1 Grundlagen Lernen

• = Eigenschaften eines neuronales Netzes (s. Bild)

• —> neue Infos aufnehmen, abspeichern und bewusst zugänglich machen

• —> je neuronale Aktivierungsmuster gebildet, alle Gehirnregionen beteiligt (v.a. limbisches System)

1. enkodierend

2. Konsolidierung

3. Abspeicherung

4. Abruf

1. Thalamus = Tor des Bewusstseins

   —> Filter, welche Infos wichtig/ unwichtig

   —> leitet an Großhirnrinde weiter, dort bewusst

2. 2)  Amygdala (Mandelkerne) = Emotionsregulation

   —> verknüpfen Ereignisse mit Emotionen + speichern

   —> Lernschwierigkeiten = negative Emotionen erhöhten Aktivität Amygdala

3. 3)  Hippocampus = (Erinnerung)

   —> wichtig für Gedächtniskonsoldierung (Überführung KZG in LZG)

4. 4)  Papez’sche Schaltkreis = leitet neuronale Erregungen

   —> Abrufen gespeicherte Infos, Abspeichern neue

5. 5)  basolateral-limbische Schaltkreis

   —> projiziert Erregung zu Amygdala

• = Begriffe, Kategorien, Zusammenhänge, Fakten, Regel, Konzepte

• —> neue Begriffe + Bedeutung lernen + in Beziehung zu bereits gelernten Kategorien

• = Wissen, wie etwas geschieht

• —> Wissensbestandteile in zeitlichen Zusammenhang gebracht

• = Wissen über Lernstrategien, effektives Lernverhalten, sozial- kognitive Zusammenhänge des Wissenserwerbs

1. Divergierer = mag konkrete Erfahrungen und reflektiertes Beobachten

   —> Stärke = Vorstellungsfähigkeit

2. Assimilierer = mag reflektiertes Beobachten und abstrakte Begriffsbildung

   —> Stärke = Erzeugung von therotsichen Modellen

3. Konvergierer = bevorzugen abstrakte Begriffsbildung und aktives Experimentieren

   —> Stärke = Ausführung von Ideen

4. Akkomodierer = mag aktives Experimentieren und konkrete Erfahrungen

   —> Stärken = Ausgestaltung von Aktivitäten

• -  kognitives Schema = beinhaltet Erfahrungen in wiederholt vorkommenden Problem-/ Situationen in abstrahieren Weise

• -  deklaratives Wissen bezieht sich auf Faktenwissen, auch auf systematisches Begriffswissen

• = Fähigkeit zur Anpassung an neue Bedingungen und Lösung neuer Probleme auf Grundlage Erfahrungen

• -  Intelligenz und Vorwissen hängen zusammen

  —> durch Erfahrungen geprägt

  —> Intelligenz begünstigt Lernen

• situationales Wissen = über Situationen, in bestimmten Bereichen typischerweise auftauchen und über darin üblicherweise zu beachtende Infos (z.B. Prüfungssituation)

• -  konzeptuelles Wissen = über Fakten, Begriffe, Prinzipien in bestimmten Bereichen (z.B.

  Psychologie)

• -  prozedurales Wissen = über Handlungen/ Prozesse, die zum Erfolg führen

• -  strategisches Wissen = metakognitives Wissen

• -  hierarchische Status = Tiefe der Info.verarbeitung (oberflächlich, tiefgründig)

• -  innere Struktur von Wissen = Ausmaß Vernetzung und Integration von Wissenselementen

  (isolierte bis vernetzte Wissensstruktur)

• -  Automatisierungsgrad = Ausmaß an bewusster Info.verarbeitung im Vergleich mit nicht

  automatisierten Wissenselementen

• -  Modalität = Art und Weise der Wissensrepräsentation (z.B. begrifflich)

• -  Allgemeinheitsgrad = ob Wissen bereichsübergreifend oder bereichsspezifisch ist

• —> Perspektive des aktiven Tuns (aktives Problemlöser, Diskussionen)

• —> Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung (bewusste mentale Auseinandersetzung)

• —> Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung

• = Fähigkeit zur Handlungsplanung, willentlich (volitional) gesteuerte

  Handlungsausführung und -kontrolle und

  Selbstreflexion

• -  geschlossener Regelkreis

1. Voraussicht, Planung, Aktivation

2. Monitoring (Bewusstheit)

3. Kontrolle (Selektion, Anpassung Strategien)

4. Reaktion/ Reflexion

• kognitive Komponente = konzeptionelles, strategisches Wissen

• -  motivatonale Komponente = psychische Prozesse, die Initiierung und Aufrechterhaltung des Lernens dienen

• -  emotionale Komponente = positive und negative Emotionen im Lernprozess

•  äußerste Schicht = Regulation Selbst im Mittelpunkt

  • —>  Auswahl und bewusste Formulierung von handlungsrelevanten Zielen

  • —>  Identifikation von persönlichen/

    sozialen Ressourcen, Motiven,

    Denkmustern, Verhalten wichtig

• -  mittlere Schicht = Regulation der Lernprozesse

  —> Nutzung metakognitiven Wissen und Fähigkeiten, um eigenes Lernen zu steuern

• -  Kernschicht = kognitive Primärstrategien der Info.verarbeitung

  —> Aufmerksamkeit, Info.auswahl, -verarbeitung, -bewertung

  —> Wahl kognitive Lernstrategie zentral

• = mehrdimensionale Konstrukte psychischen Erlebens

• —> aus affektiven, physiologischen, kognitiven,       expressiven, motivatonalen Komponenten

• emotionales Erleben = Resultat Wahrnehmungs- und Attributionsprozess

• Wahrnehmung einer physiologischen Erregung (z.B. Erhöhung Herzfrequenz)

  —> Erklärung dafür wird gesucht (Kausalattribution)

  —> situationsbedingte Infos berücksichtigt

• —> emotionsorientiertes Coping = Emotionsbewältigung/ -regulation, physiologische       Erregung und negative Gedanken reduzieren

• —> problemlösungsorientiertes Coping = konzentriert sich auf zu bewältigende Aufgaben, in Beziehung zu eigenen Fähigkeiten und Erfahrungen gesetzt

• —> leidensorientiertes Coping = lern- und leistungsbezogene Situationen vermeiden und       Scheitern aus Weg gehen

• extrinsische Lernmotivation = Absicht Lernhandlung durchzuführen, positive Konsequenzen (z.B. Lob) folgen bzw. negative (z.B. Strafen) vermieden

• intrinsische Lernmotivation = Absicht zu Lernen, weil dadurch positive Erlebenszustand (z.B. Flow, Freude) herbeigerufen

  —> selbstbestimmtes Lernen

• —> intrinsische Lernmotivation an Befriedigung Grundbedürfnisse nach Autonomie und       Handlungskompetenz geknüpft

• —> autonome Lernziele selbst gesetzt, plant autonom einzelne Lernschritte

• —> durch Ausprobieren (Versuch/ Irrtum, Reflexion Lernfortschritt, Entwicklung Kompetenzen

= extrinsiche Motivation

1. Valenz (V) = subjektive Wertigkeit angestrebten Zielzustandes

   —> Studenten = hohe Valens, weil Zugang zu höheren beruflichen Qualifikationen

2. Erwartung (E) = subjektive Erwartungshaltung, ob Fähigkeiten + Handlungsmöglichkeiten reichen, um Lernziel zu erreichen

3. Instrumentalität (I) = Wahrscheinlichkeit mit der Ergebnis der eigenen Leistung zum Lernerfolg führt

• Höhe der Motivation = V x I x E

• Situations-Ergebnis-Erwartung = Hoffnung, dass Situation zu positiven Ergebnis führt

• Situations-Handlungs-Erwartung = ob Handlungen ausgeführt werden können

• Handlung-Ergebnis-Erwartung = Annahme, dass Handlungen zu Ergebnissen führen

• Ergebnis-Folgen-Erwartungen = Instrumentalität Lernergebnisse für weitere Folgen

• spezifisch, messbar, attraktiv, realistisch, terminiert

• —> Lerngruppe nicht heterogen hinsichtlich Erfahrungen

• —> Lernaufgabe für Gruppe geeignet

• —> Lerngruppe für Gestaltung Lernprozess selbst verantwortlich

• —> Gruppenmitglieder gute kommunikativen/ sozialen Kompetenzen

• —> Lernziel präzise formulieren, aber ergebnisoffen

• Neo-Piaget’sche Perspektive = durch unterschiedliche Perspektiven soziokognitiver Konflikte —> durch offene Diskussion lösen

• Neo-Wygotki’sche Perspektive = kollaboratives Lernen erfolgreich, wenn durch Zusammenarbeit bessere Lösungen entstehen, als alleine

• Perspektive der kognitiven Elaboration und Metakognition = regt dazu an Lerngegenstand aus mehreren Perspektiven zu betrachten —> metakognitive Strategien in Gruppen entwickeln, Verständnislücken schließen

• Perspektive des argumentativen Diskurses = Wichtigkeit Austausch von Argumenten/ Gegenargumenten