Sprachbildung

• soziale Herkunft: SuS mit geringerem sozioökonomischen Status und niedrigerem kulturellen Kapital erreichen geringere Kompetenzwerte

• Zuwanderungshintergrund: alle SuS schneiden schlechter ab, die mit Zuwanderungshintergrund jedoch stärker

• die zuwanderungsbezogenen und sozialen DIsparitäten haben sich verstärkt

aber: insgesamt sinkende Kompetenzniveaus der Viertklässler*innen bei gleichzeitig zunehmenden Disparitäten

• Oberbegriff, der alle Formen gezielter Sprachentwicklung umfasst

• Optimierung der sprachlichen Handlungsfähigkeiten aller SuS durch Anregung systematischer Sprachlernprozesse im Fachunterricht

• Teil inklusiven Unterrichts

• Optimierung der sprachlichen Handlungsfähigkeit aller SuS in allen Fächern

• Sprachbildung in allen Fächern

• in allen Schulformen

• an allen Orten (Schule, außerhalb, Zuhause)

• auf bildungs- und fachsprachlichem Niveau

• Ziel der Vermittlung von Bildungssprache: die sprachlichen Fähigkeiten aller SuS unabhängig der Erstsprache im Schriftlichen und Mündlichen systematisch auf- und auszubauen

• entspricht durchgängiger Sprachbildung

• spezielle Form der Sprachbildung

• für KiJu mit sprachlichen Schwierigkeiten

• im Regelunterricht und in gezielten Förderstunden

PISA2000: Mittelwert bei den Leseleitungen der 15-Jährigen in D 16 Punkte unter dem OECD-Mittelwert

• fast 50% der KiJu aus Zuwandererfamilien bleiben auf elementarer Kompetenzstufe I trotz vollständiger Schullaufbahn

• enger Zusammenhang zwischen Sozialschichtzugehörigkeit und erworbenen Kompetenzen in allen Domänen

• SuS aus D in Lesen, Mathe, NaWi überdurchschnittlich, Leistungen aber insg. verschlechtert

• Anteil sehr schwacher Leser*innen hat zugenommen

• soziale Herkunft beeinflusst die Lesekompetent erheblich

• sprachliches und fachliches Lernen sind eng miteinander verknüpft

• viele SuS erwerben nur in der Schule die schulrelevanten sprachlichen Fähigkeiten und müssen deshalb explizit unterrichtet werden

• Sprache unterrichten= fachliche Kompetenzen unterrichten

• Alltagssprache

• Bildungssprache

• Fachsprache

  • jeden Faches

versch. Varianten einer Sprache mit bestimmten lexikalischen und grammatischen Merkmalen

• LK und SuS benötigen Registerbewusstheit

• sprachliche Ausdrucksmittel zur Bewältigung alltäglicher Kommunikation

• idR durch SuS beherrscht

• dient dem Wissensaustausch unter Expert*innen

• im Schulalltag präsent, wenn fachliche gegenstände betroffen

• sprachl. Unterschiede zwischen Fachtexten und Lehrbuchtexten

• LK beherrschein Fachsprache idR

• Fachinhalte und Konzepte konstituieren

• Instrument, um Fachinhalte zu erschließen, auszuhandelnn und weiterzugeben

• als Medium des Wissenstransfers

• Sprachkompetennzen eröffnen Zugang zu sozialen Gruppen und Gesellschaften

• als Eintritts- und Visitenkarte

• an konzeptioneller Schriftlichkeit

• Herausforderung für SuS

• Kommunikationsbedingungen u.a.

  • Monologizität

  • Fremdheit der Kommunikationspartner*innen

  • raum-zeitl. Trennung der Kommunikationspartner*innen

  • kontextentbunden

• Parataxe

• expressive Begriffe

• Passe-partout Wörter

• Hypotaxe

• Nominalisierungen (präzise, verdichtet, komplex)

• Inhaltswörter

• differenzierender, spezifizierender Wortschatz (Präfixverben, Komposita),

• hohe lexikalische Dichte (Nominalisierungen)

  
  

• Informationsdichte (komplexe Sätze, Nomen mit komplexen Erweiterungen)

• Unpersönlichkeit (Passiv)

• Fachgruppen-typische Textsorten (Protokolle)

• stilistische Konventionen (logische Gliederung)

• strukturelle Komplexität: Welche Wörter/ Sätze sind komplex/ lang? —> stattdessen Aussagen explizit machen

• Eindeutigkeit von Form-Bedeutungs-Beziehungen: Welche Wörter… sind mehrdeutig? —> Aussagen verdichten

• Frequenz: Welche W… kommen im Input/ in der Alltagssprache selten vor? —> Aussagen verallgemeinern

• SuS mit Migrationshintergrund

• Dazis

• Seiteneinsteiger*innen

• ab 3./4. Lebensjahr als Zweitsprache erworben (vorher Bilingualismus)

• Aneignung idR im Zielsprachenland und auch alltägluch in der alltäglichen Kommunikation

• eventuell unzureichende SPrachkompetenzen bewältigen bedeutsame kommunikative Aufgaben

• Erstsprache tritt in den Hintergurnd

• SuS, die ihre Schullaufbahn nicht im deutschen Schulsystem begonnen haben (älter als 6 eingereist)

• sehr geringe/ keine Deutschkenntnisse

• heterogene Gruppe

• Basisstufe im DaZ-Zentrum

• Aufbaustufe

• Vollständige Integration

• Die Annahme, dass Individuen, gesellschaten unnd Staaten normalerweise einsprachig seien

• beeinflusst Wahrnehmung, Einstellungen und P<raktiken von Lehrkräften

• innere

• äußere

• territoriale

• institutionelle

• gesellschaftliche

• individuelle

• jemand, der in mehr als iener Sprache kommunizieren und sich ausdrücken kann

• mehrere Sprachen so gut wie ein Native Speaker

• alle Ausländer und eingebürgerte ehemalige Ausländer, alle nach 1949 als Deutsche auf das heutige Gebiet der Bundesrepublik D Zugewanderte, sowie alle in Deutschland als Deutsche Geborene mit zumindest einem zugewanderten oder als Ausländer in D geborenen Elternteil

• ab 3-4

• Kind verfügt bereits über gewisse kognitive Fähigkeiten und sprachliches Wissen

• je später der Erwerbsbeginn, desto mehr gleicht der Erwerb der zweiten Sprache dem L2 Erwerb Erwahcsener

ab 12

große individuelle UNterschiede hisnichtlich Eroflg und Verlauf

• =wer im Alltag mehrere Sprachen benutzt, unabhängig von der eigenen Entscheidung, der Sprachbegabung und der vollständigen Beherrschung

• alltägl. Sprachpraxis und Bedeutung der Sprache für die familiäre und schulische Sozialisationn

• umfasst Spezifika des Spracherwerbs in Familien mit MIgrationsgeschichte

• Nutzung des multilingualen Repertoires ermöglicht einn besseres Verstehen fachlicher Inhalte

je nach kommunikativer Reichweite bzw. Adressat*innenkreis des sprachlichen Handelns werden eine Standardsprache oder sämtliche sprachliche Ressourcen genutzt

• gleichzeitiger Erwerb zweier L1

• Erwerbsbeginn bis zum Alter von 2-3

• Verlauf und Erfolg analog zum L1-Erwerb

• höhere und früher einsetzende Sprachbewusstheit

• bessere Ergebnisse in kognitiven Tests zur UNterdrückung von willkürlichen Informationen

• Bild von Mehrsprachigkeit als mehrfacher Einsprachigkeit

• doppelte Halbsprachigkeit: Kinder, die mit 2 Sprachen aufwachsen, können weder die eine noch die andere ‘richtig’ sprechen falsch!

• Hürdenlauf zwischen 2 Sprachen, nicht das Ergebnis beider

• kein eindeutiger Zusammenhang

• Transfer von einigen Teilkompetenzen nachgewisen (Lesekompetenz, phonologische Bewusstehit)

• positiver Zusammenhang zwischen Hörverstehen in L1 und Leseverstehen in L2

• kontextgebunden

• enthält unspezifische Ausdrücke

• kontextentbunden

• enthält (fach-)spezifische Ausdrücke

• das zentrale Register für den Wissenserwerb und die -vermittlung

• orientiert sich an der konzeptionellen Schriftlichkeit

• vorübergehende sprachl. Unterstützung, die dem Kind durch die Interaktion mit den Eltern zukommt

• Parallelen zwischen den beiden Theorien

• Hilfe beim Ausbau kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten eines weniger kompetenten Partners durch einen kompetenteren Partner

• Bereich zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsniveau und dem potentiellen Entwicklungsniveau

• Verbindung von sprachlichem und fachlichem Lernen

• sprachliche Hilfen, die den SuS vorübergehend angeboten werden, um Aufgaben zu lösen, die leicht über ihrem Kompetenzniveau liegen

im Bereich zwischen Könnenund Nichtkönnen

= potentielles sprachliches Können mit Hilfen (ZnE)

• Bedarfsanalyse

• Lernstandanalyse

• Lernzielformulierung

• Unterrichtsplanung

• Unterrichtsinteraktionn

Ermittlung des Sprachbedarfs aus fachlicher Sicht

• Welche Texte sollen gelesen/ geschrieben… werden?

• welche Anforderungen ergeben sich daraus? Enthalten diese Texte komplexe Strukturen/ Fachtermini?

Analyse des Sprachstands der Klasse und Vergleich mit dem Bedarf

• wer braucht noch Unterstützung?

• welche sprachl. mittel werden schon beherrscht, welche nicht?

welche sprachl. Lernziele sollen mit den fachl. Lernzielen zusammen verfolgt werden?

wie schafft man ausreichend Anlässe für sprachl. Lernen, welche Möglichkeiten gibt es dafür?

Anlässe zum sprachlichen Lernen shcaffen und sprachliche Hilfen anbieten

• Inputtechniken: Sprachvorbild sein

• Fokussierungstechniken: Aufmerksamkeit auf Begriffe lenken

• Fragetechniken: sprachanregende Fragen

• Feedbacktechniken: Wiederholen, Korrigieren und erweitern

—> Verlangsamung der Interaktion, Sprechen über das Sprechen, indirekte Bereitstellung von Fachsprache durch Nachfragen

• nur in Eins-zu-Eins Lernsituationen

• oft bekommen nur die ohnehin schon sprachstarken SuS Unterstützung

• Zusammenhahnng zwischen bildungssprachlichem Wortschatz und Textqualität

• Zusammenhang zwischen Matheleistungen unnd Wortschatzkenntnissenn, sowie Leseverstehen, aber nciht grammatische Kompetenzen

• Wortschatztraining im Fachunterricht fördert auch das Fachverständnis

• sprachl. Lernziele, die

• das fachliche Lernen unterstützen

• jeweils eine sprachliche Anforderung (Operator, Textsorte, grammatisches Phänomen, Wortschatz) inden Blick nehmen, die typisch für das Fach ist

• in der ZNE

“einen Satz mit Weil formulieren”

• konventionelle Verknüpfung zwischen Form und Inhalt/ Bedeutung

• unbekanntes Wort wird aus dem Sprachfluss isoliert, Bedeutung grob erfasst —> grobe Hypothesenbildung

• Ausdifferenzierung und Festigung bei folgenden Wiederbegegnungen (für Mitteilungswortschatz ist aber Ausdifferenzierung nötig)

• wie wird ein Wort geschrieben?

welche grammatische Form hat ein Wort?

• Welche Funktion kann das WOrt im Satz einnehmen?

• in welchen Handlungskontexten wird das Wort üblicherweise verwendet?

• der mental organisierte unnd repräsentative Wortschatz, auf den in der Sprachverarbeitung zugegriffen wird

• Assoziationnsnetze

• Kollokationsnetze

• Bewertungsnetze

• Affektive Netze

• Klangnetze

• Begriffsnetze mit Reihen, Synonymen,…

• Deutschunterricht reicht nicht für fachspezifische Schreibkompetenz

• Planen

• Formulieren

• Überarbeiten

• fachspezifische Textsorten

• indirekte Stützung des Leseprozesses durch günstige Lernumgebung, Nutzung der Bibliothek,…

• Langsamkeit und Vorläufigkeit —> Planung, Überarbeitung, Nutzung von Wissensquellen möglich

• Fixiertheit —> Reflexionn

• Zerdehntheit der Kommunikationssituation —> Antizipation der Leser*innenbedürfnisse

• Nutzung von Lernstrategien