(6) Theorien: Schulleistungstests

1. Analyse der Lehrpläne

   -> Lehrzielmatrix erstellen: Inhalt (= Lehrziele) & Verhalten (->Taxonomie von Bloom, 1976: Wissen, Verstehen, Anwenden, Analyse, Synthese, Beurteilung)

2. Entwurf von Testitems

   -> allg. Regel nach Ebel, 1951: keine doppelten Verneinungen, nicht zu viele Lücken im Lückentext, einfache Satzkonstruktion, eindeutige und möglichst klare Formulierungen, keine verdeckten Hinweise auf richtige Antwort)

3. Vorerprobung an wenigen Fällen

   -> Überprüfung der Verständlichkeit der Aufgabenformulierung

4. Testdurchführung an einer kleinen Stichprobe (200-400 Schüler)

5. Aufgaben- und Testanalyse mit den Daten der ersten Stichprobe

   -> Ermittlung der Aufgabenschwierigkeit

   -> Distraktoranalyse

   -> Trennschärfeberechnung

   -> Reliabilitätsschätzung (Homogenitätsschätzung)

6. Testeichung an einer für den Anwendungsbereich repräsentativen Stichprobe

   -> Normierungsarten: Standardnorm, Standardnormäquivalente, Prozentrangnormen

7. Testvalidierung

-> äußerst seltene Anwendung von Schulleistungstests, in Deutschland sind fast alle Schulleistungstests bezugsgruppenorientierte Tests

• Aufsatztests und Tests mit kurzen Antworten

• Freie Fragen und gebundene Fragen mit kurzen Antworten -> richtig/Falsch oder MC oder Zuordnung

• Aufsatztests für komplexe Leistungen

• Breite ggü. spezifischen Themen

• Formulierung einer Modellantwort

• Grammatikalische Konsistenz des Tests

• Umfang eher gering, sonst keine Leistungs- sondern Geschwindigkeitstests

1. Analyse der Lehrpläne

2. Generierung von Testitems

3. Aufgabenanalyse

4. Testauswertung

5. Testvalidierung

1. Objektivität:

   sehr hohe Durchführungs-, Auswertungs- und Interpretationsobjektivität

2. Reliabilität: sehr hoch

3. Validität:

   eher hohe Inhaltsvalidität, sehr hohe Empirische und Konstruktvalidität

• Mehrfächertests

  -> HST 4/5 (Mietzel et al. 2001):

  14 Subtests (Sprachverständnis, Leseverständnis, Rechtschreibung, Informationsentnahme aus Karten, Tabellen, Diagrammen, Mathematik)

• Formelle SLT im Fach Deutsch

  -> Diagnostischer Test Deutsch DTD 4-6 (Nauck & Otte 1980):

  Aufgaben zu 6 Basisleistungen für Fach Deutsch (passiver Wortschatz, Analogien finden, Textstrukturierung, Instruktionsverständnis, Leseverständnis, Aktiver Wortschatz)

• Duisburger Englisch-Leistungstest DELTA (Klein-Braley & Lück 1979) -> Grammatik passiv, Wortschatz passiv, Verben aktiv etc.

1. Analyse der Lehrpläne

2. Generierung von Testitems

3. Aufgaben- und Testanalyse -> vereinfacht, erst im Nachhinein

1. Objektivität

   sehr hohe Durchführungs-, Auswertungs- und Interpretationsobjektivität (aber letzteres ungünstiger als bei formellen Tests)

2. Reliabilität

   keine Erhebung

3. Validität

   sehr hohe Inhaltsvalidität, keine Erhebung der Empirische Validität, Konstruktvalidität ungünstiger als bei formellen Tests, besser als bei traditioneller Leistungsbeurteilung

• Reading Comprehension Test RCT 1-4 (Neuner et al. 1982)

  
  

1. Überprüft der Test das, was unterrichtet wurde

2. Ist der Test reliabel genug

3. Wie präzise ist ein individueller Testpunktwert

4. Wie wird eine objektive Testdurchführung gesichert

5. Wie wird die Auswertungsobjektivität gewährleistet

6. Wie ist der Test normiert

7. Gibt es Paralleltests

8. Wie sind die Testergebnisse inhaltlich zu interpretieren

9. Wie lange dauert der Test

10. Wie alt ist der Test