Schrifstprache

• Kind erwirbt  segmentale und lexikalische Strategie parallel

• Entdeckt Verarbeitungswege selbst oder durch Unterrichtsform beigebracht

• Strategien mit zunehmender Übung automatisiert und festigen sich zu Rout(in)en

• Alle Komponenten des Modells bei Lese-Schreibanfängern vorhanden, teilweise in rudimentärer Form

Zu Beginn der Schriftsprache bspw. stark ausgereift:

• PIL, POL

• Semantisches System

• Phonologischer Outputbuffer

Zu Beginn der Schriftsprache bspw. kaum Einträge in

• GIL; GOL

• Phase 1: Die präliteral-symbolische Phase

• Phase 2: Die logographemische Phase

• Phase 3: Die alphabetische oder phonologische Phase

• Phase 4: Die orthographische Phase

• Phase 5: Die integrativ-automatisierte Phase

• erste Kenntnisse über die Fkt. Von Schrift; Voraussetzungen für Schriftspracherwerb werden geschaffen

-> Phonologische Bewusstheit entwickelt sich

• Ganzheitliche Erkennung einzelner hochfrequenter Wörter, Beim Schreiben werden Wörter als „Bildzeichnungen“ gemalt – Fehlerkorrektur nicht möglich

  
  

• Wissen über die phonologische Form unabhängig vom semantischen Gehalt eines Wortes; Erlangung lautanalytischer Fähigkeiten (Graphem-Phonem-Zuordnung)

• Fortschritte des Schreibens können auf das Lesen übertragen werden

• Sinnentnehmendes Lesen nur über die auditive Rückkopplung möglich

  Regularisierungsfehler beim Lesen, z. B. <CLOWN> als /klovn/

-> Entwicklung der Graphem-Phonem- und der Phonem-Graphem-Konvertierungsrouten

-> Das einzelheitliche Lesen und Schreiben wird gelernt

• Füllen der Langzeitspeicher GIL und GOL für das Lesen und Schreiben

• Das ganzheitliche Lesen und Schreiben entwickelt sich

• Mühelose Variation zwischen beiden Lese- und Schreibstrategien

• Das Phasenmodell beschreibt einen zeitlichen Verlauf des Lesen und Schreibenlernens

• Das Logogenmodell beschreibt verschiedene Verarbeitungsmodalitäten von Wörtern oder anderem Sprachmaterial

• Schulkinder jeder Klassenstufe

Therapiemethode erfolgreich, wenn direkter Bezug zu Störungsbild gegeben:

• Phonologische Bewusstheit

• Silbenorientiertes Training

• Orthografisches Regeltraining

• Verbesserung lexikalischer Worterkennung

• Annahme modellgeleitete Therapie: selektive Störung oder Verzögerung beim Erwerb einer/mehrerer Komponenten des Schriftverarbeitungssystems

• Individuell unterschiedlich lokalisiert→gezielte Behandlung

• Reifungsprozesse miteinbeziehen

• Modellgeleitete Therapie auch bei gemischten Dyslexien/graphien erfolgreich

Therapie der Vorausläuferfähigkeiten für den Lese- und Schreiberwerb

Therapie der Begleitstörungen auf den linguistischen Ebenen

• Phonetik/Phonologie

• Semantik/Lexikon

• Syntax/Morphologie

Therapie der LRS-spezifischen Symptomatik

Aufbau einer altersgerechten visuellen Merkfähigkeit

• Verwendung von Items ohne semantischen Gehalt

• Vermeidung der Kompensation über artikulatorische Schleife des AG

•  Unterbindung jeglicher semantischer Interpretationen

  
  

  Aufbau einer altersgerechten auditiven Merkfähigkeit

  − Hierarchischer Übungsaufbau mit Realwörtern

  - Hierarchischer Übungsaufbau mit Neologismen

Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinn

• Wahrnehmen von Wortformen

• Fehler hören

• Erkennen von Wortgrenzen

• Arbeit mit Reimen

• Arbeit an Silben

Phonologische Bewusstheit im engeren Sinn

• Lautanalyse

• Differenzierung bestimmter Phoneme

• Lautidentifikation

• Lautsynthese

  • Arbeit mit Realwörtern

  • Arbeit mit Neologismen

Aufbau der GPK auf Graphemebene

Aufbau der GPK auf Wortebene

• Graphem-Phonem-Konvertierung mit anschließender Synthese

• Ausschließlich Verwendung von Neologismen

• Einsatz von Lautgebärden (Koch ́sche Fingerlesezeichen)

Übungen zum einzelheitlichen Schreiben

•  Aufbau der PGK auf Phonemebene

• Aufbau der PGK auf Wortebene

• vorrangig Verwendung von Neologismen

Lexikalische Repräsentation im graphematischen Inputlexikon (GIL) und graphematischen Outputlexikon (GOL) aufbauen und abrufen können

Übungen zum ganzheitlichen Lesen

• Erkennung von Wortformen im GIL:

• Aufbau eines rezeptiven graphematischen Lexikon (GIL) für visuell präsentierte Wortformen

• Verknüpfung von GIL und Semantik

Übungen zum ganzheitlichen Schreiben

• Training des schnellen Abrufs von Wortformen aus dem GOL

• Anbahnung von Selbstkorrekturfähigkeit über das GIL

• Therapieansätze, die auf dem Training von Rechtschreibregeln basieren, erfordern ein hohes Maß an phonologischer Bewusstheit

• Arbeitsgedächtnis und Merkfähigkeit sind meist ebenfalls eingeschränkt

• Kinder, die von einem Regeltraining profitieren haben häufig eher „Förderbedarf“ und nicht „Therapiebedarf“

• Ein Training der Rechtschreibregeln sollte nicht grundsätzlich abgelehnt werden