3. Sitzung

= systematische Abfolgr Psychodiagnostischer HAndlungen mit dem Ziel entscheidungsrelevante Informationen über eine Person verfügbar zu machen

1. Problem

2. Frragestellung

3. Hypothesenbldugn

4. Methofdenauswahl

5. Diagnostisches Urteil —> Gutachten o. Intervention / Beartung

• Diagnostische Kompetenzmodelle der Lehrerprofessionalität sind auch für formale und non-formale Lehr-Lern-Arrangements der betrieblichen Aus- und Weiterbildung relevant.

• Sensibilisierung für zentrale diagnostische Aspekte der Bereiche Berufseignungsdiagnostik und Leistungsbeurteilung im betrieblichen Arbeitskontext:

• Akkuratheit der Beurteilung der Eignung und Leistung.

• Kenntnis von angemessenen Testinstrumenten und ihren Güteeigenschaften (vor dem Hintergrund personen- und tätigkeitsbezogener Merkmale).

• Niveau-, Differenzierungs- und Rangordnungskomponente indirekt relevant für Entwicklung von Testinstrumenten.

• Ein dominantes Merkmal beeinflusst die vom Betrachter wahrgenommene Ausprägung anderer Merkmale.

• Zum Beispiel physische Attraktivität oder „Faulheit“.

• Implizite Persönlichkeitstheorien steuern die Beurteilung

• Zum Beispiel „dumm, dreist und gefräßig“,

In Mathe gut -> In Physik gut, brillentragende Informatikabsolvent -> kein Führungspotenzial

z.B. primacy-recency-effects oder Anfangs- und Endbetonung (Informationen zu Beginn oder Ende werden meistens besser behalten)

Leistungsunterschiede werden stärker akzentuiert als objektiv gerechtfertigt, z.B. Reihenfolgeeffekte. Hierzu zählen auch Tendenzen den Beurteilten Merkmale oder Merkmalsausprägungen zuzuschreiben, die den eigenen Zügen entgegengesetzt sind.

Milde-Strenge-Effekte, Tendenz zur Mitte, Schwarz-Weiß Malerei, Referenzfehler

Schulleistung wird von Lehrern und Schülern kausal betrachtet, stärker subjektive Betrachtung

• Self- fulfilling prophecies: Es wird bevorzugt solches Schülerverhalten wahrgenommen, das der Erwartung entspricht, während andere Verhaltenselemente ausgeblendet werden (einseitig kognitive Inferenz, d.h. selektive Personen-Wahrnehmung).

• Berühmtester Effekt: Pygmalion Effekt (selbsterfüllende Leistungen), Auswirkungen können sich auch auf Verhaltensstereotypen erstrecken.

• Rückbindungseffekte: Zu starke Orientierung des Unterrichts an Prüfungen

• Sozialpsychologische Effekte: Konkurrenzdruck & Stigmatisierung, Förderung von

unlauteren Praktiken (Mogeln)

• Allgemeine Attribuierungsprobleme:

• Testergebnisse sollen üblicherweise auf den Schüler attribuiert werden.

• Dazu muss sichergestellt werden, dass die im Test geprüften Lernziele auch

mit dem realisierten Curriculum übereinstimmen.

• Nur wenn der Test curricular valide ist, können verwertbare Aussagen über

die Schulleistung des Schülers getroffen werden.

Antworttendenzen in Fragebögen

−Unsystematische Beantwortung −Ja-Sage-Tendenzen (Akquieszenz)

−Impression management (soziale Erwünschtheit) −Self-deception

−Tendenz zur Mitte und Tendenz zu Extremen −Item Bias