Individualisierung

Es erhöht den Lernerfolg, wenn Lernmaterial in einen Kontext eingeordnet ist, der an individuelle Erfahrungen und Interessen angepasst ist

Individuelles Interesse: dauerhafte Präferenz für einen Gegenstand, z. B. Interesse für Fußball oder Pferde

Situationales Interesse: zeitlich begrenzter Zustand des Interessiertseins, hervorgerufen durch äußere Umstände, begleitet von erhöhter Aufmerksamkeit und Neugier, z. B. Dino-Rallye im Naturkundemuseum ist so besonders und andersartig, dass Interesse für Dinos geweckt wird

Es kann intentionales Lernen fördern, weil ich z. B. die Rallye schaffen will

Es kann inzidentelles Lernen fördern, weil ich z. B. die Dino-Texte lese und dabei meine Lesekompetenz steigt

Experiment: Schüler üben Rechenoperationen mit Computerspiel

UV: Computerspiel ohne Fantasy-Kontext, mit generischem Fantasy-Kontext, mit personalisiertem Fantasy-Kontext (z. B. Spitznamen und Hobbies eingebaut)

AV: Lernleistung (korrekte Antworten im Post-Test), Task-Involvement (komplexe Rechenoperationen + strategische Spielzüge)

Ablauf: Erhebung individueller Merkmale und Interessen, 3 Lernsitzungen (Abstand: 5 Tage), Post-Test eine Woche später

Ergebnis: Beste Leistung im personalisierten Kontext, generischer Fantasy-Kontext auch besser als Kontrollgruppe, ebenso Bemühen um komplexe Operationen und strategische Spielzüge

Erklärung: mehr Motivation -> mehr kognitive Ressourcen freigesetzt -> größere Verarbeitungstiefe

Je stärker man in einen sozialen Austauschprozess über einen Sachverhalt involviert ist, desto mehr ist man motiviert, ihn zu verstehen

Beispiel: in privater Sprechstunde mit dem Dozenten ist man stärker motiviert, das Gehörte zu verstehen, als in der Vorlesung

Durch soziale Signale in indirekten Kommunikationssituationen kann man diesen Effekt auch auslösen -> Text spricht Leser an, sodass man das Gefühl hat, der Autor spreche mit einem

Experiment: Schüler sollten die Funktionsweise des Auges lernen

UV: Standardtext oder personalisierter Text (Possesivpronomen)

AV: Testleistung (Inhalt + Transfer), Task-Involvement (selbst berichtete Motivation, Dauer der zweiten Lerneinheit)

Ergebnis: Personalisierte Gruppe mit besserer Testleistung und höherem Task Involvement (motivierter)

Erklärung: mehr Motivation setzt mehr kognitive Ressourcen frei. Zusätzlich: Selbstreferenzeffekt -> hilft Gedächtnis

In wissensvermittelnden Rollen verwendet man oft generische Sprache -> das wirkt jedoch dekontextualisierend und depersonalisierend

Besser: Kinder selbst generalisieren lassen aus Einzelbeobachtungen (“dieser Elefeant ist grau” statt “Elefanten sind grau”)