfasst alle ressourcenfordernde Aspekte, die durch eigentlichen Lernprozess im Lernen entstehen

   • Mentaler Aufwand von Wissensrepräsentationen

   • kann personenbezogen variieren, je nach Umfang des Vorwissens und Expertise in einem Fachgebiet

   • auch beeinflusst durch Verfügbarkeit und Automatisierung strategischer Prozesse

   • nicht unmittelbar beeinflussbar; aber: bedingte Einflussnahme durch Vermittlung strategischem und inhaltlichem Wissen

3. Extrinsische Belastung (Extraneous load)

   • Entsteht durch Verarbeitung von Gestaltungselementen

     der Lernumgebung

   • Wenn für sie der Aufbau von Wissensrepräsentationen irrelevant ist, absorbieren sie unnötigerweise AG-Ressourcen

   • z.B. schriftliche Darstellung des Dreisatzes: neben jedem Arbeitsschritt Verweis auf Bsp. woanders —> Hin- und Herschalten zwischen textlicher Darstellung und konkretem Beispiel könnte vor allem Lernende mit geringem Vorwissen im Sinne eines geteilten Aufmerksamkeitseffekts (split attention effect) überfordern

—> Wenn alle 3 Belastungen hoch: generelle Überlastung (overload), die den Aufbau von Wissenschemata unmöglich macht

Wissenserwerb durch

Wissenserwerb durch Texte

Modell des Textverstehens nach van Dijk und Kintsch (1992)

3 Ebenen der mentalen Repräsentation beim Lesen von Texten

1. Textoberfläche

   • Visuelles Erscheinungsbild (Schriftart, Absätze)

   • Sprachliche Umsetzung (Schreibstil, Fachbegriffe)

   • Nur wichtig, wenn wörtliches Wiedergeben gefordert

2. Textbasis

   • Grundlegende Aussagen

   • Können in Form von Propositionen repräsentiert werden

   • Aktivierung von Vorwissen: Organisation von Propositionen in Netzwerken

   • Text enthält nie alle fürs Verständnis notwendigen Infos (da sonst cognitive load) —> Bezüge durch Vorwissen (Kohärenzbildung)

3. Situationsmodell

   • Wichtig für tiefergehende Repräsentation

   • Über den Text bzw. propositionalen Gehalt hinausgehende Anreicherung des Textinhalts mit Vorwissen

   • “ganzheitliche” Repräsentation der Textinformation; inkl. Vorstellungsbilder

   • Ableiten abstrahierender Schlussfolgerungen, Lösen von Problemen

-> Über Situationsmodell repräsentiertes Wissen unterliegt weniger dem Vergessen als nur über Textoberfläche repräsentiertes

Lernstrategien:

• Über Text hinausreichende Fragen generieren

• Concept Maps: grafische Darstellung von Zusammenhängen (Vorwissen!)

• Vorwissen per se wichtig für Textverstehen → Lerner mit großem Vorwissen können mehr neue Infos ableiten

• Vorwissen interagiert mit Qualität des Textes: Lernende mit hohem Vorwissen profitieren bspw. von suboptimalen Texten, da diese die Verarbeitungstiefe durch kritisches Hinterfragen und Reflexion erhöhen

• Reduktion von Abschnitten in Kernaussagen

Wissenserwerb durch Zuhören (auditiv, zeitgebunden, flüchtig)

1. Metakognitive Steuer- und Überwachungsstrategien

   • Vor Zuhören: Generierung von Erwartungen über Lerninhalte, z.B. durch Fragen vorab, die auch Vorwissen aktivieren

   • Während Zuhören: Verständnis überprüfen durch Monitoring; Kontroll-/ Verständnisfragen von LK, Anfertigen von Mitschriften

   • Nach Zuhören: Notizen wichtig zur Aktivierung von Vorwissen, hilft bei Organisation/ Selektion; Schule: Hefteinträge + ABs

2. Funktionen von Mitschriften/ Notizen

   • Enkodierhilfe für Lernstoff: steigern Behalten, Fokussierung auf Kernaussagen (effizienter bei hohem Vorwissen)

   • Externe Gedächtnishilfe bei Nachbearbeitung: wegen Wiederholung und Nachbearbeitung

Wissenserwerb durch Schreiben (setzt automatisierten Schreibprozess voraus; ab Sekundarstufe)

Lernen durch aktives Tun: mehrere Funktionen

• Schriftlicher Problemlöseprozess: z.B. Argumentation in Aufsätzen, benötigt schrifltich-rhetorische Komponente, Faktenwissen, interpretatorische Fähigkeiten —> ansonsten Überforderung

• Schreiben von Aufsätzen als Fähigkeit per se: Anforderungen an kognitive, metakognitive und selbstregulatorische Fähigkeiten —> Lerninhalt wird als Situationsmodell repräsentiert

Lerntagebücher

• zum Anregen der metakognitiven Komponente

• auch in GS

• Festhalten von Lernphasen, von Verstandenem und nicht Verstandenem

• Am Anfang Leitfragen von LK

Wissenserwerb durch Beispiele und Modelle

• Gerade zu Beginn des Erwerbs kognitiver Fertigkeiten, kann Lernen mittels Beispielen Einstieg erleichtern (Carroll 1994)

• Beispiel = Darstellung der Problemstellung, dezidierter Lösungsansatz, Lösung als Produkt, die unter Bezugnahme der Aufgabenstellung erläutert wird

• Verständnis grundlegender Prinzipien

• Eigenständiges Problemlösen ohne Beispiel (Cognitive load)

Wissenserwerb durch Aufgabenlösen

• Aufgabenbearbeitung, nachdem grundlegende Prinzipien verstanden/ erworben wurden: Festigung des Lernstoffs durch Übung

• Mit Üben im Rahmen der Aufgabenbearbeitung erfolgt Feinabstimmung und Automatisierung der beteiligten Prozesse —> Entlastet AG-Ressourcen, vermindert kognitven Aufwand

• ACT-R Theorie (Anderson und Funke 2013)

Prinzipien für effektives Üben: deliberate practice (Ericsson et al. 1993)

Reflektierte Übung (deliberate practice)