LuL- Unterrichtsqualität

• Defininition v. Unterrichtsqualität:

  • beschreibend

  • bewertend

• 2 Sichtweisen v. guten Unterricht:

  • normativer Zugang (zB.Mitbestimmung)

  • empirischer Zugang (z.B. Wirkungen)

    • zusammen = qualitativ

• Angebot-Nutzungsmodell

  • Angebot = Lerngelegenheiten

  • Nutzung = individuelle Lernprozesse

  • Wirkung = Output/ z.B. Leistung

• Konstruktivistischer Grundgedanke:

  • Lernen = Aktiver, individueller gesteuerter Prozess… “Unterricht kann nur Angebot sein, was die SuS draus machen können wir nicht determinieren”

• Multikriteriale Ziele:

  • Fachbezogenes Lernen, Motivation, Emotionen, Werte und Normen

• Wie lernen wir:

  • a) Informationsverarbeitungsansatz (Sensorisch -> Kurzzeitspeicher -> Langzeitspeicher, durch komplexe Lernprozesse)

  • b) sozio-konstruktivistische Lerntheorien ( Lernen = eigenständige kognitive Aktivität, Zone der nächsten Entwicklung, Scaffolding)

  • c) Bedeutung individ. Voraussetzungen (Vorwissen, Fähigkeiten/Intelligenz, Größe des -Arbeitsgedächtnis, Motivation)

• Wie entsteht Motivation:

  • a) Erwartung-mal-Wert Theorie (Je größer beide Faktoren, desto höher Motivation)

  • b) Person-Gegenstands-Theorie (subjektive Beimessung von Interesse an etwas Externem)

  • c) Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Internalisierung von extrinscher Motivation in -> intrinsische Motivation)

    • Grundbedürfnisse: Autonomie, Kompetenzerleben, soziale Eingebundenheit

• Typische Merkmale von Unterricht

  • Mehrdimensionalität

  • Simultanität

  • Unmittelbarkeit

  • Nichtvorhersagbarkeit

  • Öffentlichkeit

  • Geschichtlichkeit

• Oberflächen vs. Tiefenstrukturen

  • Oberfläch.: Methoden, Lehrerzentrierter vs offener Unterricht, Sozialform

    • Lehrerzentrierter Unterricht kann wirkungsvoll sein, wenn… sinnvoll + entdeckend , gut strukturiert, klare Ziele, Vorwissenaktivierung, Komplexitätsreduktion, Feedback

    • offener Unterricht gut, bedarf aber guter Strukturierung, ist jedoch nicht per se besser! (Geringe Effektstärke bei HATTIE)

  • Tiefen.: Basidimensionen = entscheidend für Qualität !!!

• Hintergrund: Merkmale von Meyer und Helmke vermischen Oberflächen und Tiefenstrukturen. Deshalb ist die Idee von Basisdimensionen besser.

• Basisdimensionen (stehen in reziprokem Verhältnis):

  • Kognitive Aktivierung (komplexe Lernprozesse, Aufgabenstellungen, Implementaion)

  • Konstruktive Unterstützung

    • Kognitive Unterstützung (Struktur, Inhalt. Feedback, Hilfe)

    • Emotional- motivational Unterstützung (Wertschätzung, Fehlerkultur, Mitbestimmung, Feedback)

  • Klassenführung (optimale Nutzung der Lernzeit, Prävention + Reaktion von Störungen)

- Welche Theorie steckt in welcher Basisdimension (deutscher Ansatz):

• Kognitive Aktivierung = Informationsverarbeitungsansatz

• Kognitive Unterstützung = Sozio-Konstruktivismus

• Emotionale Unterstützung = Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan), Erwartungs-mal-Wert-Theorie

• Klassenführung = Behaviouristische Theorien (Kounin)

- Unterschiede der Basisdimensionen in Unterschied Fächern:

• Tendenz, dass Dimensionen fachübergreifend

• Klassenführung sehr eindeutig, überall gleich wichtig

- Internationale Ansätze:

(CLASS) Classroom Assessment Scoring System:

• Standardisierte Erfassung von Qualität, durch Indikatoren und Behavioral Markers, aber auch Überlappung von Dimensionen

• 3 latente Basisdimensionen

  • Enotional Support = Emotinale Unterst.

  • Classroom Organisation = Klassenführ.

  • Instructional Support = Kognitive Akt. + Kognitive Unterstütz.

• beobachtet Lehrer-Schüler Beziehungen,Altersstufen übergreifend

(DMEE) Dynamic Model of Educational Effectivness als Kritik an bestehende Modelle:

• Differenzierung der Schülerschaft notwendig, bspw. Schwache SuS brauchen mehr kognitive Unterstützung als starke

• Unterrichtsqualität = Mehrebenenmodell (Schulbezogene als auch individuelle Merkmale stärker miteinbeziehen)

  => Multilevel Structure (8 Dimensionen + 5 Measuring Dimensions: Frequency, focus, stage, quality, differentiation

  aber! KEIN SPARSAMES MODELL

Basisdimension Klassenführung

• Koordination und Steuerung eines komplexen Geschehens (Unterricht), optimal Lernzeit zu nutzen

  • Auf Störungen (größter Stressor für SuS UND Lehrkräfte) reagieren aber ganz besonders präventiv verhindern

    • innere vs äußere (Baustellen Lärm) Störungen

    • Innere Störungen (haben unterschiedliche Ursachen): von geistiger Abwesenheit (nonproblem) bis aggressives Verhalten (escalating problem); auch Lehrer können stören

    • Klassifikationen: Irritation, Konfrontation, Konflikt

  • Je besser die anderen Basisdimension berücksichtigt, desto eher werden Störungen verhindert

• Kounins Kategorien von Umgang mit Störungen: Klarheit, Festigkeit, Härte

  => geringer Einfluss auf SuS Verhalten, deshalb Prävention wichtig!

  • Effektive Maßnahmen: Disziplinierung, Allgegenwärtigkeit, Multi-Tasking (Überlappung), Reibungslosigkeit (durch gute Orga, Routinen, keine Fragmentierung von Lernaktivitäten), Gruppenmobilisierung,

• 2 Paradigmen von Klassenführung (Reaktionen auf Störungen):

  • behavioral approach (verhaltensbezogener Ansatz)

    • low profile Ansatz (“Ball flachhalten”)

    • Besser prosoziale Botschaften als antisoziale Botschaften

    • Strafen sollten wenig, verhältnismäßig, konsequent und den Unterricht nicht zu stark aufhalten

  • ecological approach (ökologischer Ansatz)

    • gleiche Merkmale wie erster Ansatz + PRÄVENTION

      (Kounin war indirekt Vertreter)

    • Klassenregeln und Klassenraumorganisation sind zwei Maßnahmen der Prävention

Konstruktive Unterstützung ->allgemeine Ergebnisse aus TALIS Studie zum Matheunterricht: Feedback ist zu WENIG, große Varianz zwischen Lehrkräften; Einschätzungen zwischen SuS und Lehrern gehen stark auseinander! Nach HATTIE hat konstruktive U. größte Effekte. Feedback geben fordert erst eine Diagnose von Schwierigkeiten!

• Kognitive Unterstützung durch:

  • Anpassung der Komplexität, Scaffolding

  • Formatives Feedback (vs. Summatives Feedback),

    effektiv wenn:

    • Lernziel: Feed up/Wo hin?

    • Aktueller Lernstand: Feed back/ Wo stehe ich?

    • Strategien: Feed forward/wie komme ich dorthin?

    bezieht sich auf:

    • Aufgabe

    • Lernprozess

    • Selbstregulation

• Emotional-motivationale Unterstützung durch:

  • soziale Beziehungen, soziales Klima wichtig: SuS - Lehrer, SuS - SuS

    • Respekt

    • Anerkennung

    • Fürsorge/Empathie

  • Positive Fehlerkultur

    • Bezugsnormorientierung: Kriteriale BO, Soziale BO, individuelle BO => beste!

    • Attributionsstil (Erklärungen von Leistungen): kontrollierbar vs. unkontrollierbar/ stabil vs. instabil, internal vs. external

  • Mitbestimmung und Autonomie

Lerngelegenheiten = Nutzung

• Lernen optimal, wenn Angebot optimal genutzt,

=> Lernen = Time on Task (als Teil der Nutzung)

• Kontinuierliche Beobachtung:

  “Professionellen Blick” kann man trainieren durch:

  • Systematische Verhaltensbeobachtung:

    • Blickrichtung,

    • Körperhaltung,

    • Tätigkeit (wird aus vorherigen Punkten erschlossen)

  • Münchener Aufmerksamkeitsinventar:

    • ON-Task

      • aktiv (z.B. melden)

        vs

      • passiv (z.B. beobachten)

    • Off-Task

      • aktiv (schwätzen)

        vs

      • passiv (dösen)

    • NO-Task

      • (Lehrer kommt zu spät)

  Achtung: Herausforderung immer exakt zu messen!; Tendenz, dass Aufmerksamkeit leicht abfällt mit der Zeit

• Selbstbericht:

  • Fragebogen, Experience Sampling, Qualitative Interviews

• Physiologische Maße:

  • durch EKG, EEG, Eye-Tracking…

    aber: wie valide?

Was ist guter Unterricht? => an seinen Wirkungen messen… => empirische Bildungsforschung

• Korrelative Studien

  • Zusammenhänge sind probabilistisch, nicht deterministisch; es gibt auch keine Zusammenhänge, nicht lineare, …

  • KEINE Zusammenhänge/Korrelationen kausal zu deuten!

  • Bsp. COACTIV: Längsschnittstudie 9. -> 10. Klasse in Mathe.

    • Klassenführung + Kognitive Aktivierung korreliert mit Leistungen

    • Klassenführung + konstruktive Unterstützung korreliert mit Freude

• Experimentelle Studien

  • gehen im Gegensatz zu korrelativen Studien dezidiert vor (untersuchen z.B. eine bestimmte Unterrichtsform) + Kontroll- und Vergleichsgruppe

  • Voraussetzung:

    • Korrelation zwischen Variablen muss bestehen

    • UV muss AV zeitlich vorausgehe

    • Störvariablen müssen ausgeschlossen sein

  • Ziel: Kausalität nachweisen: unabhängige Variable UV (Intervention z.B Orthografieunterricht ) —> abhängige Variable AV (Wirkung z.B. Deutschnote)

  • Wichtig zu beachten: Randomisierung von Gruppen (20P pro Gruppe), Kontrolle von Störfaktoren

  • Probleme: selektiver Ausfall, Testwiederholungseffekte, Novitätseffekte (Effekt tritt nur einmal auf)

  • experimentelle Bsp. Studie von KRAUSE 2004:

    • Gemessen wurde: Lernerfolg mit und ohne Feedback bei Individuellem Lernen oder kooperativem.

    • Mit Feedback ist Unterricht immer besser, aber für den individualisierten Unterricht deutlich relevanter!

Abwendungskontexte von Beurteilung:

• Laufbahnrelevante Entscheidungen, bspw. im Ref. (High stakes)

• Feedback zur Weiterentwicklung des Unterrichts (low stakes)

• Unterrichtsforschung

Warum Unterrichtsbeurteilung:

• Fehleinschätzung von Unterricht, routinierte fehlerhafte Prozesse, Unterricht für externe zu öffnen

Methoden:

• Perspektive (Lehrer vs. SuS vs. Beobachter)

• aktuell vs. Kumulativ

• Niedrig-inferent (Oberflächenstrukturen) vs. Hoch-inferent (Tiefenstrukturen)

• In vivo vs. Video

Ontologische Überlegung: Gibt es wahren/objektiven Unterricht?

• Es gibt perspektivspezifischen wahren Unterricht

• Fehleinschätzungen jeder Perspektive

• Überschneidungen aller 3 Perspektiven = Teil des wahren Unterrichts

Gemeinsame Wahrnehmungsbedingungen:

• Lehrer + SuS = Beteiligung am Unterricht

• SuS + Beobachter = Außenperspektive auf Lehrerverhalten

• Beobachter + Lehrer = pädagogisch-didaktisches Verständnis

Fazit:

• So gut wie keine Übereinstimmung zwischen den Perspektiven in Beurteilung der Basisdimension, aber Klassenführung zeigt höchste Überwinstimmung!

• IDEA-Studie: Perspektivische Beurteilung Qualität der Basisdimension und Korrelation mit Leistungsentwicklung konnte nur durch externe Beobachter signifikant vorhergesagt werden

Vor-/Nachteile zur Beurteilung von Unterrichtsqualität in derq Primarstufe von LENSKE:

• Identifikation von Fehlertypen, die aufgrund von Missverständnissen seitens der SuS entstehen und fehlerhafte Beurteilungen schlussfolgern bestimmter Beurteilungsperspektiven:

• Lehrkraftperspektive:

  Vorteile

  • pädagogisch-didaktisch. Verständnis

  • subjektive Begründung von Handeln

  • Verfügung von Kontextinfos

  • Ökonomische Durchführung

  • Langer Beurteilungszeitraum möglich

  Nachteile

  • geringe Objektivität, können nur Unterricht beurteilen, der Unterricht anderer Lehrkräfte in derselben Klasse NICHT

  • Geringe prädikative Validität

  • Selbstüberschätzung

• Schüler

  Vorteile

  • subjektive + geteilte Beurteilung, Vergleich des Unterrichts zu anderen Lehrern

  • Schüler sind Adressaten des Unterrichts => sie müssen am Ende alles Verstanden haben

  • hohe Reliabilität auf Klassenebene

  • geringer Aufwand, langer Beurteilungszeitraum

  Nachteile

  • Variation der Beurteilung wird durch Tests oft nicht deutlich, da nur ein Durchschnitt und nicht die Verteilung dargestellt

  • kein pädagogisches-didaktisches Wissen

  • Doktor-Fox-Effekt = neue Methoden werden per se mit gutem Unterricht verknüpft

  • involviertest, Individuelle Leistungsposition beeinflusst Beurteilung

  • Studien zur Beurteilung von Unterrichtsqualität in derq Primarstufe von LENSKE:

    • Identifikation von Fehlertypen, die aufgrund von Missverständnissen seitens der SuS entstehen und fehlerhafte Beurteilungen schlussfolgern

• Externe

  Vorteile

  • Außtenhende

  • Vergleichsmöglichkeiten, Videostudien möglich (Segmentierung von Unterricht in Blöcke für die Beobachtung am sinnvollsten)

  • absolviertes Training (meist auch pädagogisch-didaktisches Wissen)

  Nachteile

  • Messproblematik (Rater-Bias: 0-41% der Varianz)

  • Hoher Kostenaufwand

  • Fehlende Kontextinformationen

  • Kurze Beobachtungszeit (Probleme von Variationen zwischen einzelnen Stunden + kognitive Aktivierung kann erst ab 8 Stunden verlässlich beobachtet werden)

  • Potenzielle Reaktivitätseffekte (SuS verhalten sich NUR vor Beobachtern so) durch PRAETORIUS (2017) nachgewiesen

  FAZIT:

  Feedback von Externen ist wichtig, Idealerweise ist Kombinationen der Perspektiven

Verfahren mit Abgleich der Perspektiven

• EMU (evidenzbasiertee Methoden der Unterrichtsforschung):

  • Untersucht klassische 4 Basisdimensionen und dabei vergleicht sie die 3 Perspektiven

  • Besonders interessant sind Diskrepanzen

  • Gleiche Kriterien für alle Beurteilenden!

• ISQ- Selbstevaluationsportal (Institut Schulqualität Brandenburg)

  • Vielzahl an Unterrichtsmerkmalen, hält sich nicht an Basisdimensionen

Verfahren für Externe

• Projekte PERLE, PYTHAGORAS, CLASS

• Beschreibung von Basisdimension und Indikatoren

• Schulung von Beoabchtern

• Prüfung der Übereinstimmung (Objektivität)

Modell zur Unterrichtsentwicklung HELMKE (2011)

• A Vorbereitung (z.B. Gründung einer Steuergruppe)

• B Einstieg (z.B. Fortbildung)

• C Systemische Unterrichtsentwicklung (Zyklus einer Lehrer-Tandem-Beobachtung-Feedback-Verbesserungs-Runde)

• D Gelingendsbedingungen (trifft auf A, B, C zu) (Institutionell = Schaffung von Rahmenbedingungen wie Steuergruppe, individuell = konstruktives Feedback)