6: Methoden diagnostischer Informationsgewinnung - Leistungstests

Definition:

• Ein Test ist ein wissenschaftliches Routineverfahren zur Untersuchung eines oder mehrerer empirisch abgrenzbarer Persönlichkeitsmerkmale mit dem Ziel einer möglichst quantitativen Aussage über den relativen Grad der individuellen Merkmalsausprägung.“

Entwicklungstests:

• Verfahren, die den Leistungs- stand eines Kindes in Relation zum Lebensalter erfassen

• z.B. WET: Wiener Entwicklungstest

Schultests:

• Schuleingangs-/Schulreifetests

  • Ziel: Erfassung von für Erbringen schulischer Leistungen notwendiger Fertigkeiten und Fähigkeiten

  • Typische Aufgaben: z.B. Nachmalen von Formen, Mann-Zeichnungen, Markieren von Bildern nach Sprach- verständnis für Einzelsituationen

  • z.B.: Screening des Entwick- lungsstandes bei Einschulungsuntersuchungen

• Schulleistungstests (u.a. Lese-, Rechtschreib- und Rechentests)

  • objektive Leistungsbeurteilung unter standardisierten Bedingungen und anhand überregionaler Normen;

  • Hinweise auf spezifische Lernprobleme u. Teilleistungsschwächen (Legasthenie, Dyskalkulie oder Rechenschwäche)

  • z.B.: Zareki-R: Testverfahren zur Erfassung einer Dyskalkulie bei Grundschulkindern

Aufmerksamkeits-/ Konzentrationstests:

• sind in vielen Anwendungsbereichen von hoher Relevanz

Intelligenztests:

• messen (kognitive) Leistungsfähigkeit eines Individuums in Abhängigkeit von der unterliegenden Intelligenzdefinition

• Einordnung u.a. nach:

  • Messintention / Anwendungskontext:

    • Globalmaß oder Intelligenzstruktur

    • sprachfreie / kulturfaire Messung oder bildungsabhängig messen

  • Durchführungsbedingungen

    • Einzel- oder Gruppentestung

    • Papier- und Bleistift oder Computertest

    • Speed- oder Powertest

  • Zielgruppe

Arten von Aufmerksamkeits- und Konzentrationstests allgemein

• Durchstreichverfahren (Suchen nach Reizdiskrimination)

  • Aus Vielzahl ähnlicher Reize relevante anstreichen, irrelevante nicht

  • Z.B.: d2, FAIR

• Sortierverfahren

  • Sortieren von z.B. Karten nach per Instruktion festgelegten Kriterien

  • Z.B.: Konzentrations-Verlaufs-Test (KVT)

• Rechenverfahren

  • Einfache Rechenaufgaben lösen

  • Z.B.: Revisionstest

• Transformationsverfahren

  • Umwandeln von z.B. Zahlen in Symbole nach Umwandlungstabelle

  • In Intelligenztests enthalten: z.B.Wechsler-Tests, Zahlen-Symbol-Test des Berliner Intelligenz Strukturtest (BIS)

Charakteristika von Aufmerksamkeits- und Konzentrationstests allgemein

• Bearbeitung einfacher Aufgaben

  • Klar wahrnehmbare Reize

  • Einfach zu erinnernde Regeln

• Erschwerende Bedingungen

  • Störreize

  • Zeitdruck

  • Lange Arbeitszeit

• Kennwerte

  • Arbeitstempo (Anzahl bearbeiteter Aufgaben, Reaktionszeit; Quantität)

  • Genauigkeit (Auslassungsfehler; Verwechslungsfehler; Qualität)

Was misst der d2-R und für welche Anwendungsbereiche ist er geeignet?

• Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit (maximale Performanz)

• Verwendung in nahezu allen psychologischen Arbeitsbereichen

• Zielgruppe: 8;0 bis 79;11 Jahre

Testaufbau/Durchführung Paper Pencil

• Gehört zu Durchstreichverfahren

• Aufgabe: alle d durchstreichen, sofern sie mit zwei Strichen versehen sind

• Bearbeitungsdauer: ca. 10 Minuten (davon 5 min reine Bearbeitungszeit)

Objektivität

• Standardisierte Instruktion, genaue Anweisungen für die Übungsaufgaben

• Detaillierte Hinweise für besondere Testsituationen im Manual

• Klare Vorgaben zur Auswertung und Interpretation (inkl. Angaben zur Ermittlung der Konfidenzintervalle)

• Fazit:Durchführungs-, Auswertungs-und Interpretationsobjektivitätist gegeben

Reliabilität

• interne Konsistenz (Cronbachs alpha und Testhalbierung) für alle Kennwerte hoch um .80/.90

• Retestreliabilitäten nach 1 Tag und 10 Tagen hoch (aber abhängig vom Kennwert, am geringsten für Genauigkeitsmaß r = .47)

• Geringfügige Übungseffekte insb. bei kurzem Retestintervall (1 Tag)

• Fazit: Reliabilität mit Blick auf verschieden Indikatoren gegeben

Validität

• Korrelationen mit anderen Konzentrationstest (konvergente Validität)

• Korrelationen mit IQ-Tests, Leistungsmotivation und motorischer Schnelligkeit meist gering (r<.30) , (diskriminante Validität)

• Kriteriumsvalidität anhand Verhaltensindikatoren, Gruppenunterschieden

  • Verkehrspsychologie: Assoziation mit Unfallwahrscheinlichkeit

  • Klinische Psychologie: geringere Werte in Patient*innengruppen als in Kontrollgruppen

  • Keine bedeutsame Assoziation zwischen d2-Testergebnis und Ausbildungserfolg 4 Jahre später

• Fazit: zahlreiche Validitätsnachweise erbracht

Normierung

• Paper-Pencil Version: In 2007/2008 anhand von ca. 4000 Personen im Altersbereich von 9-60 Jahren normiert

  • Differenzierung nach 7 Altersklassen

  • Nicht repräsentativ: überwiegend (75%) junge Personen (bis 19 Jahre)

• elektronische Version: in 2015 anhand von ca. 3000 Personen im Alter von 8 – 79 Jahren normiert

  • Differenzierung nach 16 Altersklassen

  • Repräsentativ hinsichtlich des Bildungsgrads

• Für elektronische Version existieren zusätzlich repräsentative Daten einer europäischen Normstichprobe N = 2100) im Alter von 18 – 55 Jahren

Vorteile:

• sehr ökonomisch (einfach durchführbar, kurze Bearbeitungsdauer, Gruppentestung möglich)

• Hohe psychometrische Güte

• Nur in geringem Maße abhängig von verbalen und numerischen Fertigkeiten – relativ kulturfair

Grenzen/Kritik:

• Keine Normtabellen für Extremgruppen (z.B. klinische Stichproben) und ältere Menschen

• Feinmotorik sowie gutes Sehvermögen nötig

• kurzfristige Übungseffekte

• misst kurzzeitige Aufmerksamkeits -/Konzentrationsleistung – für Frage nach Vigilanz begrenzte Aussagekraft

Speedtests

• Viele leichte oder maximal mittelschwere Aufgaben, die von jedem gelöst werden könnten

• Zeitbegrenzung: keine komplette Beantwortung möglich

• Anzahl richtig bearbeiteter Aufgaben wird gewertet

• z. B. Test d2 zur Erfassung von Konzentration u. Aufmerksamkeit

Powertests

• Aufgaben, die im Schwierigkeitsgrad kontinuierlich ansteigen

• nicht für alle Probanden komplett richtig zu lösen

• Keine oder großzügige Zeitbegrenzung

• z. B. APM zur Erfassung der Allgemeinen Intelligenz

Mischformen (zeitbegrenzte Powertests)

• z. B. I-S-T 2000 R zur Erfassung der Intelligenzstruktur

Grundintelligenztest Skala 2 – Revision (CFT 20-R):

• dient der sprachfreien (kulturfairen) Erfassung der fluiden Intelligenz im Sinne von Cattell

• Normdaten für 8;5 bis 60 Jährige

• Paper-Pencil und elektronisch

• Gruppentestung möglich

• zeitbegrenzter Powertest

• Besteht aus 2 Teilen (1. Testhälfte: 56 Items, 2. Testhälfte: 45 Items)

• Dauer: nur Teil 1 => ca. 30 Minuten; Teil 1 und 2: => ca. 50 Minuten

• Testmaterial enthält zudem Wortschatztest und Zahlenfolgetest zur Messung kristallisierter Intelligenz (= durch Sozialisation erworbenes Wissen)

Wechsler Intelligence Scale for Children – Fifth Edition (WISC-V):

• früher Hamburg-Wechsler-Intelligenztests für Kinder (HAWIK)

• weltweit am häufigsten eingesetzter Intelligenztest für Kinder und Jugendliche der Altersgruppe von 6;0 bis 16;11 Jahren

• misst mittels 15 Untertests die folgenden 6 Kennwerte:

  • Arbeitsgedächtnis, Sprachverständnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit, Visuell-räumliches Denken, Fluides Schlussfolgern, Gesamt-IQ-Wert

• Bearbeitungsdauer: 60 bis 90 min

• Profilanalyse, umgezielte Aussage über Stärken und Schwächen eines Kindes vorzunehmen

• nur Einzeltestung möglich, keine Paralleltests nur Paper-Pencil-Version

Standard Progressive Matrices (SPM):

• Erfassung der allgemeinen Intelligenz (g-Faktor)

• Messung relativ frei von kulturellen und sprachlichen Einflüssen

• fünf Sets mit je zwölf Matrizen (ohne Zeitbegrenzung)

• „Progressive“ = Matrizen sind fortwährend schwerer zu lösen

• Gruppentestung möglich

Intelligenz-Struktur-Test 2000 R (I-S-T 2000 R):

• Zielpopulation: 15-60 Jährige, deutsche Sprachkenntnisse

• Erfassung grundlegender Intelligenzkomponenten:

  • Verbale, numerische und figurale Intelligenz, Merkfähigkeit

  • schlussfolgerndes Denken und Wissen

  • Fluide und kristallisierte Intelligenz

• Zeitbegrenzter Powertest

• Paper und Pencil sowie digitale Version

• Gruppentestung möglich

• Bearbeitungsdauer: ca. 90 min (nur Grundmodul) bis 140 min (inkl. Wissenstest)

• Gute Normbasis (insgesamt N = 3.484 für Form A/B; N = 2.363 für Form C = echte Parallelversion)

  • Differenzierung nach 8 Altersgruppen,

  • Differenzierung nach Schultyp (Gymnasiasten vs. Nicht-Gymnasiasten)

Intelligenz des Individuums

Konzentration

Motivation

Vertrautheit mit dem Material/Übung

Müdigkeit/Tagesform, zirkadianer Rhythmus

Testangst

Fehler bei Durchführung, Auswertung und Interpretation

Wetter

Lichtverhältnisse