VL3 Lerntheorien

Wenn Stabilität und Konsistenz gegeben sind, dann kann klasische Konditionierung auch interindividuelle Verhaltensunterschiede erklären:

zeitliche Stabilität:

• Löschung: Ausbleiben der Paarung konditionierter Stimulus (CS) und (unkonditionierter Stimulus)US -> Kopplung wird verlernt

• Gegenkonditionierunt: Paarung des CS mit andere US (Bsp.: Ratte + Süßigkeit)

Konsistenz:

• transsituative Konsistenz -> REizgeneralisierung

  • Reize, die CS ähnlich sind, lösen konditionierten Reiz (CR) ebenfalls aus

  • dagegen: Reizdiskriminierung: keine CR bei Reizen, die einem CS ähnlich sind)

• transmodale Konsistenz -> Reaktionsgeneralisierung

  • CS ruft verschiedene ähnliche Reaktionen hervor

Verknüpfung von Operant mit Valenz der Konsequenz

• Operant = Verhalten, das nicht durch Reize ausgelöst wird

• Auf eine Verhaltensreaktion folgt eine Konsequenz in zeitlicher, räumlicher Koppelung

• 
  

Negative Verstärkung = wenn ein Zustand weggeht

Stabilität: Verstärkungspläne

• Kontinuierlich: jedes Auftreten eines Opeanten wird verstärkt -> Verhalten wird schnell gelernt

• Intermittierend: Auftreten eines Operanten wird nur manchmal verstärkt -> Verhlaten ist löschungsresistent

Wir unterscheiden uns in unserer habit hierarchy, die abhängig sind, von unseren erlebten Konsequenzen.

• Hierarchie potentieller Verhaltensweisen - individuelle Ordnung nach erlebten Kosequenzen

• auch anwendbar auf verschiedene Verhaltensarten und Verhaltensstile

Kombination der Klassischen Konditionierung mit Mechanismen des operanten Konditionierens:

Klassische Konditionierung:

• (wiederholte) Koppelung von Neutralem Stimulus (NS) mit (angstauslösendem) unkonditionierten Stimulus (US)

  • Bsp.: Spinne (NS) mit Angstverzerrten Gesicht der Eltern (US)

    • Reizgeneralisierung: auch ähnliche Stimuli lösen CR aus

    • Reaktionsgeneralisierung: Panikattacken

Operantes Konditionieren stabilisiert die Reaktion:

• Vermeidende Reaktionen verstäkrt durch Reduktion von Angst (negative Verstärkung)

  -> Verhinderung von Löschung der Stimulus-Reaktions Assoziation, weil Stimulus (CS) gemieden

• Exposition = flooding oder systematische Desensibilisierung

  • Überwindung der Vermeidungsreaktion: Spinne vorstellen

  • Wiederholte Präsention von CS ohne US (Löschung)

  • Paarung von CS mit Entspannungsinstruktion (Gegenkonditionierung)

• Sehr gute Erfolge, die Störung zu beheben

Bandura - Sozialkognitive Lerntheorie

• Verknüpfung von Lerngesetzen mit mentalen Prozessen

• mentale Prozesse werden durch Beobachtung erworben

Aneignungsphase:

• Aufmerksamkeitsprozesse

• Gedächtnisprozesse

Ausführungsphase:

• Probehandeln

• Verstärkungs- und Motivationsprozesse

  • Motivation ist abhängig von der stellvertretende Verstärkung besonders wichtig

    • welche Konsequenzen erhält, das Modell, wenn es die Puppe schlägt

    
    

Bobo-Doll/Rocky - Experiment:

• Kinder sehen wie Erwachsene Puppe schlagen -> Erwachsene werden gelobt, getadelt oder es passiert nichts

• Ergebnis: Kinder zeigen Verhalten, wenn Erwachsener gelobt wird -> stellvertretende Verstärkung der Motivation

• Jeder zieht unterschiedliche Modelle für sich heran

  • Jungs eher Männer und Mädchen eher Frauen

  • Hängt eventuell davon ab wie sehr man sich mit dem Modell identifiziert

  • Es werden gezielt unterschiedliche Modelle ausgewählt

• stellvertretende Verstärkung kann auch von der individuellen Bewertung der Konsequenz abhängen

  • Frage, ob die Konsequenz für einen persönlich relevant ist

• Kognitive Fähigkeiten im Bezug auf die Aneignungsphase können sich unterscheiden (Aufmerksamkeitsspanne und Gedächtnisleistung)

• Ausführungsphase fraglich ob man sich es überhaupt zutraut, dass was andere machen, nach zu machen (kann ich das?)

Unterschiedliche Verfügbarkeit von Modellen

1. Wie entsteht Verhalten?

   • gelernt (außer angeborene Reflexe), entsprechend der 3 Lerngesetze, plus Lernen durch Einsicht

2. Wie entstehen interindividuelle (Persönlichkeits-)Unterschiede?

   • Ausbleiben von Löschung/Gegenkonditionierung

   • Reiz- und Reaktionsgeneralisierung

   • Verstärkung von Stilen, habit hierachy

3. Wie entstehen Störungen?

   • Störungen nach Lerntheorien = unvorteilhafte Verhaltensdispositionen, gelernt nach denselben Lerngesetzen

   • Bsp.: Essstörung durch Lernen am Modell; Angsstörung durch klassische konditionierte Angstreaktion

4. Welche Bedeutung hat die Theorie für die aktuelle Persönlichkeitspsychologie?

   • empirische prüfbarkeit ist vorbildlich

   • Effektivität lerntheoretischer Interventionsstrategien empirisch gut belegt

   • Implizite Dispositionen/Einstellungen (automatisch) durch Konditionierung gewonnen

   • Untersuchung von Lernprozessen bei Entstehung von Persönlichkeitseigenschaften erschwert, da Lernprozesse, Reize ständig im Alltag vorhanden sind.